章靜敏

成果導(dǎo)向教育理念(OBE)下的高等學(xué)校“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐——以河北工業(yè)大學(xué)為例

章靜敏

(河北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，天津，300401)

“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”是普通本科高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的必修課程。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟悉基本流程和方法，了解相關(guān)政策和法律法規(guī)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。為了幫助普通高等學(xué)校學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)該課程學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)定位，將成果導(dǎo)向教育理念(OBE)引入教學(xué)改革中，期望從目標(biāo)到教學(xué)逆向設(shè)計(jì)、從教學(xué)到評(píng)價(jià)正向?qū)嵤┖?，?qiáng)化學(xué)生的主體地位，使學(xué)生獲得最大產(chǎn)出，提高他們的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程；成果導(dǎo)向教育理念；課程改革

一、引言

早在2012年8月，教育部下發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》(簡(jiǎn)稱《基本要求》)，明確指出要在高等學(xué)校全面開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。2015年頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào))》，也對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了新的要求。但是，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課程，在普通高等學(xué)校的普及率還有待提升。原因有三個(gè)：第一，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程目標(biāo)與普通本科學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系不清晰，學(xué)生無(wú)法直觀感受該課程開(kāi)設(shè)的意義和價(jià)值，不能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)，側(cè)重概念性知識(shí)的記憶和識(shí)別，忽視操作性工作任務(wù)完成所需流程的邏輯構(gòu)建和模擬實(shí)訓(xùn)，限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂的開(kāi)展，更無(wú)法滿足初次創(chuàng)業(yè)者的現(xiàn)實(shí)需求；第三，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理念陳舊，教學(xué)手段局限于傳統(tǒng)課堂講授，案例教學(xué)開(kāi)展困難，導(dǎo)致學(xué)生出勤率、課堂參與度與期末成績(jī)等都不甚理想。

成果導(dǎo)向教育理念(outcomes-based education，縮寫(xiě)為OBE)由美國(guó)學(xué)者Spady于1994年正式提出[1]，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生得到的學(xué)習(xí)成果展開(kāi)。這一教學(xué)理念在美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)實(shí)施后取到了良好效果。它是指以教育產(chǎn)出為目標(biāo)的教學(xué)理論，繼承了教學(xué)投入對(duì)教學(xué)質(zhì)量起主導(dǎo)貢獻(xiàn)的經(jīng)濟(jì)理論，也繼承了依賴組織建構(gòu)、機(jī)制運(yùn)行和資源配置的過(guò)程理論，是發(fā)現(xiàn)教學(xué)本位觀缺失性后補(bǔ)償性思考的結(jié)果[2]。本文擬借鑒該理念，梳理“創(chuàng)新基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)預(yù)期產(chǎn)出，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)規(guī)模和辦學(xué)特色，以及學(xué)校學(xué)科發(fā)展和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)投入、教學(xué)過(guò)程，完善提升普通高等學(xué)校本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的理論依據(jù)和應(yīng)用方法。

二、OBE理念下的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程

“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”曾經(jīng)隸屬工商管理學(xué)科，是以商學(xué)院本科生為授課對(duì)象，以理論教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合的模式進(jìn)行以創(chuàng)業(yè)者為培養(yǎng)目標(biāo)的課程。現(xiàn)在“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”以普通高等學(xué)校全體本科生為授課對(duì)象，之前的課程定位、教學(xué)內(nèi)容和考核方式已經(jīng)不能滿足新工科教育的需求。

(一)課程定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育部《基本要求》強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程在新時(shí)期要以“教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心”。因此，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的定位是通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生掌握開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識(shí)，也讓學(xué)生具有整合資源、撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和管理企業(yè)的綜合素質(zhì)，更培養(yǎng)學(xué)生具有識(shí)別機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)、適時(shí)決策的能力。這樣的課程定位與OBE教育理念關(guān)于知識(shí)、素質(zhì)和能力的預(yù)期學(xué)習(xí)成果分類是一致的，也與我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》后高等學(xué)校進(jìn)行工程認(rèn)證的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及與教育部頒發(fā)的本科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相一致。

“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程定位和本科生專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在預(yù)期成果方面存在的內(nèi)在聯(lián)系主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1. 客體的一致性

普通本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是與社會(huì)勞動(dòng)分工導(dǎo)致的職業(yè)需求相聯(lián)系的，與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)等生產(chǎn)實(shí)踐緊密相關(guān)。“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)了解創(chuàng)業(yè)流程的勞動(dòng)者，在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中具有創(chuàng)新精神、能提供新產(chǎn)品和新服務(wù)的創(chuàng)新者，以及參與生產(chǎn)實(shí)踐開(kāi)辦企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者。二者存在的客體都是社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程。

