王燕

一、在五段式上利用圖表工具，促進幼兒主動發(fā)展

圖表工具，其核心是要教師學會觀察兒童的學習，反思教育行為，更好的為幼兒的下一步學習提供適宜有效的支持策略。幫助的教師引導幼兒在主題活動中更好的學習與發(fā)展。

所以，教師們怎樣去把握主題教學如何從一個階段，走向另一個階段，就需要的利用圖表工具，去分析孩子當前階段的行為和表現(xiàn)，通過孩子的問題，再提出下一階段主題活動進展教學內容。

1.利用圖表工具，從“感興趣”支向“想去體驗”

在主題活動第一個階段，教師們?yōu)榧ぐl(fā)孩子對一個主題學習的興趣，會引發(fā)多次談話、分享與主題相關的故事等。老師通過孩子的行為表現(xiàn)，會發(fā)現(xiàn)幼兒不僅很有興趣，還有很多好聽的故事，而且在這一階段，幼兒間談論的話題，會豐富的其他幼兒的經(jīng)驗。當孩子活動更多信息和經(jīng)驗刺激后，會自然涌動“想去體驗”。例如，《主題活動：寶寶餐廳》的導入階段：教師創(chuàng)設了《假期的趣事》，開展了美食談話，支持孩子大膽發(fā)言。我們將孩子的興趣引導想去體驗，開展了《我愛吃的好吃的》等系列活動。

2.利用圖表工具，從“淺表感性體驗”支向“深入自主探究”

孩子的認知規(guī)律是在已知到未知一個過程，促進孩子的主動學習一定在幼兒最熟悉的內容開始，在這個階段，教師會從孩子們廣泛話題下，聚焦到幼兒的個體，教師從聚焦到一個話題延展出更多的子主題內容，支持孩子的自主學習從淺表走向深度的自主探究。例如，《主題活動：寶寶餐廳》的體驗階段：在這個教學環(huán)節(jié)，幼兒不僅能夠的說出自己的喜歡的好吃的，還能說出什么地方吃的，而且很多幼兒產(chǎn)生了對餐廳的興趣。

3.利用圖表工具，從“深入自主探究”支向“合作交流豐富”

當孩子從一個話題聚焦到與這個話題相關的內容之后，因為孩子的探究式學習已經(jīng)開始了。孩子的興趣點和探究的問題，源源不斷表現(xiàn)出來。老師就引導孩子圍繞新的焦點問題展開學習和探究，幫助他們豐富經(jīng)驗。例如，《主題活動：寶寶餐廳》的主題探究階段：教師開展《餐廳里有什么》等主題集體教學，教師提供家長幫助拍攝的幼兒外出用餐的照片，教師讓幼兒講述原有的就餐經(jīng)驗，引發(fā)幼兒討論餐廳了有什么？重要的擺設是怎樣的？都有哪些人呀？他們在餐廳里的都做哪些工作等等，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，同時并用自己的方式記錄下問題，為下一步主題活動考察做好鋪墊。

4.利用圖表工具，從“合作交流”支向“回顧”

在主題活動合作交流階段，幼兒主動的學習核心路徑就是圍繞在上一個階段的提出的問題的出發(fā)，教師根據(jù)幼兒感性的深入探究的問題，進行分組，以小組的方式，吸納家長資源，帶領幼兒去實地考察，并且在考察中，教師會注意到前期“帶領幼兒按照做計劃——實地考察——分享——在考察”等路徑，可能幼兒的眾多問題要通過幾次實地考察才能解決，同時特別注重實地考察中孩子回來之后的合作交流，這是幫助孩子通過“分享經(jīng)驗，不斷架構完整的知識、經(jīng)驗體系”的一個過程，孩子會將考察時解決掉自己的困惑，還會將考察時的獲得的經(jīng)驗遷移到“回顧展示”階段。例如，《主題活動：寶寶餐廳》的主題活動“合作交流”階段：教師帶領孩子開展了《我們去考察》的教學活動，幼兒帶著自己的問題有針對性的餐廳考察，同過提問參觀等方式解答自己的問題，并有新的發(fā)現(xiàn)。教師鼓勵幼兒大膽的向餐廳服務員提出參觀請求和提出問題。并用圖表、繪畫和拍攝等方式記錄自己的考察一路的所見所聞和所想，會班后一起分享，這時孩子們具備了很多餐廳的經(jīng)驗。

5.利用圖表工具，支持幼兒未來的學習

當孩子具備很多關于主題的經(jīng)驗后，幼兒會在教師循序漸進的過程中，展開一個高潮的活動，這個活動是對調查的內容做總結和分享。孩子會將整個主題活動開始到目前考察后所有的經(jīng)驗，要展示出來，自己要作很多的關于主題活動操作游戲，或者扮演一些角色。教師們會通過孩子的活動表現(xiàn)，看到孩子們在主題活動下的自主學習與成長，并且鼓勵孩子、支持孩子未來的學習，五段式的最后這個階段，正式孩子學習起承轉合的開始。例如，《主題活動：寶寶餐廳》的主題活動“回顧展示”階段，孩子的通過考察餐廳，特別關注壽司的制作，我們就開展了《好吃的壽司》集體活動，孩子通過從參觀考察中了解的壽司的制作方式，以及制作壽司的用的食材和工具，教師引導孩子親子制作壽司，并與同伴分享。

在整個主題進展的過程中，教師通過利用圖表工具，能夠很好的看到孩子在主題中行為、問題、以及很多的學習品質，通過在每個階段，對孩子的學習與發(fā)展認真分析，根據(jù)主題網(wǎng)絡圖，不斷調整和推進幼兒的學習。

二、在教學設計上利用圖表工具，促進幼兒主動發(fā)展

其實，圖表工具，在主題教學促進幼兒自主發(fā)展園本課程研究中，其價值是促進教師更好的做好教學反思。我園圖表工具研究和利用之初，僅僅利用在主題教學進展的階段，幫助老師的做好觀察，通過分析孩子的行為，提出預設的支持策略，并且做出簡單教學計劃的設計，依然使用原有的教學活動設計。

伴隨者教育實踐中，教育觀和兒童的轉變，我園在研究中深化圖表工具的支架意義，不僅能夠在主題教學每個階段做好教育支持，同時，將這種圖表工具的內涵延展到每一次的主題教育活動，通過多次教研實踐，建構了“tc”式的教學設計表，幫助教師理清，每一個集體教學活動中，要圍繞核心目標，在五段式的教學路徑下，并學會將核心目標拆解不同的子目標，并從師幼兩個角度進行設計，一方面看教師是如何支持幼兒學習的，另一方面看幼兒可以通過怎樣的學習方式和方法獲得關鍵經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的學習品質。教學備課表內要素和環(huán)節(jié)的調整，是教師從原有的關注結果的教向關注幼兒學習過程和學習方式的轉變。

我園的在主題教學中，就是將圖表工具，在整體主題活動的五段式路徑中、每一個集體教學之間、以及一個教學活動設計下，縱觀宏觀到微觀，給與幼兒學習一個很好的支架，循序漸進促進幼兒的自主學習與發(fā)展。