徐輝

在核心素養(yǎng)指引對“培養(yǎng)什么樣的人”的研究時，一線教師圍繞“怎樣培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人”展開了討論。從高中英語教學的角度來看，抓住聽、說、讀、寫等基本的教學環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生“用英語獲取和處理信息的能力;用英語分析問題、解決問題的能力;在人際交往中得體地使用英語的能力”，是培育學生英語學科核心素養(yǎng)的關鍵。無論是從已有的實踐經驗來看，還是從關于核心素養(yǎng)的相關研究文獻來看，核心素養(yǎng)的培育都必須經由科學、具體、可實施的途徑才能實現。在這樣的背景下，筆者選擇從構念視角來看高中英語課堂教學并進行了相關研究，取得了些許收獲，現進行簡要總結。

1. 構念與高中英語教學及評價

構念（construct）是“有關人類行為某一方面的心理構建（psychological construct）或理論概念（theoretical conceptualization）”，進一步的研究表明，構念對考試評價具有重要的作用，被認為是“考試研究和開發(fā)的出發(fā)點與基石”。構念在考試評價中所具有的這種作用，意味著對日常教學有著顯著的指導意義，也可以通過對評價的進一步研究與改進，讓核心素養(yǎng)的落地進一步成為可能?，F以高中英語寫作教學與評價為例，具體兩點闡述如下：

其一，寫作是聽、說、讀、寫四環(huán)節(jié)中綜合性較強的一環(huán)，體現著學生的語用能力。從學習心理的角度來看，寫作可以看作一個從信息輸入（接受），到信息加工（轉化），再到信息輸出（產出）的過程，這個過程被研究者界定為“構念模型”：在信息輸入的過程中，需要有學生的語用能力、組織能力、語法能力、盲外能力和社會語言能力作為支撐，進而形成語言能力，最終生成跨文化交際能力。這一能力常常是由陳述性知識作為支撐的，同時也表現為策略性知識;在信息加工的過程中，需要以學生已經掌握的學科融合知識、任務環(huán)境、專題知識以及生理心理機制作為支撐，生成交際語言能力知識結構。這一環(huán)節(jié)需要的是策略性知識作為支撐;在信息輸出的過程中，需要學生根據原先的計劃和構建的結果進行自我監(jiān)控，這是需要元認知能力以及程序性知識作為支撐的。這種指向跨文化交際、學習技能與批判性思維能力之間的相互作用，實際上就構成了學生英語寫作學習的“構念模型”的內涵。

其二，高中英語對寫作的評價（主要是高考評價）需要從能力表征角度來研究。如果將寫作理解為“心理建構”過程，那高中英語教學中寫作能力的表征，就不能只是關注聽、說、讀、寫等結果性評價，而更應當從語言能力、交際語言能力知識結構、英語語言運用等角度進行過程性評價。對于這一過程，有理論研究表明，“學生的母語語言能力可以遷移至第二語言能力”，但這一過程中同時又存在著一個“語言閾值”的問題，實際評價中可以關注學生跨越這個“語言閾值”的能力。而從評價促進教學的角度來看，要讓學生順利跨越語言閾值，可以通過強化學生的英語原文閱讀、進行綜合性寫作訓練等方式進行。進一步的研究表明，評價（測試）本身對教學有著影響和反作用，這種作用通俗表達就是考試的導向性，學術表達則為反撥效應。利用這種反撥效應，可以考慮如何更好地從寫作素養(yǎng)培育的角度實施教學。

2. 構念解讀高中英語教學實踐

構念模型強調寫作過程中英語語言信息的輸入、加工與輸出，強調英語語言學習所需要的各種能力的參與，強調一般性學習品質作用的發(fā)揮。那具體到教學實踐中，構念模型下的高中英語教學又是什么樣的呢？現以高中英語的讀寫教學為例來說明。

讀與寫是英語教學中基本語言信息輸入與輸出的環(huán)節(jié)，將這兩個環(huán)節(jié)置于構念模型的視角下，并從課堂教學的實效性出發(fā)，可以獲得以下兩點基本理解：

首先，構念模型可以培養(yǎng)學生良好的語言直覺，而語言直覺正是語言技能的高水平體現?！督K省普通高中英語課程標準教學要求》中，對語言技能和語言知識進行了更為精確的描述。如在七級要求中，對讀的要求就提出了“幫學生掌握略讀（skimming）、找讀（scanning）等閱讀技巧”、“幫助學生掌握戲劇、報刊、信件、日記、演講等各類文體的閱讀”等。這些技巧的運用常?？梢耘囵B(yǎng)學生良好的直覺，從而讓學生形成語感，進而幫助學生有效地在陌生情境下答題。如例句“The biggest power failure happened yesterday. All of our ice-cream and frozen foods melted.”，如何理解其中的“melted”的含義呢？在閱讀技巧訓練中形成的根據該詞匯上下文的含義，結合句義的同位、反義、因果關系，可以猜想到停電必然導致冰凍食品熔化，故“melted”必為“熔化”含義。

