孫琳，付冬娟

體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立體化新形態(tài)教材的建設與研究

孫琳，付冬娟

(高等教育出版社高等理工出版事業(yè)部，北京，100029；大連理工大學微電子學院，遼寧大連，116024)

體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立體化新形態(tài)教材體系構建的目的在于通過激發(fā)興趣、引導學習、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓與實踐，全面提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質與精神，強化大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育成果的呈現(xiàn)形式不再拘泥于傳統(tǒng)紙質書，而是以國家精品在線開放課程、數(shù)字課程、新形態(tài)教材形式出現(xiàn)，這將有助于開展以學生為中心的線上線下混合式教學的改革。大連理工大學以“研究型大學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構建與實踐”項目獲得2014年國家級教學成果一等獎，文章以該研究成果為例，介紹體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，以及立體化新形態(tài)教材的建設與出版。

體驗式；立體化；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；信息技術；新形態(tài)教材

一、實施高校體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原因與背景

2015年5月4日，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，指出高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的深化，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。同年10月，李克強總理對首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作出批示：教育部門和廣大教育工作者要認真貫徹國家決策部署，積極開展教學改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)過程，切實增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”土壤，為建設創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。由此可知，高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的深化、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面展開，是我國實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的迫切需要，并有助于緩解我國社會的就業(yè)壓力，有助于提高大學生的就業(yè)能力和社會競爭力，促進大學生更高質量就業(yè)創(chuàng)業(yè)，并推動國民經(jīng)濟健康發(fā)展。

大連理工大學一直以來都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，早在20世紀90年代初就開始注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“研究型大學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構建與實踐”項目于2014年獲得國家級教學成果一等獎。2015年為響應李克強總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”號召，大連理工大學將原有的“創(chuàng)新實驗學院”更名為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院”，更加注重學生的體驗式實踐，為學生設置逼真的商業(yè)運作環(huán)境，啟發(fā)學生尋找現(xiàn)實中的問題，開發(fā)項目，并提出解決方案，在實踐中驗證假設。在此基礎上形成以豐富的理論課程、多層次的模擬實訓和多樣化的創(chuàng)業(yè)實踐為一體的體驗式創(chuàng)業(yè)教育立體化模式，見圖1[1]。

圖1 體驗式創(chuàng)業(yè)教育立體化模式

(一) 體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學內容

體驗式教學是指為了達到既定的教學目的，引入或創(chuàng)造與教學內容相適應的場景，在教學過程中從需求出發(fā)，帶動學生的情感體驗，引導學生正確快速理解教學內容，促進學生心理素質全面發(fā)展的一種教學方法。體驗式教學的核心在于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)2012年8月17日教育部印發(fā)的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》，從政策層面要求高校面向全體學生開設創(chuàng)業(yè)教育基礎必修課程。大連理工大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院開發(fā)出適合理工科高校學生的體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。依托創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新實驗班，第一學期開設認識自我、了解創(chuàng)業(yè)的“創(chuàng)業(yè)啟蒙教育”和“創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法”課程，激發(fā)學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真諦；第二學期開設“創(chuàng)業(yè)基礎知識”等創(chuàng)業(yè)相關課程，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結合，實行體驗式、模塊化、多種形式交叉的教學方式改革。在第二學年開設“創(chuàng)業(yè)實訓”與“創(chuàng)業(yè)實踐”等體驗式課程，從而豐富大學生的創(chuàng)業(yè)基礎知識、拓展大學生的創(chuàng)業(yè)思維、提升大學生的創(chuàng)業(yè)技能[1]。

(二) 參與性、游戲化的教學方法

相對于傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須另辟蹊徑，運用新思維、新思路，突破以往教學方式的束縛。為此，教師積極采取多種教育教學方法，包括案例分析、集體討論和頭腦風暴等參與式教學方法，情景模擬、項目貫穿等游戲化教學方法。在教學過程中，教師不僅是知識的傳授者，教學的主導者，也是教育活動的參與者、策劃者。

(三) 立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系

高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，喚醒大學生的創(chuàng)業(yè)意識，健全他們的創(chuàng)業(yè)人格，更要提升他們的創(chuàng)業(yè)能力。為此，高校需進一步挖掘資源，強化大學生的創(chuàng)業(yè)實踐，積極搭建符合企業(yè)和市場要素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動平臺[2]。

