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        評點(diǎn)式文本的特征及教學(xué)策略探析

        2019-11-05 03:48:24黃志濤
        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略文本課文

        黃志濤

        摘要

        評點(diǎn)式文本的特征不僅體現(xiàn)在文本形式上,而且體現(xiàn)在文本功能上。只有準(zhǔn)確把握評點(diǎn)式文本的特征,并在此基礎(chǔ)上制訂相應(yīng)的教學(xué)策略,才能凸顯其在語文教學(xué)上的特殊功用。在教學(xué)中,我們不僅要將評論者納入教學(xué)對話系統(tǒng),而且應(yīng)該在明確其特定功用的基礎(chǔ)上,努力發(fā)掘其在教學(xué)中的價值,從而使其不僅發(fā)揮在文本解讀上的輔助作用,而且成為增強(qiáng)學(xué)生能力的有效途徑。

        關(guān)鍵詞

        評點(diǎn)式文本 特征 教學(xué)策略

        評點(diǎn)式文本主要是指教材中帶有旁批的文本。旁批一般表現(xiàn)為內(nèi)容上的闡釋和形式上的批注。和其他課文相比,評點(diǎn)式文本有其自身的特征,但是在平時的教學(xué)中,這種特殊性一直被教師忽視,使得評點(diǎn)內(nèi)容沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文以統(tǒng)編教材初中語文八年級上冊的《列夫·托爾斯泰》為例,嘗試在發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特性的基礎(chǔ)上探討此類文本的教學(xué)策略。

        一、評點(diǎn)式文本的獨(dú)特性所在

        1.首先體現(xiàn)在文本形式上。

        評點(diǎn)的介入使得文本的呈現(xiàn)內(nèi)容包括兩個方面:一是選文,二是評論。前者是師生致力于解讀的文本;后者是為文本解讀提供的輔助文本,體現(xiàn)在對話方式上則為評論者的介入,即教學(xué)對話中除了教師、學(xué)生、文本之外,又增加了評論者。評論者的介入使教學(xué)對話趨于多元?!爸R建構(gòu)的活動不是封閉在個人的系統(tǒng)之中,而是在向社會開放的系統(tǒng)之中,尋求在人們的相互作用之中建構(gòu)知識的契機(jī)?!盵1]評論者的介入增加了文本解讀的開放性,為知識的建構(gòu)提供了相對廣闊的話語背景,從而為教學(xué)的生成提供了較為廣泛的參照。

        2.其次體現(xiàn)在文本功能上。

        評點(diǎn)內(nèi)容的增加有其特定的功能,體現(xiàn)在教學(xué)中就是“師生共用”。在教學(xué)中,師生可以共同將評點(diǎn)的內(nèi)容作為解讀文本的輔助,包括字詞的釋義,寫作的思路以及語句的賞析,等等。尤其是對學(xué)生而言,學(xué)生可以通過對評點(diǎn)內(nèi)容的閱讀增加文本解讀的深度,從而提升獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次。我們知道,課文本身并不是課程的內(nèi)容,也不是學(xué)習(xí)的對象,它僅僅是教師教授語文課程內(nèi)容的媒介和途徑,也就是所說的“例子”。較之課文而言,評點(diǎn)內(nèi)容的“例子”功能更為具體,更具有操作性。

        3.最后體現(xiàn)在編者的意圖上。

        文本的評點(diǎn)內(nèi)容是編者加上去的,那么編者的意圖是什么呢?這就需要我們關(guān)注文本在教材中的特定位置,一篇文章之所以被安排在這一單元、這一位置是因為“要在這一部分就事先已確定的某一方面某一點(diǎn)派上用場而且往往還只派這一用場”?;蛘呖梢哉f,課文在教材中的位置“是由外在于它的別的東西主宰的”。[2]教師只有充分考慮到編者的意圖,才能在教學(xué)中有效地挖掘和發(fā)揮其在教學(xué)中的功用。

        二、評點(diǎn)式文本的教學(xué)策略

        認(rèn)識了評點(diǎn)式文本的特殊之處,目的在于以此探討教學(xué)策略,并且只有在此基礎(chǔ)上探討的教學(xué)策略才能凸顯評點(diǎn)式文本的特殊功用,才能發(fā)揮“評點(diǎn)”在文本解讀和語文教學(xué)中的作用。

        1.將評論者納入教學(xué)對話系統(tǒng)。

        評點(diǎn)式文本的特性決定了教學(xué)對話的重構(gòu)。學(xué)生對評點(diǎn)式文本的自主解讀不僅包括學(xué)生與文本之間的對話,而且包括學(xué)生和評論者之間的對話,然后才是教師在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)對話。這種情形下的教學(xué)就處在了“與文本—作者、與編者、與評語三重關(guān)系的互動對話之中”。[3]由于對話的多維性,使得對話的生成空間得到拓展。

        在這篇課文當(dāng)中,學(xué)生認(rèn)識托爾斯泰這個人并不難,甚至有的學(xué)生已經(jīng)對他的生平、外貌以及作品都有一定的了解。很顯然,這種認(rèn)識不是教學(xué)的終點(diǎn),而是起點(diǎn)。正是在這樣的起點(diǎn)之上,評論者就在開篇介入了:“開篇就是一個‘特寫鏡頭,引導(dǎo)讀者聚焦于這副臉龐?!逼鋵?,這樣的評點(diǎn)并不是對文本的解讀,而是評論者介入學(xué)生的閱讀過程之中,并通過評點(diǎn)內(nèi)容來提示學(xué)生:要“聚焦”托爾斯泰的面孔,也就在一定程度上確定了這篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外,評論者還對第1段到第4段的內(nèi)容進(jìn)行了概括,“反復(fù)渲染托爾斯泰的長相的平庸普通”。以上兩處的評點(diǎn)內(nèi)容不僅有助于學(xué)生解讀的開展,而且能夠幫助學(xué)生深入文本之中。所以,教師必須重視這種評點(diǎn)內(nèi)容的作用,讓學(xué)生在閱讀課文的同時還要閱讀評點(diǎn)的內(nèi)容,從而將評論者納入教學(xué)對話系統(tǒng),使教學(xué)對話趨于多元。

