吳朝杰

摘要

初中生在整本書閱讀過程中會遇到各種各樣的困難。教師應(yīng)在閱讀初期、閱讀中期、閱讀后期分別采取有效的、有針對性的措施，幫助學生順利地進行閱讀。

關(guān)鍵詞

初中生 整本書閱讀 教師 支持

早在20世紀40年代初，著名教育家葉圣陶先生就提出“讀整本的書”的主張。近年來，初中生整本書閱讀（又稱為“整書冊閱讀”）越來越受到重視。但目前初中生對于整本書的閱讀理解水平還稍顯不足，尤其對于剛踏進初中的學生，對整本書閱讀還缺乏恰當?shù)姆椒ê统浞值男睦頊蕚洹Ｋ麄儠陂喿x的過程中遇到各種各樣的困難，而能助他們一臂之力的，就是語文教師了。閱讀過程大致分為閱讀初期、閱讀中期、閱讀后期三大階段。那么，教師的支持性行為理應(yīng)貫穿整個過程之中。

一、閱讀初期：三個“良好”，讓整本書閱讀有計劃，有準備

1.采取良好的調(diào)動方式，激發(fā)學生的閱讀興趣。

著名的教育家和心理學家布盧姆曾說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！苯處熑绾渭ぐl(fā)學生閱讀整本書的興趣？這時候，“八仙過海，各顯神通”，且看教師自身的激趣能力了。我們常?？吹讲簧俳處煏斕脼閷W生讀一讀書的序言，也有教師列舉一些名家評論和推薦語。當然，也有教師用與書的內(nèi)容相關(guān)的問題設(shè)置懸念，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的閱讀興趣?？傊?，無論用什么方法，能夠調(diào)動學生閱讀的積極性才是真正的目的。學生有了閱讀興趣，才能更主動地去思考、探究。

2.協(xié)助學生制訂良好的閱讀計劃，保障閱讀循序漸進。

教師根據(jù)整本書的字數(shù)、頁數(shù)、章節(jié)數(shù)，給出一個每日閱讀量參考范圍，并設(shè)置最低閱讀量。學生在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的閱讀速度和習慣進行適當調(diào)整，形成一個閱讀量的計劃表。教師的助力行為，幫助學生對時間進行了管理，也是對學生的另一種監(jiān)督方式。學生有了閱讀計劃，才能更好地完成閱讀任務(wù)。

3.為學生營造良好的閱讀氛圍，幫助學生靜心閱讀。

教師應(yīng)為學生營造良好的閱讀氛圍，如可以將自己的語文課改為閱讀課、與其他教師協(xié)調(diào)自習課的時間分配，為學生爭取閱讀的時間。

家里的環(huán)境相對來說更加安靜，但是學生少了一起讀書的同伴，這是一個劣勢。因為初中生或多或少還存在著從眾心理，同伴都在讀書，自己的讀書欲望也會被激發(fā)。所以，語文教師還要多與家長溝通交流，動員家長充當“伴讀”，與孩子一起讀書。

二、閱讀中期：三個“引導(dǎo)”，讓整本書閱讀能深入，有延續(xù)

1.“學貴有疑”，引導(dǎo)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，學會自主解決問題。

教師在學生閱讀的過程中，要不斷地鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，并且引導(dǎo)學生自主解決問題。教師的助力行為要遵循“以學生的學”為原則，注重方法指導(dǎo)，教他們學會查找資料，學會用已知探究未知。教師還要收集學生解決不了的問題，組織學生開展小組交流活動，大家共同探討。這既解決了學生的閱讀障礙，又激勵了學生大膽進行質(zhì)疑的精神。

2.引導(dǎo)學生順利渡過閱讀“瓶頸期”，讓閱讀得以延續(xù)。

這里的閱讀瓶頸期，是指學生在閱讀過程中，由于書中的人物、事件變得復(fù)雜，信息量增大，抑或由于內(nèi)容晦澀難懂而讀不下去的這一段時期。這段時期，學生會產(chǎn)生畏難情緒，閱讀進度變緩，甚至產(chǎn)生放棄閱讀的心理。教師此時應(yīng)調(diào)查學生閱讀的真實情況。如果大多數(shù)學生都處于閱讀瓶頸期，教師就應(yīng)該組織開展一次中期閱讀交流會，有針對性地幫助學生梳理一下人物之間的關(guān)系，引導(dǎo)學生對紛雜的事件進行歸納整理，從而幫助學生消除畏難心理，順利突破閱讀瓶頸，讓閱讀得以延續(xù)。

3.引導(dǎo)學生深入文本，探索語言的奧秘，增強獲得感。

不少學生在閱讀的過程中走馬觀花，很難深入文本。然而，精讀又耗費較多時間，條件不允許。在這種情況下，教師應(yīng)建議學生采取略讀和精讀相結(jié)合的方法。教師要準確遴選出書中最能體現(xiàn)作家語言特色、最能表現(xiàn)主旨、最能打動學生內(nèi)心的章節(jié)，讓學生精讀并批注。教師通過這些章節(jié)，引導(dǎo)學生深入文本，理解深層含義。這樣的閱讀既有深度，又保證了速度。

三、閱讀后期：三個“建立”，讓整本書閱讀有思維，有拓展

1.幫助學生建立交流互動平臺，讓語言表達和思維訓練落到實處。

在學生閱讀完一本書后，教師要及時開展讀后交流會或者讀書成果匯報課。學生可以對文中的人物、情節(jié)、場景、主題、情感等展開討論，也可以分小組就某個主題做研究報告，并進行成果匯報。在學生的交流、匯報過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并糾正。

2.建立有效的評價激勵機制，讓閱讀成為習慣。

筆者認為，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣、增強閱讀信心、提高深入探究的主動性、打開思維的評價激勵機制，都是“有效”的。有效的評價激勵機制還能幫助學生認識自我，激發(fā)他們內(nèi)在的學習動力，更有助于他們培養(yǎng)良好的閱讀習慣。評價激勵機制不一定是閱讀后期的專屬，在閱讀中期也可以實時跟進。

3.幫助學生建立書與書之間的聯(lián)系，提升閱讀的寬度和廣度。

學生讀完一本書后，教師還要推薦同類型或者同主題的書讓他們閱讀，進而實現(xiàn)延伸閱讀和比較閱讀。美國作家莫提默在《如何閱讀一本書》中指出閱讀有四個層次：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。我們閱讀一本書，可以實現(xiàn)前面三個層次，而想要實現(xiàn)第四層次——主題閱讀，也可以稱為比較閱讀，則需要我們閱讀多本同主題的書。教師要幫助學生建立同主題不同書之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學生分析這些書之間的相關(guān)之處和不同之處。這個閱讀層次對學生的要求比較高，難度最大，當然也是最有價值的，能夠極大地提升閱讀的寬度和廣度。

教師在為學生的整本書閱讀助力的同時，要把握好“度”，不能過分干預(yù)學生的閱讀，也要在學生遇到困難時，及時提供幫助，充分發(fā)揮學生學習的主體地位。

（作者單位：江蘇省南京市建鄴區(qū)初級中學）