2. 主體的一致性

高等學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)人才不僅是社會(huì)領(lǐng)域、生產(chǎn)加工和服務(wù)行業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)的勞動(dòng)者和管理者，也是跨學(xué)科門類的復(fù)合型高級(jí)專門人才。同一勞動(dòng)者可以在不同時(shí)間、不同崗位上經(jīng)歷不同的職業(yè)生涯，也可以轉(zhuǎn)化角色成為該崗位的創(chuàng)新者。二者的主體都是參與社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的勞動(dòng)者。

因此，基于OBE理念的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程定位在學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)上，是與本科生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有清晰明確支撐關(guān)系的，能夠解決創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)結(jié)合不緊密的問(wèn)題。

(二)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果

根據(jù)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程規(guī)劃教材的教學(xué)內(nèi)容和布盧姆教育目標(biāo)分類方法[3-4]，把高等學(xué)校各專業(yè)本科生畢業(yè)5年后在創(chuàng)新領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的最低能力標(biāo)準(zhǔn)[5-6]進(jìn)行支撐關(guān)聯(lián)性分析，結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)成果能達(dá)到的預(yù)期能力具有關(guān)聯(lián)性，但是教材的教學(xué)內(nèi)容是以概念、創(chuàng)業(yè)主體等知識(shí)為中心的，不是以學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程為中心的，所以缺乏從教學(xué)內(nèi)容到學(xué)習(xí)者預(yù)期能力形成的具體支撐途徑。例如，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)還可以進(jìn)一步細(xì)分為行業(yè)的機(jī)會(huì)來(lái)源、相關(guān)因素對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的影響、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的風(fēng)險(xiǎn)估算等內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的習(xí)得過(guò)程，需要教師重新整合教學(xué)模塊，在考慮學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。

表1 “創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生預(yù)期能力支撐的關(guān)聯(lián)性分析對(duì)比表

(三)課程考核與學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”作為普通高等學(xué)校本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課，課程考核的傳統(tǒng)做法是以期末總評(píng)為主，缺乏對(duì)該課程在培養(yǎng)學(xué)生能力過(guò)程中學(xué)校教師和學(xué)生等各方的貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)，既缺乏從整體層面對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力獲得所付出努力的評(píng)價(jià)，也不利于教學(xué)改革的開(kāi)展。成果導(dǎo)向理念需要針對(duì)課程教學(xué)效果建立長(zhǎng)期性的、多元化的評(píng)價(jià)考核體系，不僅強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的考核，也關(guān)注學(xué)校對(duì)教師的考核。具體做法是：首先，學(xué)校教學(xué)管理部門需要評(píng)價(jià)本課程主講教師對(duì)課前閱讀、課堂討論、課后創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐等過(guò)程的關(guān)注水平。其次，創(chuàng)業(yè)教育教師之間互相評(píng)價(jià)本課程對(duì)第二課堂等其他創(chuàng)業(yè)類課程開(kāi)設(shè)的支撐效果。再次，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)、知名人士創(chuàng)業(yè)講座反響等進(jìn)行本課程的間接成果評(píng)價(jià)。最后，收集在校學(xué)生或畢業(yè)生參與投資少、見(jiàn)效快、風(fēng)險(xiǎn)小的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)資料，進(jìn)行本課程的直接成果評(píng)價(jià)。綜上，就完成了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果以及學(xué)校組織教師教學(xué)的整體性評(píng)價(jià)。

三、OBE理念下的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革

(一)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出設(shè)計(jì)

普通高等學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合國(guó)家社會(huì)及教育發(fā)展需要、行業(yè)產(chǎn)業(yè)及職業(yè)就業(yè)需求、學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)，以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展及家長(zhǎng)、校友期望等因素綜合制定的，那么，對(duì)不同學(xué)科和專業(yè)背景的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)困境、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)能力養(yǎng)成方面的預(yù)期學(xué)習(xí)成果需求，既有一般性，也有本專業(yè)的特殊性。在預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)之初(如圖1所示)，筆者發(fā)掘“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容在不同行業(yè)的流程創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新中體現(xiàn)的異同點(diǎn)，通過(guò)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出設(shè)計(jì)，明確授課對(duì)象的需求定位。雖然我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)一級(jí)分類顯示的20個(gè)行業(yè)與高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置目錄不完全相同，但是在很大程度上可以找到對(duì)應(yīng)關(guān)系，例如建筑業(yè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)是土木工程、橋梁工程等。教師通過(guò)調(diào)查現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，識(shí)別行業(yè)存在的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，并以該行業(yè)典型創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)為例，模擬開(kāi)展創(chuàng)業(yè)工作的過(guò)程，確定在此過(guò)程中創(chuàng)業(yè)者所需的知識(shí)、素養(yǎng)和能力，再分析市場(chǎng)需求、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、資源約束、人力資源、管理手段和財(cái)務(wù)管理等因素，識(shí)別對(duì)創(chuàng)業(yè)者評(píng)價(jià)、判斷和決策行為有幫助的信息。這將是創(chuàng)業(yè)者通過(guò)教師的引導(dǎo)可以習(xí)得的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

