張志華，芮李婷，周靜

90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的培育策略：基于積極心理學(xué)的視角

張志華1，芮李婷1，周靜2

(1. 南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇南京，210023；2. 南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院團(tuán)委，江蘇南京，210023)

創(chuàng)業(yè)意愿是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的先決條件，創(chuàng)業(yè)意愿不足是當(dāng)今90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率較低的重要原因。在分析90后大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿及其在創(chuàng)業(yè)過程中表現(xiàn)出的內(nèi)在特征的基礎(chǔ)上，從積極心理學(xué)視角出發(fā)，闡釋了積極的情緒體驗、人格特質(zhì)與組織系統(tǒng)激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意愿的作用機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，分別從學(xué)生個體層面、學(xué)校層面和社會層面提出了培育和激發(fā)90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的相應(yīng)對策。

90后大學(xué)生；積極心理學(xué)；人格特質(zhì)；創(chuàng)業(yè)意愿

當(dāng)今時代需要創(chuàng)業(yè)者，而創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)者實施創(chuàng)業(yè)行為的先決條件，也是潛在創(chuàng)業(yè)者是否采取創(chuàng)業(yè)行為前的個體心態(tài)。相關(guān)研究與實踐表明，個人性格特質(zhì)中的主觀幸福感、自我決定性和樂觀心態(tài)是形成積極人格的基礎(chǔ)，而積極人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向具有明顯的促進(jìn)作用[1]。當(dāng)大學(xué)生積極的人格特質(zhì)與個人的學(xué)習(xí)和社會實踐有機(jī)結(jié)合，其實現(xiàn)個人價值的愿望就會變得愈加強(qiáng)烈，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自主性與積極行動就會顯著增強(qiáng)。

已有研究表明，創(chuàng)業(yè)意愿不足是造成當(dāng)今90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率較低和創(chuàng)業(yè)成功率不高的重要原因，如何發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)大學(xué)生先天特質(zhì)中的積極因素，并以此來激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿顯得尤為重要[2]。本文在分析90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，依據(jù)積極心理學(xué)的相關(guān)理論，探析大學(xué)生的先天特質(zhì)、個性特征與外在社會環(huán)境的關(guān)系，提出激發(fā)其有利因素，增強(qiáng)90后大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，促進(jìn)其實施創(chuàng)業(yè)行為的有效路徑。

一、90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的現(xiàn)狀研究

2015年，人人網(wǎng)大學(xué)生用戶中心曾對3 872名90后大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生表示希望并愿意在上大學(xué)期間嘗試創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占到56.3%。然而，麥可思研究院發(fā)布的《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告》與《2017年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中應(yīng)屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀卻與之前的調(diào)查有著較大的差異，報告顯示，2015屆與2016屆嘗試自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生僅僅只有3%，這個數(shù)據(jù)雖然比2014屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率增加了0.1個百分點，但總體創(chuàng)業(yè)比例仍然較低。如何培育90后大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為是值得研究的問題。

國外學(xué)者關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究有兩個較有代表性的模型：SEE創(chuàng)業(yè)事件模型和TPB計劃行為模型。SEE創(chuàng)業(yè)事件模型對創(chuàng)業(yè)意愿的解釋主要是通過行為傾向、感知可行性和感知期望三個變量來實現(xiàn)的。TPB計劃行為模型認(rèn)為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制能力這三方面共同決定了個人的創(chuàng)業(yè)意愿，而創(chuàng)業(yè)行為主要是由創(chuàng)業(yè)意愿來決定的[3]。除了比較成熟的創(chuàng)業(yè)理論模型之外，研究者重點從創(chuàng)業(yè)主體特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境來分析創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)特點。國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)業(yè)意愿的研究更加注重對創(chuàng)業(yè)者個體因素的研究。陳思明，吳景通過對前人研究成果的進(jìn)一步探討分析，構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素結(jié)構(gòu)方程模型，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素進(jìn)行了測度與分析[4]。陳文娟等探討了創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)態(tài)度以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意愿的影響關(guān)系，提出了提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的對策舉措[5]。趙波選取人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知為自變量，創(chuàng)業(yè)意向為因變量，建立模型并進(jìn)行實證分析，得出以下結(jié)論：新生代大學(xué)生人格特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)意向有顯著的影響，創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知在創(chuàng)業(yè)意向與人格特質(zhì)之間發(fā)揮著一定的中介作用[1]。縱觀上述領(lǐng)域的研究，相關(guān)學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿或創(chuàng)業(yè)意向影響因素開展了研究，構(gòu)建了相關(guān)模型，并提出了相關(guān)對策，但尚未從積極心理學(xué)視角探析其對創(chuàng)業(yè)意愿的影響，尤其是對當(dāng)今個性特質(zhì)和成長經(jīng)歷比較特殊的90后大學(xué)生群體的深入探析不足，針對性研究還不夠。

