胡婷婷, 楊靜霄

(1. 成都市建筑設(shè)計研究院，四川成都 610000; 2. 四川省建筑設(shè)計研究院，四川成都 610000)

小學(xué)與初級中學(xué)是我國教育體制下，最為重要的教育載體。在現(xiàn)今社會大力改善與提高基礎(chǔ)教育水平的前提下，各級城市都興起新一輪的中小學(xué)校校園建設(shè)。而初中與小學(xué)作為國家義務(wù)教育體系的最為重要的部分，其校園空間設(shè)計關(guān)系到整個學(xué)校空間的質(zhì)量，對提升校園空間環(huán)境，為中小學(xué)生提供良好的教育載體，起到促進劑的作用。

隨著九年義務(wù)教育，小學(xué)—初中一體化建設(shè)的不斷完善?，F(xiàn)階段無論是教育主管部門還是校方使用單位都對新形式下九年一貫制學(xué)學(xué)習(xí)與交往空間的校園設(shè)計提出了新的需求。過去將小學(xué)與初中完全分離，單獨進行設(shè)計的方式已經(jīng)不能很好的適應(yīng)現(xiàn)階段素質(zhì)教育發(fā)展要求。因此需要對九年一貫制學(xué)校的校園空間塑造與設(shè)計進行新的研究，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1 九年一貫制學(xué)校的校園特征及設(shè)計中的常見問題

1.1 九年制學(xué)校的特點

九年制學(xué)校很好的解決了義務(wù)教育階段小學(xué)與初中銜接的問題。將小學(xué)和初中作為具有完整九年制的整體，從小學(xué)階段注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，到初中注重知學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)。免去學(xué)生由傳統(tǒng)的小學(xué)教育過渡到初中教育的不適應(yīng)，也避免家長、教師面對小升初擇校的壓力。將原本割裂的小學(xué)教育與初中教育整合起來，使學(xué)生能夠平穩(wěn)過渡兩種不同的教育階段。

但是同時我們也應(yīng)該看到，九年制學(xué)校作為新興學(xué)校體系，并不能看做將原有的中小學(xué)簡單合并，還涉及到教師觀念，學(xué)校管理模式，文化建設(shè)等多方面轉(zhuǎn)變，特別是九年制學(xué)校開辦時間短，辦學(xué)文化底蘊不足。對于設(shè)計院在開展校園規(guī)劃時，在總平面布局及校園空間形態(tài)塑造上帶來了新的挑戰(zhàn)。同時也對于建筑師在如何利用建筑設(shè)計及空間規(guī)劃，以達到提升學(xué)生歸屬感和認同感的問題上提出了新的思考。

1.2 九年制學(xué)校在設(shè)計中的新特征

(1)九年制學(xué)校整合了教育資源，能最大限度地發(fā)揮教育資源效益，彌補了分散辦學(xué)的不足。因此可以集中校園的部分功能用房代替原有的重復(fù)建設(shè)的功能用房，起到節(jié)約用地及造價的效果。將節(jié)約的投資額用于新功能用房增設(shè)或教學(xué)設(shè)備的升級上，提高教育資源的合理利用，有利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

(2)新的九年一貫制學(xué)校在校園空間的設(shè)計時，通過個教學(xué)樓宇的布局及教學(xué)、生活、運動三個區(qū)域的調(diào)整，可以增強初中小學(xué)的教師與學(xué)生交流互動，不僅師資資源可以最大范圍的整合，多數(shù)公共空間以及運動設(shè)施也可為中小學(xué)生與教師共享，提高了利用率。

1.3 九年制學(xué)校在設(shè)計中的問題

由于九年制學(xué)校在校學(xué)生的年齡相差多達9歲,必然在思維和心理上存在很大的差異。而教學(xué)、生活、運動方式的不同需要在建筑設(shè)計的建筑尺度，細部處理，空間組織時認真考慮，差異化處理，若單純的以初中的模式去管理小學(xué)也存在巨大的問題。如何在設(shè)計上盡量做到功能與空間共享的同時，又能避免在同一個校園空間中小學(xué)生間相互影響，規(guī)避不同年齡段學(xué)生間沖突發(fā)生的現(xiàn)象發(fā)生，對校園空間設(shè)計提出了新要求。