其次，有效的讀寫教學模式可以獲得構因模型的解釋。有同行基于英語語言運用的需要，提出了“3E讀寫整合教學模式”，即讓學生在情境中體驗、在合作中探究、在語用中表達。其中，體驗強調的是學生通過視覺和聽覺通道獲得的語言知識的情感體驗;探究強調的是學生對語言文本的觀察與思考，同時強調小組合作等教學方式的運用;表達強調的是學生用口頭或書面的方式對語言的運用。例如，筆者參考同行的做法，讓學生通過自主看圖并小組討論，以寫一份建議信，此教學過程中教師提出了這樣的教學目標：（1）To master the expressions of giving suggestions;（2）To learn the form of a letter of suggestions;（3）To write a letter of suggestions?；谶@一目標，教師通過話題導入讓學生感知英語語言的運用，如用一個flash動畫呈現“一個學生征求如何學好語法”的話題：“Please give me some advice on how to learn grammar.”對于這一話題的討論，要求學生用得體的語言進行表達。經過一系列思考與討論之后，師生共同得出表達建議的口頭用語的基本模式，如“I recommend that.../It would be much better if...”等。這一過程從構念模型角度來看，其實就是讓學生在語言能力、交際語言能力知識結構的運用中，通過計劃、設計、建構等能力的參與，形成語言結構的過程。事實表明，類似于此的其它語言能力形成，也可以在構念模型下得到較好的解釋。

在上面的分析中可以看出，構念作為面向學生英語學習這一行為的心理構建，可以從學習過程這一維度對學生的英語表達作出判斷，從而為考試研究這根指揮棒的優(yōu)化，進而培育學生的英語學科核心素養(yǎng)奠定堅實基礎。

3. 構念引導高中英語讀寫教學

基于上一點的認識，筆者認為構念模型在引導高中生英語讀寫學習方面具有積極作用。要讓這種作用充分發(fā)揮出來，首先需要熟悉構念模型的內涵，即其在信息輸入、加工、輸出三個階段，陳述性與程序性知識的參與，各種能力作用的發(fā)揮等。其次需要分析實際教學中遇到的困惑，并基于構念模型尋找解決方法。

例如，在上面所舉的例子中，當學生掌握了征求建議的基本句式之后，如何讓學生結合具體的情境熟練運用這一句式，并通過書面的形式表達出來呢？

在構念模型中，我們可以得到這樣的答案：具體情境只能在學生熟悉的生活素材中尋找，熟練運用句式需要的則是學生在語言運用所需要的能力作用下，對不同類型的知識的綜合。于是，相應的教學即可這樣設計：從學生熟悉且能夠吸引學生注意力而進行理性思考的事物中尋找素材，如學校需要樹立一座雕塑，請學生提出自己的觀點與建議等。如設計的話題可以是：“To enhance the cultural atmosphere and carry forward the effect of the famous historic people in the development of culture， our school decides to set up some celebrity sculptures in the campus. Please give your suggestions according to your own ideas and interpretations. Its better to show your detailed reasons.”

這樣的話題設計，可以用一個學生感興趣的素材去激活學生大腦中的相關知識，而組織成文的過程就是學生思維能力參與到英語語言運用的過程，且其中明確了寫建議信的寫作要求，因而在有針對性培養(yǎng)學生寫作能力方面又起到了作用。在這個過程中，筆者選擇了讓學生以自主思考、小組討論、共同建構的方式完成這一學習過程，重點強調了英語語言的格式、結構與具體的語言選擇與確定（即構念模型中的信息輸入要求），并要求最后全班學生能夠圍繞一篇成型的作品展開討論，以求完善、完美。

教學實踐表明，在讀寫教學中經過這樣的學習過程中，學生可以將自主思考的結果與小組討論交流的結果結合起來，從而讓原本可能模糊的語言知識得到更清晰的界定，可以讓提建議、寫建議信這一特定要求的英語表達變得更熟練。而在利用構念模型反思這段教學過程中，也可以看到其中的語言能力、交際語言能力知識結構以及策略能力的綜合運用的效果。

4. 結語

《江蘇省普通高中英語課程標準教學要求》中明確提出，“評價是英語課程的重要組成部分”，要求高中英語教學評價要努力實現評價主體的多元化、評價形式的多樣化。尤其是在課堂教學中，建議教師采用描述性評價、等級評價或評分等方式，以發(fā)揮評價的鼓勵、激勵與引導作用。

考慮到構念及其模型原本就是指向學生的學習過程，并為評價提供基石的，因此以構念模型作為高中英語課堂教學的研究工具是恰當的。此外，從構念角度思考高中英語課堂教學，可以讓教師超越經驗層面，真正從理論角度尋找到解析課堂教學的鑰匙。

當然，構念及其模型在英語教學理論當中還是一個較新的概念，對其與高中英語課堂教學的契合度的研究還需要不斷在理論與實踐的聯系、比較中進行。從這個角度講，構念研究既有實踐的空間，也有創(chuàng)新的空間。

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（作者單位：江蘇省啟東市匯龍中學）