二、積極心理學(xué)的價值理念與90后大學(xué)生的內(nèi)在特質(zhì)

(一)積極心理學(xué)的核心內(nèi)涵

積極心理學(xué)的主旨是幫助人們用積極心態(tài)去面對自己的生活，用欣賞的眼光去看待身邊的人和事，用鼓勵的視角去看待人所具有的潛能[6]。積極心理學(xué)首先強(qiáng)調(diào)的是個人內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)和積極向上的生活態(tài)度，即正視生活中的挫折，能夠適時地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，運(yùn)用積極的力量去激發(fā)個人的潛能，使生活更加幸福；其次，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)個人存在的價值，注重整個人類的生存和發(fā)展，代表了一種人文關(guān)懷。此外，積極心理學(xué)不僅借鑒了諸如人本主義現(xiàn)象學(xué)此類學(xué)派的基礎(chǔ)理論，還主張通過將調(diào)查問卷、訪談定量方法與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法進(jìn)行研究，因此，積極心理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪M(jìn)行科學(xué)實證的心理學(xué)科。

(二) 積極心理學(xué)的價值理念

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為積極心理學(xué)主要圍繞主觀層面上的積極情緒、個體層面上的積極人格特質(zhì)和群體層面上的積極組織系統(tǒng)進(jìn)行研究。首先，積極的情緒體驗主要指積極的主觀體驗。任俊曾在《積極心理學(xué)》一書中提出，積極情緒體驗指的是能夠促進(jìn)行為出現(xiàn)的一種情緒，具有諸多正向的功能，比如強(qiáng)化、感染、進(jìn)行調(diào)節(jié)，等等。其次，積極人格特質(zhì)指的是個人的積極力量，其核心要素是主觀幸福感、自我決定性和樂觀[7]。主觀幸福感是一種主體的自我接納、對現(xiàn)實生活的滿意度；自我決定性是個體結(jié)合自己的認(rèn)知，通過自己的社會實踐與心理機(jī)制加工，然后內(nèi)化為個人的內(nèi)在特質(zhì)，并在個人特質(zhì)發(fā)展過程中做出適當(dāng)選擇并且加以堅持；樂觀是個體因自己的行為與身處的環(huán)境而表現(xiàn)出的一種積極體驗?？傊?，主觀幸福感、自我決定性、樂觀三者之間相互影響、交叉發(fā)展，是個體形成積極人格特質(zhì)、產(chǎn)生積極行為的關(guān)鍵。再次，積極的社會組織系統(tǒng)對個體的積極品質(zhì)有著重要影響。積極的社會組織系統(tǒng)主要分為三類：第一類是國家政治制度、法律制度、經(jīng)濟(jì)制度等積極社會組織系統(tǒng)；第二類是積極的社區(qū)組織，主要是個人日常生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境，比如校園文化環(huán)境、社區(qū)生活環(huán)境等；第三類是積極的家庭組織系統(tǒng)，如夫妻關(guān)系、親子關(guān)系，等等。人與環(huán)境相互影響、相互制約，同時人的積極品質(zhì)也主要受到和諧的家庭關(guān)系、積極的社區(qū)環(huán)境和良好的社會環(huán)境的影響，這三者對個體的積極品質(zhì)的形成具有重要意義。

