聶趙育

(渤海大學 教育科學學院，遼寧 錦州 121013)

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷推進深化，學習方式變得豐富多彩，貧困地區(qū)師資力量有限、辦學條件落后，利用網(wǎng)絡技術優(yōu)勢可以使優(yōu)質教育資源變得觸手可及，進一步實現(xiàn)教育公平。微視頻課程以教學時間短、教學內(nèi)容少、教學針對性強等特點受到歡迎。碎片化學習、移動學習等新興學習方式的興起，使在線學習形式日趨豐富，在線教育已經(jīng)從最初的錄播課堂逐漸轉變?yōu)橹辈フn堂。

1 視頻直播教學

1.1 定義

視頻直播教學是指以視頻為媒介進行的實時性教學活動，形式上以直播為主，復播為輔。

視頻直播教學的支持平臺分為兩類：大眾直播平臺與專門教學平臺。①大眾直播平臺有抖音、花椒、斗魚等，時間短、領域廣是此類直播平臺的標志特征，具體方式有幻燈片模式、圖文模式、講座模式、動畫模式、電腦錄屏模式、手機錄屏模式等[1]；②專門教學平臺有網(wǎng)易云課堂、淘寶同學、新東方、學而思、跟誰學、三好網(wǎng)等，這類平臺教學針對性更強，遍布基礎教育、職業(yè)教育、考試培訓等諸多領域。

視頻直播教學模式一般分為4種：①大班課堂模式。在職業(yè)教育、成人教育領域應用最多，一名教師教授多名學生，不適用于互動性較高課程；②小班課堂模式，學生人數(shù)控制在10人以下，教學互動更加便捷；③1對1課堂模式，在K12領域應用廣泛，如VIPKID等英語外教一對一學習；④雙師課堂模式，一名線上教師授課加一名線下教師輔導,在基礎教育領域應用最廣，如貧困地區(qū)學生與成都七中學生同步上課。

1.2 特征

(1)富媒體性。傳統(tǒng)班級授課制的教學工具最初只有一塊黑板、一支粉筆，后來發(fā)展為掛圖、投影儀等。隨著教育信息化的推進，現(xiàn)在的班級多為多媒體教室，配有白板。視頻直播教學形式與傳統(tǒng)班級授課制相比，教學手段更加先進，教學工具更加豐富，支持多媒體操作，學生可以通過多種方式登陸學習。多種教學媒體不僅豐富了學生的學習方式，而且增加了學生學習的便利性和多樣性。

(2)直播性。直播技術從電視直播、網(wǎng)絡直播到移動互聯(lián)網(wǎng)直播，有80多年的發(fā)展過程[2]。直播在教育領域中的應用，對教育者意味著一種新的教學工具或手段，對學習者而言意味著一種新的學習形式。基于錄播的教學課堂存在互動性差、內(nèi)容枯燥、自說自話等缺點，在線教育紛紛由錄播課堂轉向了直播課堂[3]。蔣志輝等研究發(fā)現(xiàn)，直播教學課堂與錄播教學課堂相比，學習者有更好的學習體驗，對教師支持的感受更強烈。

(3)教學性。視頻直播教學更加凸顯教學性，教師不用掌握復雜的技術，可將更多的精力集中于教學內(nèi)容[3]。教師根據(jù)學生反饋與大數(shù)據(jù)提供信息及時調整教學方案與教學內(nèi)容。VR/AR提供的沉浸式場景使教學場景與教學內(nèi)容更加豐富。

1.3 優(yōu)勢

視頻直播教學最大特色體現(xiàn)在“互動”二字上，即師生、生生之間實時交流，集合了提問、同問功能，如同真實課堂一樣實時互動。與傳統(tǒng)線下教育形式相比，視頻直播教學不受地域與時間限制，隨時隨地進行學習，學生可以查看錄播視頻，不懂的知識點可以反復觀看，有針對性地加深對知識點的理解。視頻直播教學培養(yǎng)學生自主學習的能力，在沒有家長與教師的監(jiān)督下自主學習。對家長來說，目前市面上的線下輔導機構遍地都是，但質量參差不齊。視頻直播教學幫助家長解決教輔機構魚龍混雜辨識不清的問題，讓家長輕松幫助孩子選擇合適的優(yōu)質課程。學生不用整天奔波于不同的補習班之間，可以更加高效地利用時間，家長對學生的人身安全也放心，一舉多得。對教師來說，視頻直播教學雖然對教師的要求增加了，但會配備助教，減輕教師課堂管理壓力，將更多精力放在授課上。教師可以及時了解學生的學習狀況變化，調整學生學習任務，更好實現(xiàn)個性化教學；對學生來說，有機會與名師互動，新的教學形式使上課參與感強，上課過程生動有趣，是一種新型的學習方式。互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，使在線教育融入了學生學習生活中。視頻直播教學與傳統(tǒng)在線教育相比，最大限度還原了線下學習模式，深受家長學生教師的喜愛(如表1所示)。

