戴潔

讀了馮衛(wèi)東老師的《為真學(xué)而教——優(yōu)化課堂的18條建議》一書，我感觸頗多，受益匪淺。馮老師認(rèn)為：教的過多，必然是出多而入少，予多而得少，這成了一種“教不如不教”的“反教學(xué)”“負(fù)行為”。我在剛走上工作崗位時也經(jīng)?；嫉没际В薏坏靡还?jié)課上出兩節(jié)課的內(nèi)容。鈴聲一響，就處于戒備作戰(zhàn)狀態(tài)，一直在與時間賽跑，就怕遺漏了哪個知識點(diǎn)。如果在考試中出現(xiàn)了漏講的內(nèi)容，就是我的失職。過多的延伸拓展，過多的相似聯(lián)結(jié)，恨不得順藤摸瓜一手牽，使原本有限的內(nèi)容無限膨脹。一堂課結(jié)束，我自認(rèn)為沒有任何遺憾了，心滿意足地走出課堂，殊不知孩子們苦不堪言，有的只能囫圇吞棗，有的跟不上我的步伐，只能勉強(qiáng)地把滿黑板的筆記東拼西湊地記下來。這樣的課堂有3種弊端：一是快，多必然導(dǎo)致快，而欲速則不達(dá);二是淺，學(xué)生沒有咀嚼和反芻的時間，一切都是浮光掠影;三是短，課堂講授成了眼前景、耳邊風(fēng)，容易產(chǎn)生過眼云煙的感覺。

得益于學(xué)校的青藍(lán)工程結(jié)對，在不斷地聽課磨課后，在多位老教師的悉心指導(dǎo)下，我日漸成熟起來，不再像以前那么迷茫。我們的課堂需要“真學(xué)”。真學(xué)的主體必須是學(xué)生自己，我們不能以教師的教代替學(xué)生的學(xué)。真學(xué)是身心俱在地學(xué)，是以思貫一、以想為主的學(xué)，是有點(diǎn)難度的學(xué)，是浸潤式而非澆灌式的學(xué)。教師可以是啟發(fā)者、領(lǐng)路者，要有一種化“被學(xué)”為“主動學(xué)”的魔力。記得我用老方法來講授七年級第一單元語法“be”這一課時，學(xué)生在這個看似簡單的單詞中產(chǎn)生了各種層出不窮的錯誤。有的是漏了“be”：They at home.翻譯成中文——他們在家，看似毫無破綻。有的是語法搭配錯誤：He isnt like sports.從那以后，我并沒有像從前那樣急著去講“be”的用法，而是讓學(xué)生自己用不同的人稱去搭配 “be”，造一些通俗易懂的句子?！癐 am a student.” “She is beautiful.” “We are in Class2，Grade7.” ?“Are you 13 years old？”隨著越來越多的學(xué)生的參與，一些幾乎從不開口的孩子也躍躍欲試，沒人在乎你的句子有多么不完美，只要你能勇敢地說出完整的一個句子，都可以被老師快速地記錄在黑板上。最后，我只負(fù)責(zé)把這些句子歸類，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)歸納：“be”后面可以接名詞、形容詞、介詞短語等。問題隨之生成——那它為什么不能被丟掉？此時，學(xué)生就能理解：因?yàn)樗袢说牟弊?，支撐著句首的主語。至于“be”屬于連系動詞，后面跟的是表語而不是賓語，這不是本課重點(diǎn)，無須拓展延伸。

教育是慢的藝術(shù)，因著每個孩子的個體差異，我們要寬容、包容孩子犯錯。不犯錯的學(xué)習(xí)在馮老師看來是“假學(xué)”，教師不應(yīng)該千方百計(jì)地拉扯著學(xué)生避過各種陷阱，應(yīng)該讓學(xué)生在摸索中前行，真正成為學(xué)習(xí)的主人。之前我在教授“It takes sb. some time to do sth.”這個句型的時候，不管怎么強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還是會弄混淆主語“it”，針對這個問題，我先設(shè)置了一些簡單的填空題，如空出主語“it”，空出“take”填不同時態(tài)，還有選用不同的動詞操練“to do sth.”，等學(xué)生們熟練了之后，就從他們的作業(yè)中挑出有代表性的錯句寫在黑板上集體改錯，例如：“She takes half an hour to do her homework.”從單純的語法句型到靈活的應(yīng)用，在我們看來輕而易舉的事，對初學(xué)的學(xué)生來說已經(jīng)是跨出了一大步，這個時候更需要我們的耐心等待和親切的關(guān)懷。讓學(xué)習(xí)自然而不太流暢地發(fā)生，才是走向了教學(xué)的本真。

為“真學(xué)”而教，值得我們一輩子且教且思。

（作者單位：江蘇省靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）