2 九年制校園設(shè)計中校園空間及功能構(gòu)建分析

2.1 工程概況

成都雙流公興九年制學(xué)校、幼兒園及配套道路建設(shè)項目選址位于成都市雙流區(qū)公興街道藕塘社區(qū)，凈用地面積約10.1 ha，新建九年制學(xué)校和幼兒園，共新增學(xué)位4 140座：其中小學(xué)1 890座(42班)、中學(xué)1 800座(36班)，幼兒園450座(15班)，建筑面積75 696 m2(圖1)。

圖1 雙流公興學(xué)校

2.2 設(shè)計構(gòu)思

校園設(shè)計在設(shè)計初期與當(dāng)?shù)亟逃块T溝通的過程中發(fā)現(xiàn)，由于公立九年制學(xué)校相對較少，當(dāng)?shù)卣畬拍曛茖W(xué)校的義務(wù)教育模式的發(fā)展仍處于探討狀態(tài)，無法具體以何種模式去建設(shè)九年制學(xué)校，給予的任務(wù)書也是按原有獨立小學(xué)與獨立初中的要求給出。并提出新的學(xué)校在做到合并教學(xué)的同時，也要能夠兼顧到未來獨立小學(xué)和獨立初中教學(xué)運行的可能性。如何解決九年制學(xué)校統(tǒng)一建設(shè)中普遍存在的問題，又能滿足使用方提出的以后可拆分為獨立學(xué)校的要求，成為設(shè)計前期首先需解決的問題。

2.3 總平面布局

通過前期調(diào)研，我們首先通過共用的食堂風(fēng)雨操場及大報告廳，將九年制學(xué)校教學(xué)區(qū)拆分為小學(xué)部及初中部兩個區(qū)域，根據(jù)小學(xué)和初中不同教育模式及作息時間，分別設(shè)置學(xué)生出入口，使整個九年制學(xué)校形成小學(xué)部、共用區(qū)和初中部3個大的功能分區(qū)。從布局上來限制高年級孩子和低年級孩子在校園活動的區(qū)域，避免相互影響，防止大欺小的校園霸凌，同時也能通過共用區(qū)域能夠相互聯(lián)系，形成統(tǒng)一規(guī)劃、可合可分的校園布局(圖2)。

圖2 校園功能布局

2.4 功能共享

共同使用的食堂與報告廳，體現(xiàn)九年制學(xué)校的資源整合的優(yōu)勢。

(1)共用食堂通過小學(xué)初中就餐人流來源方向的不同，避免高低年紀學(xué)生就餐人流交叉。同時整合初中小學(xué)食堂，便于校方統(tǒng)一管理，也減少了后勤流線對校園的干擾。

(2)合用報告廳可滿足整個年級開家長會的要求，初中部小學(xué)部的共用提高了利用率，同時報告廳靠外設(shè)置，單獨設(shè)置出入口，在校園管理允許的情況下，可對外開放，反饋社會。

2.5 空間塑造

初中部和小學(xué)部作為九年制學(xué)校最重要的部分，采用“院落”作為空間載體，為高低年齡段學(xué)生提供符合其年齡特點的教學(xué)空間(圖3)。相似的“院落”布局，統(tǒng)一的造型設(shè)計及處理，增強學(xué)生老師對九年制學(xué)校的認同感、歸屬感。同時通過通透的連廊，高低錯落的空間布局，使院落這一封閉、穩(wěn)重的傳統(tǒng)空間輕盈、靈動，創(chuàng)造獨具特色的建筑形象。打破傳統(tǒng)教學(xué)樓、實驗樓、行政樓的行列式布置模式，創(chuàng)造出初中部與小學(xué)部兩個教學(xué)院落，每個院落包含普通教室，配套實驗室以及教師辦公，符合現(xiàn)代教育學(xué)齡細分的趨勢，以便為不同年齡段的學(xué)生提供適合其特點的個性化的教學(xué)活動。

圖3 院落空間

引入21世紀教育模式與教育理念,融合現(xiàn)代教育模式與教育理念的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用底層架空，屋頂綠化等手段為師生增加更多的活動空間，創(chuàng)造積極向上的活力校園。為不同年齡段的學(xué)生提供符合其年齡階段特點的軟硬件設(shè)施。結(jié)合中西方教育特點與建筑特色，打造現(xiàn)代又具有傳統(tǒng)文化底蘊的特色校園。

3 結(jié)束語

我國在大力提升基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)的階段，通過對九年制學(xué)校的空間與功能進行分析、梳理，借助校園空間的塑造形式及功能用房的布局方式，構(gòu)建出共享、優(yōu)美、和諧共榮的校園空間。