圖1 成果導(dǎo)向的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出設(shè)計(jì)過(guò)程

(二)以與專業(yè)相結(jié)合的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為特色的工作過(guò)程系統(tǒng)化分解

教師模擬行業(yè)存在的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，并梳理創(chuàng)業(yè)工作的過(guò)程，識(shí)別創(chuàng)業(yè)者行為，分析行為困境形成原因及解決方法，確定創(chuàng)業(yè)者的預(yù)期學(xué)習(xí)成果作為授課目標(biāo)，關(guān)鍵是使用工作過(guò)程化理論對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程進(jìn)行分解[7](如圖2所示)，提取創(chuàng)業(yè)者行為的工作程序、工作內(nèi)容、典型工作任務(wù)。再把典型工作任務(wù)細(xì)分為下一級(jí)任務(wù)，按照分解任務(wù)的勞動(dòng)分工或?qū)I(yè)化水平，確定完成分解任務(wù)目標(biāo)所需的選址、物資、原材料、技術(shù)、信息、人力資源、資金、風(fēng)險(xiǎn)、政策法規(guī)、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境等行動(dòng)域，得到“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)域作為教學(xué)內(nèi)容。

圖2 工作過(guò)程化分解“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)域

(三)案例開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)

在明確“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程授課目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)行業(yè)特征分析創(chuàng)業(yè)工作過(guò)程和工作條件，為學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)劃定了基本界限和范圍，使不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)案例設(shè)計(jì)和教學(xué)討論可以做到“有的放矢”，于是非工商管理背景學(xué)生課堂參與度低的問(wèn)題得到了解決。根據(jù)工作過(guò)程化分解，得到了創(chuàng)業(yè)工作的典型任務(wù)模塊，可以把該模塊的任務(wù)內(nèi)容、學(xué)科特征、行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)域設(shè)計(jì)：第一步，完成“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”知識(shí)點(diǎn)梳理，明確在此典型任務(wù)過(guò)程中涉及的主要學(xué)習(xí)單元教學(xué)內(nèi)容；第二步，教師設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，想要學(xué)生達(dá)到何種程度，就根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和難易程度分配學(xué)習(xí)時(shí)間；第三步，解決難度、學(xué)時(shí)、教學(xué)資源投入的沖突，在總學(xué)時(shí)的約束下，通過(guò)教學(xué)方法選擇和教學(xué)方案設(shè)計(jì)提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，先進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)情境模擬實(shí)現(xiàn)和拓展，使用已有案例、教師開(kāi)發(fā)的新案例或者仿真模擬案例，結(jié)合課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)形成教學(xué)任務(wù)書(shū)，用于該階段的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生參與討論，而學(xué)生自我感知、歸納和提高的過(guò)程。教師完成課堂教學(xué)工作后，帶領(lǐng)學(xué)生利用電腦進(jìn)行創(chuàng)新仿真軟件實(shí)訓(xùn)、參觀創(chuàng)業(yè)孵化器、參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)，并邀請(qǐng)往屆創(chuàng)業(yè)成功典型人物為學(xué)生做經(jīng)驗(yàn)交流講座等，鞏固課堂教學(xué)效果。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化理論的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容模塊化體系的創(chuàng)新性表現(xiàn)在如下方面：①教學(xué)目標(biāo)高度匹配教學(xué)對(duì)象，方便不同專業(yè)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍；②教學(xué)內(nèi)容模塊化且根據(jù)創(chuàng)業(yè)工作過(guò)程安排，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；③方便案例討論、問(wèn)題導(dǎo)向式、項(xiàng)目導(dǎo)向式等以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)法的實(shí)施。