表1 視頻直播教學與傳統(tǒng)在線教育對比分析

2 教學實踐

視頻直播教學分為教師端與學生端。

(1)教師端。教師可以在直播教室里共享課程資料給學生，支持PPT、Word、Excel、PDF、SWF等格式課件制作或上傳，多媒體教學與傳統(tǒng)課堂無差。音視頻與學生互動，用語音、圖文等形式實現(xiàn)實時答疑，課堂互動環(huán)節(jié)支持搶答、教師隨機選人，比真實課堂更高效有趣。視頻直播教學提供課堂簽到、點名、鎖屏等功能，實時監(jiān)督學生學習情況。視頻直播教學對教師提出了新的要求：①教師要增強表現(xiàn)力。與傳統(tǒng)課堂教師與學生面對面的場景不同，線上課堂教師與學生之間隔著屏幕，教師要在虛擬空間中吸引學生的興趣，需要更強的表現(xiàn)意識，讓技術手段變得有溫度；②要有鏡頭感。一名優(yōu)秀的學校教師不一定就是一名好的網(wǎng)絡教師，面對鏡頭，教師要表現(xiàn)得從容淡定，通過鏡頭表達出真實情感，需要勤加練習，熟能生巧；③把握節(jié)奏。在視頻直播教學中，學生的互動方式比傳統(tǒng)課堂更加便捷多樣，教師需要較強信息處理能力，在與學生充分互動的基礎上，還要保證課堂完整性，需要教師在備課過程及實際操練中把握好課堂節(jié)奏，隨機應變。

(2)學生端。具有以下特點：①參與度高。師生間多元化溝通交流，學生可以通過視頻或語音與教師進行溝通交流，學生提問積極性與參與度更高。課下有專門的討論區(qū)，學生可以在討論區(qū)內(nèi)分享資料、解答疑問，學習氛圍濃厚；②有效復習。直播課程可重復觀看，有針對性復習。教師在課堂上提問，學生作答完畢后，系統(tǒng)自動批閱并建立個人錯題本，學習更高效，增強復習針對性。同時，將答題情況顯示在教師端，便于教師快速掌握學生的學習情況，調整教學方式；③學習形式多樣。課前，學生下載講義進行預習。課中，可以與直播教師、助教、學生三方交流。課后，可反復觀看上課視頻，在討論區(qū)進行學習交流。

根據(jù)視頻直播教學的特征，創(chuàng)建了一套教學模式(如圖1所示)，由3部分組成：①課前階段。教師提前上傳課件、資料給學生下載瀏覽，下發(fā)課前練習，針對學生的反饋情況及時調整上課重難點；②課中階段。師生實時互動，系統(tǒng)對學生進行科學評價，提供學生上課學習的詳細數(shù)據(jù)，便于教師及時掌握學生學習狀況并調整教學方案；③課后階段。沒聽懂的地方，學生可以觀看錄播視頻重復學習。學生完成配套的練習題。直播教學平臺設有討論區(qū)，方便學生與教師課后討論，激發(fā)學生學習熱情。

圖1 基于視頻直播教學的教學模式

3 面臨挑戰(zhàn)

(1)社會層面。直播行業(yè)從興起到繁榮，社會對其評價褒貶不一，內(nèi)容質量參差不齊。我國從2016年12月起實施《互聯(lián)網(wǎng)直播服務管理規(guī)定》，對網(wǎng)絡主播實行“實名制+黑名單”制度，納入黑名單的主播被禁止重新注冊賬號，這是我國首次對直播行為作出規(guī)定[4]。教育是有意識、有目的地對受教育者進行培養(yǎng)的過程，教師的教學質量要得到保證。一些教師為了吸引眼球，不注重教學質量和效果，會對學習者產(chǎn)生誤導。社會對其具有監(jiān)督功能，如何評價教育直播內(nèi)容、健全一套評價標準是目前急需解決的重點問題。隨著視頻直播教學的流行與普及，相應政策也會越來越完善。

(3)教師層面。教師是直播教學的靈魂。沒有優(yōu)秀的教師，再好的技術手段也只是擺設。蔣志輝等[5]研究表明，教師專業(yè)知識對直播情境下學習者的感知成就目標和滿意度有重大影響。視頻直播教學使優(yōu)秀師資變得觸手可及，使偏遠貧困地區(qū)的學生也可以享受到一線城市強大的師資力量。2015年，教育部印發(fā)了《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規(guī)定》[6]，該規(guī)定第五條為“嚴禁在職中小學教師參加校外培訓機構或由其他教師、家長和家長委員會等組織的有償補課”。中小學優(yōu)秀師資與視頻直播教學結合有很大的研究價值和發(fā)展空間。各地教育局可以整合優(yōu)秀師資力量，最大限度發(fā)揮中小學校教師的價值，搭建免費的視頻直播教學平臺，使優(yōu)秀教師有地可教，普通學生有處可學。北京市密云區(qū)教委在全區(qū)學校范圍內(nèi)選拔各科優(yōu)秀教師在固定時間通過教育直播平臺授課，全區(qū)學生在這個時間段收看課程、答疑解惑，學習質量與效率獲得家長與學生的大力肯定[6]。同時，在現(xiàn)有各地教育資源網(wǎng)站的基礎上，增設視頻直播教學功能。北京四中、交大附中、北京西師附小等多所中小學借助北京四中網(wǎng)校的平臺，利用直播技術實現(xiàn)了讓學生在家學習網(wǎng)絡直播課程[7]。

(3)學生層面。視頻直播教學對學生而言，是一種新型學習方式，學生需要時間適應。在學習環(huán)境上，傳統(tǒng)學習方式中，學生處于學習氛圍較濃厚的環(huán)境中，和教師在同一個場所，可以與教師進行眼神交流，更加適合場依賴型的學生。在視頻直播教學課堂中，學生與教師的交流溝通需要借助網(wǎng)絡等媒介，低年齡段學生熟練操作需要花費一定時間。周圍沒有其他同學，學生自己與媒體設備組成一個學習空間，與傳統(tǒng)課堂環(huán)境相差較大，學生需要更多自主學習能力，但視頻直播教學最大限度還原了傳統(tǒng)教學課堂形式，學生很快就會適應。另一方面，電腦、手機等設備或許會對學生產(chǎn)生其它誘惑，家長與教師要引導學生正確對待學習設備。