(三)積極心理學(xué)促進(jìn)90后大學(xué)生的內(nèi)在特質(zhì)

1. 90后大學(xué)生的內(nèi)在特質(zhì)

對于90后大學(xué)生來說，由于所處的特殊的社會環(huán)境，使得他們與70后、80后大學(xué)生群體相比表現(xiàn)出一些不同的心理特質(zhì)。比如，在當(dāng)今復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)社會影響下，90后大學(xué)生思維活躍，能夠通過各種信息網(wǎng)絡(luò)途徑較快地接受和習(xí)慣新鮮事物，喜歡追求刺激和新鮮感，對實現(xiàn)自我價值有著更強(qiáng)烈的愿望。同時，當(dāng)面臨社會的各種壓力特別是就業(yè)壓力時，創(chuàng)業(yè)成了90后大學(xué)生不得不面對的一個重大課題?？傮w上看，90后大學(xué)生所表現(xiàn)出的外傾性、開放性等內(nèi)在特質(zhì)已經(jīng)為他們投身創(chuàng)業(yè)大潮開啟了大門，但也正是由于他們所表現(xiàn)出的心理特質(zhì)以及所處的社會環(huán)境，決定了在今后的創(chuàng)業(yè)旅途中他們可能會遇到各式各樣的問題與困難[8]，因此，90后大學(xué)生需要學(xué)會增強(qiáng)責(zé)任感和抗壓能力，克服自身的心理弱點，這樣才能在創(chuàng)業(yè)路上有所作為，從創(chuàng)業(yè)大軍中脫穎而出。

2. 積極心理學(xué)促進(jìn)90后大學(xué)生的內(nèi)在特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意愿

積極的心理特質(zhì)對90后大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有著顯著的正向影響，而這種影響主要是通過積極心理學(xué)改善大學(xué)生的內(nèi)在特質(zhì)來實現(xiàn)的。首先，積極心理學(xué)中的情緒體驗?zāi)軌蛞龑?dǎo)大學(xué)生在面臨困境時通過多種途徑宣泄不良情緒，提升創(chuàng)業(yè)方面的心理適應(yīng)性；其次，積極的人格特質(zhì)能夠有意識地培養(yǎng)學(xué)生積極的心理防御機(jī)制，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)過程中的心理韌性，促使個體采取更有效的應(yīng)對策略，減少挫折和壓力造成的消極影響；再次，積極的社會組織系統(tǒng)能夠為90后大學(xué)生提供良好的外部條件，強(qiáng)化其創(chuàng)業(yè)認(rèn)同感。研究表明，在積極心理學(xué)的引導(dǎo)下，90后大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿表現(xiàn)更為強(qiáng)烈，更愿意主動投身創(chuàng)業(yè)。積極心理學(xué)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的作用機(jī)制和路徑見圖1。

圖1 積極心理學(xué)視角下創(chuàng)業(yè)意愿提升路徑

三、以積極心理學(xué)的教育理念促進(jìn)90后大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿

(一)學(xué)生個體層面：加強(qiáng)積極情緒體驗，培養(yǎng)積極人格特質(zhì)