通過分析、識別校園商機，積極開展校園營銷實戰(zhàn)。通過真實的情景，培養(yǎng)學生敢于探索、勇于創(chuàng)新、不畏失敗的精神，培養(yǎng)學生果斷、堅強、敢闖敢干的品格，培養(yǎng)學生把握商機、洞察市場的商業(yè)能力等。

總之，體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程既有理論知識的講授，又有實戰(zhàn)技能的培養(yǎng)，是集理論課、實訓課和實踐課為一體的綜合課程。采用理論與實訓相結合、講授與實踐訓練相結合的方式進行，主要有課堂講授、典型案例分析、小組討論、情境模擬訓練、角色扮演、社會調查等多種形式。體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立體化新形態(tài)教材的出版不僅有助于大連理工大學積極開發(fā)創(chuàng)業(yè)相關課程，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極展開，也為其他高校提供了展示教學案例的平臺，分享教學經(jīng)驗，滿足高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課和必修課程的教學要求。

二、教學成果的多樣化呈現(xiàn)與立體化新形態(tài)教材的建設

課程教學是高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種有效形式，要充分發(fā)揮課程教學在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的作用，教材建設是課程教學的重要保證。

伴隨著體驗式教學的展開、信息技術的發(fā)展，以及智能手機、移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，大連理工大學體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學成果不再拘泥于傳統(tǒng)紙質書，而是與時俱進，緊跟國家精品課、國家級資源共享課、國家精品在線開放課程的建設、積極開展線上線下混合式教學改革，編寫多本新形態(tài)教材。這些成果不僅讓本校學生獲益，也為全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學作出貢獻，讓越來越多的高校學生獲得了更優(yōu)質的教學資源、更高的學習效率，更好的學習效果。主要成果有：馮林教授主講的國家精品視頻公開課“創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法”、國家精品資源共享課“創(chuàng)新教育與實踐”、國家精品在線開放課程“腦洞大開背后的創(chuàng)新思維”；付冬娟副教授主講的“創(chuàng)業(yè)基礎與實務”；對應編寫的新形態(tài)教材有《批判與創(chuàng)意思考》《創(chuàng)造力：發(fā)展與測評》《大學生創(chuàng)業(yè)教育與實踐(上冊)》等。

眾所周知，MOOC(Massive Open Online Course)的意思是大規(guī)模在線開放課程，其興起不僅解決了我國東西部教育資源不均衡的難題，也讓學生們獲得了更多自主學習的機會，帶來高等教育教學模式的深度變革。教材既是課程教學的依據(jù)、教師傳授內容的載體，也是聯(lián)系師生的紐帶和橋梁。隨著網(wǎng)絡技術、移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高等教育出版社開發(fā)出新形態(tài)教材，將靜態(tài)紙質書變得生動有趣，彌補了傳統(tǒng)紙質書單向傳播的缺陷，增強了師生互動。新形態(tài)教材是以紙質教材為核心、數(shù)字資源配合的新形教材。出版社通過對多媒體數(shù)字資源和紙質書的一體化設計，既保留了傳統(tǒng)紙質書體系的完整，又豐富拓展了紙質書的內容。將多媒體動畫、彩色圖片、仿真過程以二維碼形式呈現(xiàn)，通過數(shù)字平臺的網(wǎng)絡技術、新穎的版式設計和內容編排，建立紙質書和數(shù)字資源的有機聯(lián)系[3]。

下面以《大學生創(chuàng)業(yè)教育與實踐(上冊)》新形態(tài)教材為例介紹新形態(tài)教材的特點。在這本“鮮活”的書中，可以看到任課教師付冬娟副教授開展線上線下混合式教學、體驗式授課的詳細過程。打開這本書的第一頁就有“與本書配套的數(shù)字課程資源使用說明頁”，從中可以看到本書配套的數(shù)字資源網(wǎng)站，用戶注冊后輸入封底的密碼，方可登錄http:// abook.hep.com.cn/12478219。這種互聯(lián)網(wǎng)防偽技術，有效杜絕了盜版書。學生可以到網(wǎng)站下載、觀看與本書相關的教學資源。