(四)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

客觀完整的課程評(píng)價(jià)體系不僅能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有針對(duì)性地開(kāi)展教育反思工作，最終達(dá)到最大限度提升教學(xué)質(zhì)量。OBE教育理念已經(jīng)形成較為完善的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠從不同層面和不同角度真實(shí)客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程。OBE學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制由以下三個(gè)方面構(gòu)成。

1. 知識(shí)、技能、素質(zhì)評(píng)價(jià)

OBE教育的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)從知識(shí)、技能和素質(zhì)等三個(gè)由低到高的層次進(jìn)行。知識(shí)層次是指學(xué)習(xí)者學(xué)到與課程相關(guān)的概念、原理、方法和過(guò)程，是完成專業(yè)技術(shù)性工作必備的基礎(chǔ)，是區(qū)分學(xué)習(xí)者能否在該領(lǐng)域從業(yè)的最低要求。技能層次是指學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立地一次性或多次性完成專業(yè)技術(shù)工作的能力，是對(duì)該領(lǐng)域從業(yè)的技能熟練掌握的程度，也是學(xué)習(xí)者在工作情境變化不大的情況下，能夠獨(dú)立思考并完成復(fù)雜任務(wù)的表現(xiàn)。素質(zhì)層次是指學(xué)習(xí)者對(duì)該專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域非常熟悉，并根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治制度變更狀況，在滿足本專業(yè)技術(shù)要求的前提下對(duì)各種方案進(jìn)行分析、識(shí)別、修改、比選和決策的能力。

2. 課堂、中期、期末評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是過(guò)程考核，不僅能提高學(xué)生出勤率，還能帶動(dòng)學(xué)生情緒、吸引學(xué)生注意力，教師在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)過(guò)程和案例教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用。課堂評(píng)價(jià)可采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師總評(píng)的形式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。中期評(píng)價(jià)是教師完成某些教學(xué)獨(dú)立單元的講授后，根據(jù)教師布置、學(xué)生完成的案例教學(xué)總結(jié)報(bào)告和課后任務(wù)性作業(yè)，給予成績(jī)?cè)u(píng)定，考核學(xué)生對(duì)該部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。期末評(píng)價(jià)是對(duì)該課程概念、原理、方法和過(guò)程等知識(shí)的掌握程度的考核，是學(xué)習(xí)效果的最低保障。

3. 學(xué)生、同行、社會(huì)評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生和教師的互動(dòng)、學(xué)校評(píng)教信息系統(tǒng)完成；同行對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，是后續(xù)第二課堂開(kāi)課教師的反饋信息；課程教學(xué)效果的社會(huì)評(píng)價(jià)，包括用人單位的反饋和畢業(yè)生工作幾年之后的回訪反饋信息。這三方面在時(shí)間上具有非同步性，也需要教師在教學(xué)改革研究過(guò)程中的積累。

綜上所述，OBE理念下的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革(如圖3所示)的起點(diǎn)是明確課程授課對(duì)象的需求，形成課程定位；教學(xué)設(shè)計(jì)則是根據(jù)定位分析不同專業(yè)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程和條件，確定該專業(yè)所在行業(yè)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)工作典型任務(wù)模塊，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)域設(shè)計(jì)。該階段主要由教師完成，并為后續(xù)案例開(kāi)發(fā)和案例教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)案例符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，方便教學(xué)實(shí)施。

圖3 “創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)實(shí)施體系

四、OBE理念在河北工業(yè)大學(xué)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用效果

河北工業(yè)大學(xué)從2016年11月開(kāi)始，根據(jù)《華盛頓協(xié)議》主要條款及教育部工程認(rèn)證的要求，對(duì)各課程的教學(xué)大綱進(jìn)行修訂并形成了初步成果?！皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程負(fù)責(zé)人按照OBE理念對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了工作過(guò)程系統(tǒng)化梳理，以法學(xué)為試點(diǎn)專業(yè)，從2017年春季學(xué)期開(kāi)始，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。

(一)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出

根據(jù)河北工業(yè)大學(xué)法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者對(duì)該專業(yè)2011—2012屆4個(gè)班130名畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并走訪了用人單位，對(duì)畢業(yè)生的能力需求和實(shí)際能達(dá)到的能力進(jìn)行了總結(jié)。據(jù)此總結(jié)成果，邀請(qǐng)教育學(xué)及行業(yè)內(nèi)專家根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力需求進(jìn)行預(yù)判和調(diào)整，理清了“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程目標(biāo)對(duì)該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用，形成了課程預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出清單，并擬定了教學(xué)策略，如表2所示。

