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        基于互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)的JiTT模式高校教學(xué)應(yīng)用研究

        2019-11-06 07:06:48馬蓮姑黃壽孟吳坤明
        關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容探究

        馬蓮姑,黃壽孟,吳坤明

        (1.瓊臺(tái)師范學(xué)院 信息技術(shù)系,海南 ???571127;2.三亞學(xué)院 信息與智能工程學(xué)院,海南 三亞 572022;3.海南省澄邁縣金江中心學(xué)校,海南 澄邁 571900)

        0 引言

        在大數(shù)據(jù)信息時(shí)代背景下,高校教育教學(xué)不斷面臨新理念、新技術(shù)挑戰(zhàn),高等學(xué)校要不斷進(jìn)行教學(xué)信息化改革以適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步。JiTT(Just-in-Time Teaching,適時(shí)教學(xué))模式是信息技術(shù)與課程整合的一種新型教學(xué)模式,利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué),將線上線下、課上課下相結(jié)合,充分體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)(Blended-Leaning)的理念。這種教學(xué)模式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng),改變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué),能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)開發(fā)創(chuàng)新思維,提高課堂教學(xué)效果。JiTT是傳統(tǒng)模式與E-Learning模式的互補(bǔ)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展,這種教學(xué)模式已逐漸受到教育界關(guān)注。

        1 JiTT模式應(yīng)用現(xiàn)狀

        JiTT教學(xué)模式產(chǎn)生于美國的20世紀(jì)末期,美國空軍學(xué)院與普渡大學(xué)的一批物理教師最早提出這種教學(xué)策略。在1999年,這兩所大學(xué)的幾位物理教師共同撰寫了適時(shí)教學(xué)的第一本專著——《適時(shí)教學(xué):主動(dòng)學(xué)習(xí)與Web技術(shù)的結(jié)合》(Just-in-Time Teaching:Blending Active Learning with Web Technology)[1]。JiTT教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用起來比較簡單,教師很容易理解與接受該模式,教學(xué)效果也很好。因此,美國“國家科學(xué)基金會(huì)”(NFS)設(shè)立了許多關(guān)于JiTT模式應(yīng)用的項(xiàng)目,其中,哈佛大學(xué)將此模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中,通過相關(guān)平臺(tái),讓學(xué)習(xí)者在課堂中將學(xué)習(xí)情況反饋給教師,教師根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃[2]。目前,國外對(duì)JiTT模式的研究已逐漸成熟,研究內(nèi)容涉及到模式的內(nèi)涵、實(shí)施步驟、應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。國內(nèi)對(duì)JiTT模式的研究起步較晚。2005年,田莉[3]首次引入JiTT教學(xué)模式,她認(rèn)為JiTT充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源,通過課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與反思,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究。近年來國內(nèi)對(duì)JiTT的應(yīng)用研究主要集中在介紹JiTT的產(chǎn)生、內(nèi)涵、實(shí)施過程、案例應(yīng)用分析等理論研究層面[4]。

        2 JiTT模式應(yīng)用核心

        JiTT模式應(yīng)用的關(guān)鍵是反饋鏈(Feedback Loop),反饋鏈包含兩個(gè)環(huán)節(jié):①課前預(yù)習(xí)反饋。教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的預(yù)習(xí)資料,學(xué)生自主完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè),借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課前將預(yù)習(xí)結(jié)果發(fā)給教師,教師及時(shí)查看學(xué)習(xí)者的反饋,結(jié)合反饋結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程作適當(dāng)調(diào)整;②課后“綜合難題探究問題”。經(jīng)過課堂教學(xué)后,教師結(jié)合學(xué)生課堂上所學(xué)到的知識(shí)與技能,將“綜合難題探究”問題發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這些問題有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),對(duì)知識(shí)有更深的了解。學(xué)生完成了“綜合難題探究問題”,通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給教師,教師通過反饋結(jié)果了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。這個(gè)“反饋鏈”是不斷重復(fù)前進(jìn)、螺旋上升的過程。通過這個(gè)“反饋鏈”,教師能及時(shí)了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與需求,能及時(shí)改進(jìn)與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度,實(shí)現(xiàn)“適時(shí)教學(xué)”[5]。

        3 JiTT模式應(yīng)用步驟

        JiTT模式包含5個(gè)步驟,第①-③步屬于“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”課前自主學(xué)習(xí)階段,第④步是“學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的課堂”課中教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),第⑤步是“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”課后知識(shí)鞏固階段。具體如圖1所示。

        圖1 HTT模式應(yīng)用步驟

        3.1 課前“預(yù)熱”

        教師在課前備課過程中根據(jù)教學(xué)大綱,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確的教學(xué)目標(biāo),以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,查閱、篩選與新的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的資料,合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù),并將與本次課相關(guān)的課件、教學(xué)案例與實(shí)踐活動(dòng)等資源通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布到教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。學(xué)生通過完成預(yù)習(xí)任務(wù)了解本次課知識(shí)的重難點(diǎn)。這個(gè)階段屬于課前“預(yù)熱”環(huán)節(jié)。預(yù)熱是JiTT模式的重要環(huán)節(jié),是課程能否應(yīng)用JiTT模式順利開展教學(xué)的第一階段,對(duì)后面的課堂教學(xué)起到鋪墊作用[6]。

        3.2 學(xué)習(xí)者自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)

        在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生需通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),在規(guī)定時(shí)間內(nèi),認(rèn)真閱讀教師上傳的各種課程資源,結(jié)合已有知識(shí)及對(duì)新知識(shí)的理解,完成預(yù)習(xí)任務(wù),并將預(yù)習(xí)結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)反饋給教師,方便教師及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