從積極心理學(xué)價值理念的角度來說，90后大學(xué)生積極的情緒體驗與積極人格特質(zhì)是創(chuàng)業(yè)必不可少的條件。通常擁有積極情緒的大學(xué)生能夠?qū)⑾麡O事件歸功于“暫時”這一客觀原因，而將積極事件歸功于“持久”這一主觀原因。實踐證明，情緒能夠影響思維，積極樂觀的情緒可為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生提供動機(jī)，特別是可以有效激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想象力與創(chuàng)造力；此外，積極樂觀的情緒也是大學(xué)生堅持創(chuàng)業(yè)想法和實施創(chuàng)業(yè)行為的助推劑，比如“時刻充滿希望”“面對挫折不輕易放棄”等積極情緒能有效增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)信念。與此同時，積極情緒還能夠產(chǎn)生同儕效應(yīng)，尤其在一個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊中，積極情緒的有效傳播，對于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)業(yè)成功率的提高至關(guān)重要[9]。簡言之，積極情緒能夠促使大學(xué)生產(chǎn)生投身創(chuàng)業(yè)的想法與意向，提高大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)行動的期望與自信。

除了積極的情緒體驗以外，積極的人格特質(zhì)同樣對90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的產(chǎn)生同樣有著重要的影響。一方面，大學(xué)生積極的人格特質(zhì)能夠使其身心保持健康與活力，思維更加活躍，有助于他們激勵自身去發(fā)掘與提升自我能力；另一方面，積極的個人特質(zhì)在大學(xué)生面臨就業(yè)壓力時能夠有效地幫助其樹立就業(yè)信心，同時對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，并通過有效的心理建設(shè)保持積極的心理狀態(tài)，進(jìn)而強(qiáng)化其創(chuàng)業(yè)意愿，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

積極的人格特質(zhì)可以從以下方面培養(yǎng)：一是多方面創(chuàng)造條件，促進(jìn)積極人格的培養(yǎng)。就自我的個體層面而言，個人的自尊在積極人格的養(yǎng)成中發(fā)揮著密切相關(guān)的作用。自尊是個體對自身能力與存在價值的一種認(rèn)同，自我肯定與自我認(rèn)同能夠形成良好的自尊，培養(yǎng)良好的自尊是積極人格養(yǎng)成的途徑之一，因此，90后大學(xué)生應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行自我暗示，增強(qiáng)自信心。二是尊重個性，為90后大學(xué)生提供展示自我的平臺。創(chuàng)業(yè)不是一蹴而就的，其過程崎嶇而坎坷，因此，應(yīng)全方位給學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，鼓勵90后大學(xué)生之間相互溝通交流、通過多種方式來表達(dá)他們自己內(nèi)心的真實想法，在強(qiáng)化自身優(yōu)點的同時培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)。

(二)學(xué)校層面：關(guān)注需求，突出學(xué)生主體地位

高校作為培養(yǎng)人的重要場所，在激發(fā)90后大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿方面理應(yīng)扮演重要角色，重點應(yīng)圍繞積極心理學(xué)的內(nèi)涵和價值導(dǎo)向等開展工作。

一是樹立積極教育的理念，突出大學(xué)生的主體地位。積極教育并不只是簡單地強(qiáng)調(diào)糾正學(xué)生的錯誤和不足，而是挖掘、發(fā)現(xiàn)并不斷培養(yǎng)大學(xué)生內(nèi)在的積極品質(zhì)，并通過實踐的方式對大學(xué)生的積極品質(zhì)進(jìn)行擴(kuò)展和培育。積極教育的理念是一種新型的教育觀念，強(qiáng)調(diào)的是重新對教育進(jìn)行定位，突出學(xué)生主體地位。這就要求以學(xué)生的需求為主體，改變傳統(tǒng)的以教育者為主體的觀念，切實關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，多以鼓勵與發(fā)展的眼光去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。突出學(xué)生主體地位，就應(yīng)該讓大學(xué)生切實感受到被尊重和被重視，支持學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育活動中的主體行為，充分調(diào)動其參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性；不斷強(qiáng)化學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐活動中的體驗感，引導(dǎo)他們將創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，通過實現(xiàn)二者的共鳴，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)教育中累積對創(chuàng)業(yè)活動的正面情感。