通常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學需要引入大量案例，傳統(tǒng)的課堂教學會在課外向學生發(fā)放大量的閱讀資料，以便課內進行交流討論。新形態(tài)教材的出版，改變了傳統(tǒng)教學的課外模式，大大減輕了教師們的工作量，只需要將課外閱讀資料(見圖2)制作成二維碼，且沒有增加書的紙張篇幅。在這本書中，作者不僅將講課微視頻制作成二維碼(見圖3)，而且將課外閱讀資料、彩色圖片、動畫制作成了二維碼，學生掃描即可觀看，可以第一時間感受教師講課的魅力，并大大拓展豐富了書的內容，讓書變得簡潔、清晰。彩色圖片的呈現(xiàn)，讓教學內容展現(xiàn)更直觀，同時降低了印刷成本，達到了彩色書的效果。

通過前面的介紹說明，可以看到體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新形態(tài)教材具有以下特點：①依托Abook網(wǎng)絡平臺，給書配備課程網(wǎng)站，將書的教學資源放在網(wǎng)站中，供學生線下學習。網(wǎng)站設置討論模板，有助于學生線下交流討論。②將教學微視頻、動畫引入書中，制作成二維碼，拓展了書的呈現(xiàn)形式和實用性。③將課外資源引入書中，延伸書的內容，給學生們自學空間，有利于開展線上線下混合式教學。④通過給書配備網(wǎng)站，設置討論交流模塊，增加師生、作者與讀者間的雙向交流，改變傳統(tǒng)紙質書單向傳播的特點，大大縮短書的內容更新的時間。

三、高校體驗式創(chuàng)業(yè)教育立體化新形態(tài)教材建設的特色與前景

新形態(tài)教材是一本“生動”的書，承載了更多的教學內容，基于以上對它的介紹和特色分析，可以看出新形態(tài)教材的編寫對教師要求更高。為此，構建高校體驗式創(chuàng)業(yè)教育立體化教材體系需要突出以下幾點：①強化前沿性與先進性；②注重應用性與實踐性；③立足立體化與系列化；④基于線上線下開展混合式教學。

圖2 新形態(tài)教材中的教學案例展示

圖3 新形態(tài)教材的視頻呈現(xiàn)

大連理工大學針對全校各專業(yè)學生開設了創(chuàng)業(yè)教育實踐能力強化班，并制定了培養(yǎng)方案，編寫了系列化、立體式的創(chuàng)業(yè)教育教材共8本。這是根據(jù)教育部頒布的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》，結合互聯(lián)網(wǎng)新技術出版形式，借鑒國內外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設的先進經(jīng)驗，立足我國國情，結合我國高校的實際情況，編寫的一套適合我國普通高等學校開展全程化、體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程教學的立體化新形態(tài)教材。

不同層次的大學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求也不盡相同。因此，結合大學生心理發(fā)展特征，需要構建層次化的課程設置，大連理工大學體驗式創(chuàng)業(yè)教育立體化教材課程教學手冊包括《學習目標》《問題導入》《理論闡釋》《實踐應用》等子欄目。課程自助手冊包括《案例導入》《要點歸納》《工具練習》《拓展活動》等子欄目(如圖4)。

圖4 體驗式創(chuàng)業(yè)教育立體化教材構建體系

基于新形態(tài)教材的特點，本套體驗式創(chuàng)業(yè)教育立體化教材建構主要有以下幾個特點。

第一，在內容編排和體系設計方面進行了積極的創(chuàng)新重構，大量增加了前沿性和實用性的教學內容。既注重學科理論知識的內在邏輯，又大量涉及創(chuàng)業(yè)教育教學的實務與經(jīng)驗。這些創(chuàng)新重構，一方面適應了新形勢的變化，立足本土化，使學生在有限的學習中對創(chuàng)業(yè)教育有一個全景式的認識；另一方面突出技能培養(yǎng)，引導學生思考實際的問題，激發(fā)學生的自我意識，促進學生自主開展各類創(chuàng)業(yè)訓練和創(chuàng)業(yè)實踐，豐富創(chuàng)業(yè)基礎知識，拓展創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質，提升創(chuàng)業(yè)技能。