        2.教師角色的重新定位。

        評點(diǎn)式文本的對話趨于多元,但是多元并不等于高效,這就需要教師角色的進(jìn)一步凸顯。和常規(guī)文本教學(xué)相比,評點(diǎn)式文本的特征決定了課堂教學(xué)行為的重新組織,即教師應(yīng)該致力于研究評點(diǎn)內(nèi)容的功能與作用,從而凸顯教學(xué)對話的多維特征。

        在此過程中,教師的角色需要重新定位。首先,教師要成為“旁觀者”,即盡量提供學(xué)生與評點(diǎn)內(nèi)容的交流空間;其次,教師要成為“搭建者”,即在教學(xué)方法上搭建學(xué)生與文本、評點(diǎn)內(nèi)容之間溝通的橋梁;再次,教師要成為參與者,即參與學(xué)生的閱讀活動,去發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)動態(tài);最后,教師要成為促進(jìn)者,即教師通過自身的介入抵消學(xué)生閱讀的盲目性,促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)評點(diǎn)內(nèi)容的價值,從而促成文本解讀的深入。具體到這篇課文的教學(xué)中,就有了下面的教學(xué)片段:

        師:高爾基是這樣描述的,“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠”。對這句話,你有什么想法?

        (學(xué)生眉頭緊鎖,無人回答。)

        師:這句話不好理解,也很可能被我們忽略,所以評點(diǎn)部分要求我們“好好琢磨一下這句‘心里話”。請大家以小組為單位,好好琢磨琢磨這句話。

        (學(xué)生小組討論。)

        師:我們來聽聽,大家都琢磨出什么啦?

        生:我覺得這句話是對前文的一個概括。

        師:概括什么呢?接著說。

        生:可能是說這雙眼睛非常富有情感,文中說“可以抒發(fā)各種各樣的情感”。

        師:聽上去很神奇。

        生:神奇的地方在于這雙眼睛能夠“穿透心靈”。

        ……

        對于評點(diǎn)式文本,教師不僅要組織學(xué)生之間的學(xué)習(xí)活動,而且要組織學(xué)生共同研究評點(diǎn)的內(nèi)容,從而發(fā)掘評點(diǎn)內(nèi)容之于文本解讀的價值。

        3.課程意識的進(jìn)一步凸顯。

        課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該指向課程。從課程論的角度來考查評點(diǎn)式文本,其價值就會更加明顯。事實上,評點(diǎn)內(nèi)容也正是編者依據(jù)課程要求添加的,其中不僅體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的維度,而且體現(xiàn)了方法的運(yùn)用和能力的提高;不僅有利于文本解讀的深入,而且有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

        在統(tǒng)編初中語文教材中,《列夫·托爾斯泰》被放置在八年級上冊第二單元,并且在“單元提示”中明確要求“要了解回憶性散文、傳記的特點(diǎn)”并“從中學(xué)習(xí)刻畫人物的方法,品味風(fēng)格多樣的語言”,這樣我們就知道了編者的意圖。實際上,這種意圖正是課程意識的凸顯,即通過這篇課文的教學(xué)來實現(xiàn)課程目標(biāo)。簡而言之,這篇課文是學(xué)生“學(xué)習(xí)刻畫人物的方法”的示范。所以在教學(xué)中,教師雖然可以將其作為“定篇”進(jìn)行解讀,但由于其在本單元的位置,加上評點(diǎn)內(nèi)容的增加,教師就應(yīng)該將其作為“例文”,[4]即從習(xí)得方法的角度開展教學(xué)。也就是說,教師應(yīng)該在文本解讀的過程中,使學(xué)生掌握“描寫人物的方法”,并借助評點(diǎn)內(nèi)容在實現(xiàn)文本解讀的基礎(chǔ)上掌握這一解讀方法。例如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對“第1至4段層層鋪陳,反復(fù)渲染托爾斯泰長相的平庸普通”這一處評點(diǎn)內(nèi)容中的“層層鋪陳”進(jìn)行細(xì)化研究,即討論作者是怎樣“層層鋪陳”,又是怎樣“反復(fù)渲染”的。針對“寫來訪者的心理落差,其實是在為后文蓄勢”這一處評點(diǎn),教師可以組織學(xué)生討論作者是為了什么而“蓄勢”,又是怎樣“蓄勢”的……

        評點(diǎn)內(nèi)容的介入在一定程度上改變了課堂教學(xué)生態(tài)。這種改變與其說是教學(xué)方法上的調(diào)整,不如說是從知識向能力的轉(zhuǎn)向;與其說是教學(xué)理念的更新,不如說是由課文向課程的抵近。評點(diǎn)式文本的特征雖然體現(xiàn)在文本形式上,但是其功能上的特殊性更值得我們研究,并以此作為開展教學(xué)的重要依據(jù)。

        (作者單位:江蘇省海門市東洲國際學(xué)校)

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]鐘啟泉.學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001:363.

        [2]王榮生.評我國近百年來對語文教材問題的思考路向[J].教育研究,2002(3).

        [3]韓雪屏.閱讀教學(xué)中的多重對話[J].全球教育展望,2003(9).

        [4]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2014:295-321.

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