二是注重學(xué)生心理的正面引導(dǎo)，積極營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍。如前所述，當(dāng)今90后大學(xué)生大多數(shù)成長環(huán)境良好，受挫能力、抗壓能力較低，因此，高校轉(zhuǎn)變教育思想，幫助學(xué)生樹立自信，強(qiáng)化積極情緒，對他們進(jìn)行積極的正面心理引導(dǎo)，達(dá)到生理與心理兩方面的和諧非常重要[10]。一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展相關(guān)的活動來傳授學(xué)生必要的情緒調(diào)節(jié)方法，如學(xué)習(xí)訓(xùn)練或者定期開展心理培訓(xùn)、舉辦知識講座等，指導(dǎo)學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞结尫艃?nèi)心的消極情緒，緩解壓力，進(jìn)而強(qiáng)化自身內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)動機(jī)和創(chuàng)業(yè)意愿；另一方面，通過廣泛開展豐富的創(chuàng)業(yè)教育校園文化活動，充分調(diào)動和利用校園內(nèi)各種能夠增強(qiáng)積極情感體驗的媒介和渠道，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐氛圍，讓廣大學(xué)生參與其中，主動加強(qiáng)自身創(chuàng)業(yè)實踐能力的訓(xùn)練，幫助他們認(rèn)識到這些創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和快樂生活的作用和意義，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，并將這些行為堅持下去形成習(xí)慣，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)動機(jī)。

(三)社會層面：創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，構(gòu)建積極組織系統(tǒng)

積極的組織社會環(huán)境是積極心理學(xué)關(guān)注的重要內(nèi)容，是積極人格的支持力量，也是個體產(chǎn)生積極體驗的直接來源。積極組織系統(tǒng)的構(gòu)建主要包括社會和家庭兩個方面。在大學(xué)生整個成長過程中，社會系統(tǒng)和他們是密不可分的，而社會的子系統(tǒng)之一則是家庭。因此社會系統(tǒng)為大學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)行為提供了前提和基礎(chǔ)，同時也對90后大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生了較大的影響。

從社會系統(tǒng)的角度看，積極心理學(xué)良好的社會組織系統(tǒng)能夠促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。創(chuàng)業(yè)首先要有良好的政策支持，在當(dāng)前社會環(huán)境中，人性關(guān)懷受到人們更多的關(guān)注，尤其是90后大學(xué)生民主意識愈發(fā)強(qiáng)烈、個性突出，良好的政策支持能強(qiáng)化其對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同感，同時也為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供良好的外部條件。

從家庭角度來看，家庭組織系統(tǒng)對90后大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿也影響重大。學(xué)校應(yīng)與家長保持聯(lián)系暢通，通過一定的溝通渠道和方式，讓家長了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本情況和對子女創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行為的理解和支持。良好的家庭創(chuàng)業(yè)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀，促進(jìn)其積極人格的形成，強(qiáng)化其創(chuàng)業(yè)意愿。只有充分加強(qiáng)社會、學(xué)校與家庭之間的信息交流，特別是利用微博、微信等新媒體網(wǎng)絡(luò)教育平臺和手段，加強(qiáng)信息共享，讓學(xué)生、家長和教育者都參與到整個創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)節(jié)中，在互動中增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的效果，從而強(qiáng)化90后大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

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2018-10-15；

2019-04-09

江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點課題“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生培養(yǎng)模式與路徑優(yōu)化研究——基于90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿”(B-b/2016/01/50)；2016年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)重點項目“基于協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)與績效研究——以江蘇為例”(2016ZDIXM016)；2016年南京郵電大學(xué)教改招標(biāo)項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)研究與實踐”(JG00116JX02)

張志華(1970—)，男，四川大竹人，南京郵電大學(xué)副校長，教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向：技術(shù)創(chuàng)新與知識管理；芮李婷(1994—)，女，江蘇南京人，南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院碩士生，主要研究方向：知識管理，聯(lián)系郵箱：1412684154@qq.com；周靜(1989—)女，江蘇淮安人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院團(tuán)委研究實習(xí)員，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

G647.38

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1674-893X(2019)02?0062?04

[編輯：何彩章]