        3.3 教師結(jié)合反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)

        學(xué)生將完成的預(yù)習(xí)結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送給教師,教師通過反饋的預(yù)習(xí)情況,及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本次課程教學(xué)內(nèi)容的理解程度、找出本次課程疑難問題。在此基礎(chǔ)上,教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段等適當(dāng)作出調(diào)整,盡可能滿足不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,因材施教,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)[7]。

        3.4 課中創(chuàng)設(shè)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂

        網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)之后,在接下來的課堂教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)開展主要以討論為主,可以是學(xué)生針對(duì)完成的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分組討論,也可以是角色扮演,介紹自己任務(wù)的完成過程與個(gè)人心得,在這些討論與角色扮演過程中,通常教師還要安排一些操作與練習(xí)、演示、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng),最終目的是讓學(xué)生更好掌握本次課程教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)[8]。

        3.5 課后“綜合難題探究問題”

        在課堂討論及教師講解演示后,教師針對(duì)這次課程的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架,以課堂知識(shí)點(diǎn)為中心,以擴(kuò)展練習(xí)為目的,設(shè)計(jì)出“綜合難題探究問題”。問題具有一定的難度,是課堂知識(shí)點(diǎn)的延伸,教師將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行交流討論研究,促使學(xué)生對(duì)本次課程知識(shí)有進(jìn)一步的理解與創(chuàng)新,激發(fā)探究問題的興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新性、發(fā)散性思維。

        4 JiTT模式應(yīng)用建議

        JiTT模式順應(yīng)社會(huì)發(fā)展,逐漸成為一種新的教學(xué)模式,已廣泛應(yīng)用在高校課堂教學(xué)中,成為高校教師的主要教學(xué)方式,筆者結(jié)合國內(nèi)外JiTT教學(xué)模式的理論研究及自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)該模式應(yīng)用在高校教學(xué)提出以下建議:

        4.1 充分認(rèn)識(shí)JiTT模式教學(xué)優(yōu)勢

        JiTT模式中基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課前預(yù)習(xí)與課后難題探究兩個(gè)環(huán)節(jié),能夠充實(shí)學(xué)生的課余生活,促使學(xué)生充分利用課余時(shí)間;教師在課前分析學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋,并根據(jù)反饋結(jié)果適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué),體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生因材施教的策略;在創(chuàng)設(shè)主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍上,通過各種討論、角色扮演、操作演示、實(shí)驗(yàn)等,促使學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)者,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;課后基于網(wǎng)絡(luò)的綜合難題探究可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維。模式如果應(yīng)用得好,可以提高教學(xué)效率,優(yōu)化課堂教學(xué)效果,使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        4.2 構(gòu)建JiTT教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

        JiTT模式應(yīng)用依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),教師在應(yīng)用該模式時(shí)要挑選合適的平臺(tái)作為支撐,要熟悉平臺(tái)使用方法,了解平臺(tái)優(yōu)缺點(diǎn);可以選擇現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為支撐,也可以自己構(gòu)建。無論哪個(gè)平臺(tái),只要能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)功能即可,不必拘泥于形式。

        4.3 改變教學(xué)方法,適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變

        教師要改變傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)模式。在使用JiTT模式進(jìn)行教學(xué)時(shí),有以下要點(diǎn):①要非常熟悉教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定課前預(yù)習(xí),并收集制作相關(guān)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資料;②要及時(shí)收集與整理分析學(xué)生的反饋信息;③要及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)整課程內(nèi)容與教學(xué)過程;④要精心設(shè)計(jì)課后綜合難題探究問題方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。JiTT模式既結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境,又結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自由自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。因此,教師需要改變教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,在教學(xué)中使用JiTT模式。

        4.4 營造多樣化學(xué)習(xí)方式,主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)

        在JiTT模式中,學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)接受知識(shí),學(xué)習(xí)方式是多樣的。在課前預(yù)習(xí)模塊,學(xué)生要主動(dòng)、自覺完成預(yù)習(xí)任務(wù);在課堂教學(xué)中,學(xué)生在教師引導(dǎo)下,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方式可以是討論、辯論、交流或自主動(dòng)手操作等。整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生以掌握知識(shí)與發(fā)展能力為驅(qū)動(dòng),主動(dòng)參與教學(xué)全過程。

        4.5 合適引導(dǎo),適當(dāng)監(jiān)督

        在JiTT模式中,學(xué)生原有基礎(chǔ)知識(shí)有限,在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)”與“學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)課堂”步驟中,教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成課前、課中教學(xué)任務(wù)。在課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分,學(xué)生有時(shí)會(huì)缺乏自主性,教師需要根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)干預(yù),約束與監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí),共同完成教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)效果。

        5 JiTT模式應(yīng)用展望

        JiTT模式在國內(nèi)外研究雖然已經(jīng)取得了一定成果,但基本僅限于內(nèi)涵、起源、目標(biāo)、步驟等方面的介紹,缺少外延;教學(xué)應(yīng)用還處于理論探討階段,沒有進(jìn)行本土化設(shè)計(jì)。在JiTT模式的后續(xù)研究中,可以嘗試將該模式與Webquest教學(xué)法、概念圖教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法等相結(jié)合應(yīng)用于課堂教學(xué)中。今后需要進(jìn)一步深入探討更能體現(xiàn)模式優(yōu)勢的評(píng)價(jià)工具,構(gòu)建適用的評(píng)價(jià)體系。

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