第二，對教材的展現(xiàn)形式進行設計。根據(jù)教師備課教學需求出發(fā)，注重教學內容的應用性和實踐性，將相關教學備課資源進行系統(tǒng)編排，幫助授課老師快速找到課程所需的理論知識、方法實務和間接經(jīng)驗等信息，提供教師對各課程模塊的教學設計所需的各種資源，包括課堂引入、課堂案例、課堂測試、課堂討論、課堂演練、課堂游戲、課堂視頻、課后作業(yè)和課外實踐等資料，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以圖文聲像全方位對學生進行感官刺激，提高學生的學習興趣。在書中設置邊欄，用于編排二維碼，為體驗式課堂教學提供豐富的資源，為授課教師方便、快捷、靈活地備課提供最直接的幫助，極大地提升了授課效果。

第三，紙質教材與數(shù)字課程建設緊密結合，依托高教社的在線學習平臺，開展線上線下混合教學，形成了一套獨具特色、集課內外內容于一體的立體化教學資源。主要包括：多媒體課件、案例集、閱讀材料、網(wǎng)絡資源鏈接指引、實訓指導以及學生實踐成果平臺等。將傳統(tǒng)教材與輔助數(shù)字化資源集于一體，在拓展教學內容、促進學生主動學習和訓實踐方面起到了很好的效果。

第四，動靜結合，將紙質教材變得生動有趣。在紙質教材中將教師講課視頻、動畫、彩色圖片制作成二維碼供學生掃描觀看，讓原本靜態(tài)的書變得鮮活。

體驗式創(chuàng)業(yè)教育立體化教材體系的構建目標在于通過意識啟發(fā)、知識學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓與實踐，全面提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神；以提升學生的就業(yè)能力為基礎，分層次普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，幫助有創(chuàng)業(yè)意向的大學生學習創(chuàng)業(yè)知識、提升技能，鼓勵他們創(chuàng)業(yè)；孵化校園小企業(yè)，促使其最終進入城市創(chuàng)業(yè)園區(qū)等。為實現(xiàn)這一目標，本系列教材分別對課程分層次的目標體系，喚醒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，以及構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、組織管理體系、課程考核評價體系多個方面進行了深入研究，構建出一套新形勢下符合學生要求、適合理工特色，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識喚醒、理論講述、模擬實訓到創(chuàng)業(yè)實踐指導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立體化教材[2]。

由于創(chuàng)業(yè)教育相關課程建設積淀不夠，加之對授課老師的要求較高，各高校的重視程度和投入度差異較大等原因，造成了與課程相匹配的教材及專業(yè)化師資短缺的問題一直存在，很多高校課程設置不盡如人意。在此背景下，學習國外高校創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，探索適合我國國情的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，優(yōu)化和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，提升教師的課程設計與教學能力，是提升創(chuàng)業(yè)教育教學效果的必然需求。

綜上所述，本系列教材響應教育部辦公廳印發(fā)的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》的號召，在閱讀形式上大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)紙質媒體單向傳播的阻礙，拓展了學生的閱讀手段和空間，有利于激發(fā)學生自主學習的興趣，促進教師開展混合式教學改革。本系列教材分析國內創(chuàng)業(yè)教育課程與教學成果的不足，借鑒國外先進的教育理念，結合大連理工大學多年開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐經(jīng)驗，以大連理工大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設多年的成果為基礎，構建適合本校特色的體驗式創(chuàng)業(yè)教育立體化教材體系，必將具有廣闊的應用和發(fā)展前景。

[1] 付冬娟,李堅.大學生體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建與實施[J].大連理工大學學報(社會科學版),2014(12): 31-34.

[2] 李堅,付冬娟.“立體式”高校創(chuàng)業(yè)教育體系構建與運行——以大連理工大學為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2012(5): 45-47.

[3] 張澤,唐瑤.編輯校色轉變，助力教育出版轉型升級[J].中國編輯,2015(1):4-6,19.

2019-03-12；

2019-06-02

孫琳(1978—)，女，山東龍口人，高等教育出版社高等理工出版事業(yè)部編輯，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：sunlin@hep.com.cn；付冬娟(1968—)，女，吉林通化人，大連理工大學副教授，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學生思想政治教育

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1674-893X(2019)03?0019?05

[編輯：胡興華]