表2 法學(xué)專業(yè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出與教學(xué)策略

對(duì)有關(guān)記憶、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)性概念，使用講授法，在課堂上通過(guò)設(shè)問(wèn)和多次復(fù)述進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)于利用基礎(chǔ)法律法規(guī)條款進(jìn)行應(yīng)用的簡(jiǎn)單案件，進(jìn)行分組討論，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維并逐漸歸納聚焦的能力，熟悉案情并判斷案件進(jìn)展和預(yù)估代理費(fèi)用。對(duì)涉及隱含案情和多方關(guān)系的經(jīng)典性復(fù)雜案例，使用案例分析、問(wèn)題導(dǎo)向式案例分解、多目標(biāo)解決方案制定、邀請(qǐng)1?2位法律事務(wù)所律師結(jié)合實(shí)際從業(yè)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)設(shè)4學(xué)時(shí)講座的教學(xué)方法，介紹多項(xiàng)法律法規(guī)重疊下不同案情突破的關(guān)鍵點(diǎn)，以經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新思路拓展學(xué)生的眼界，以現(xiàn)實(shí)感知培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種案件進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和判斷的能力，為學(xué)生以律師事務(wù)所或者工作室為創(chuàng)業(yè)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)效果

河北工業(yè)大學(xué)法學(xué)專業(yè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的考核借鑒了OBE規(guī)范評(píng)價(jià)體系，并結(jié)合自身特點(diǎn)和實(shí)際開(kāi)展難度制訂了課程評(píng)價(jià)體系，如表3所示。把理論能力考核的權(quán)重定在80%，主要考慮保證全體學(xué)生在達(dá)到最低學(xué)習(xí)效果前提下獲得學(xué)分。理論能力考核再分為兩部分：一部分是占10%的課堂提問(wèn)，另一部分是占70%的期末試卷。把實(shí)踐能力考核的權(quán)重定為10%，創(chuàng)新能力考核的權(quán)重也定為10%。這兩部分通過(guò)增加學(xué)生學(xué)習(xí)效果的區(qū)分度來(lái)達(dá)到激勵(lì)作用，根據(jù)學(xué)生完成案例教學(xué)后的總結(jié)報(bào)告和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)作業(yè)的情況評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成果，保證在課堂案例教學(xué)中積極參與思考、課后自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠獲得更高的考核評(píng)價(jià) 分?jǐn)?shù)。

在2017年和2018年春季學(xué)期結(jié)束之前，分別對(duì)修完“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的法學(xué)2014級(jí)本科生和2015級(jí)本科生(共86人)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生對(duì)教師在授課前明確學(xué)習(xí)預(yù)期產(chǎn)出的做法非常贊同，他們因此能夠了解課程對(duì)未來(lái)職業(yè)能力的支撐作用，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性加強(qiáng)，出勤率達(dá)到100%；參與案例討論和完成課后任務(wù)的動(dòng)機(jī)明確，課堂參與率達(dá)到97%；修完課程后對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃和對(duì)后期課程的認(rèn)識(shí)也有了提高，從事本行業(yè)的愿望由67%提高到93%。取得這種教學(xué)效果的原因是：

表3 課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

(1)學(xué)生目的性明確，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性加強(qiáng)，掌握的知識(shí)更加牢固，技能更加熟練。

(2)更加客觀和全面的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生為了獲得實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力而付出額外的努力，在課堂回答問(wèn)題、分組案例研討和課后作業(yè)完成過(guò)程中不僅全程熱情參與，更積極思考，愿意與教師進(jìn)行交流互動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文將OBE教育理念應(yīng)用到“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)在課程定位、工作系統(tǒng)化分解、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)等四個(gè)環(huán)節(jié)，使課程的目標(biāo)定位更準(zhǔn)確，更體現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合的特殊性，教學(xué)設(shè)計(jì)更加有效，教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是，由于OBE教育理念在我國(guó)應(yīng)用時(shí)間較短，僅僅在課堂教學(xué)改革中實(shí)踐是不夠的，還需要在教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和校企合作等方面展開(kāi)，期望通過(guò)教學(xué)研究形成進(jìn)一步的成果和整體完善措施。

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2018-07-10；

2019-04-09

2017年河北省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化理論的‘創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)’教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)研究”(2017CXCY193)

章靜敏(1981—)，女，河北張北人，管理學(xué)博士，河北工業(yè)大學(xué)講師，主要研究方向：企業(yè)項(xiàng)目投資風(fēng)險(xiǎn)分析與管理及相關(guān)教育，聯(lián)系郵箱：zhangjingmin@hebut.edu.cn

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1674-893X(2019)03?0118?06

[編輯：蘇慧]