陳萌

從2016年開(kāi)始，學(xué)校推薦老師們使用《課堂觀察量表》進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，最初，我只是拿著這份表格來(lái)衡量其他老師的授課情況。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的使用，我發(fā)現(xiàn)這些授課教師根據(jù)《課堂觀察量表》對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反復(fù)修改后，一節(jié)比一節(jié)精彩，課堂教學(xué)效率越來(lái)越高，這也促使我開(kāi)始結(jié)合《課堂觀察量表》進(jìn)行備課和授課，此表雖然有三頁(yè)幾十個(gè)項(xiàng)目，但是總結(jié)起來(lái)，我認(rèn)為它要求教師在備課時(shí)要做到兩方面，一是要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，二是要關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。把這兩點(diǎn)做好了，對(duì)教學(xué)十分有益，下面我就結(jié)合實(shí)際做法來(lái)談?wù)勎沂侨绾问褂谩墩n堂觀察量表》來(lái)備課的。

一、結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)清晰、適度的自學(xué)目標(biāo)

這一做法是依據(jù)《課堂觀察量表》中“教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確、具體，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，能很好地落實(shí)在具體的教學(xué)內(nèi)容上”而實(shí)施的。

之所以用“自學(xué)目標(biāo)”，而非“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，是因?yàn)槲倚，F(xiàn)在基本上都在采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式授課，而學(xué)習(xí)目標(biāo)又都是在學(xué)生自學(xué)之前出示，所以它應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，基本上解決的都是“是什么”的問(wèn)題，是學(xué)生通過(guò)自主閱讀課文就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而三維目標(biāo)里規(guī)定的學(xué)生要達(dá)到的能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)是要通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以分析和設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)的，所以我備課時(shí)將《課堂觀察量表》里規(guī)定的這條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為設(shè)計(jì)“自學(xué)目標(biāo)”。

另一方面，設(shè)計(jì)自學(xué)目標(biāo)時(shí)盡量清晰、精練，讓學(xué)生一目了然。比如我在設(shè)計(jì)《三大改造》一課時(shí)，出示的自學(xué)目標(biāo)為“知道三大改造實(shí)施的范圍、了解三大改造采用的形式、掌握三大改造的實(shí)質(zhì)和完成的意義”，學(xué)生一眼就看出學(xué)習(xí)的主題是“三大改造”，在自學(xué)過(guò)程中要自學(xué)三大改造的實(shí)施范圍、采用形式、實(shí)質(zhì)和完成意義這些內(nèi)容也十分清晰，自學(xué)過(guò)程中很快就解決了問(wèn)題。我認(rèn)為，這樣的自學(xué)目標(biāo)更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也更有利于落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、既要重視導(dǎo)入，導(dǎo)入還要精煉

特級(jí)教師于漪老師曾說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生心靈上?！彼晕以诮虒W(xué)《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課時(shí)，我將核桃、葡萄、芝麻、石榴、胡蘿卜等西域傳到中原的食物帶到課堂，讓學(xué)生辨認(rèn)并提問(wèn)秦始皇能不能吃到，如果不能吃到是為什么，一下子把學(xué)生拉進(jìn)了要學(xué)習(xí)的課文中。

三、結(jié)合學(xué)科實(shí)際，科學(xué)運(yùn)用先學(xué)后教模式

我們學(xué)校提倡采用“先學(xué)后教”模式授課，主要目的是避免面面俱到，面面不到，為此，《課堂觀察量表》評(píng)分細(xì)則里要求，優(yōu)秀的課要“貫徹先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)先學(xué)后教的模式要運(yùn)用自如”。

我認(rèn)為，“先學(xué)后教”模式比較難把握的是先學(xué)多少和后教什么。關(guān)于這兩個(gè)問(wèn)題，我在備課過(guò)程中，對(duì)于先學(xué)多少是這樣處理的。先學(xué)要根據(jù)學(xué)科和課文內(nèi)容的實(shí)際來(lái)考慮是先學(xué)一個(gè)部分還是先學(xué)整篇課文。就我們歷史學(xué)科而言，有些課文，只涉及到一個(gè)主題，那么就可以先學(xué)整篇課文，比如《新中國(guó)的外交》《三大改造》都是一個(gè)主題，我選擇的是先學(xué)整篇課文，有些課文內(nèi)容多或雜，比如《三國(guó)鼎立》一課，既有東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的兩個(gè)重大戰(zhàn)役，又有三國(guó)鼎立局面形成，還有三國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的不同措施，我就選擇兩個(gè)內(nèi)容分別來(lái)進(jìn)行自學(xué)，化難為易。

對(duì)于后教，我認(rèn)為在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生的是自學(xué)沒(méi)解決的問(wèn)題。以及雖然找到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)了，但并不理解的問(wèn)題，也就是難點(diǎn)問(wèn)題，這樣才能提高課堂效率，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)一節(jié)課的內(nèi)容。還是說(shuō)我參加管局賽課的《三大改造》一課，學(xué)生自學(xué)后，對(duì)三大改造的范圍、完成時(shí)間、完成意義，都通過(guò)自學(xué)找到了，但對(duì)于三大改造的方式、實(shí)質(zhì)找得不準(zhǔn)或根本找不到，對(duì)于改造完成的意義，只是找到了教材對(duì)它的表述，但并不理解，所以我在自學(xué)完成后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的就是這部分內(nèi)容，使課堂教學(xué)更注重實(shí)效。

四、充分利用各種課程資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

這也是量化表中要求做到的。對(duì)于這一點(diǎn)我們并不是每節(jié)課都能用到，但有能用到的課文我們還是盡量使用，因?yàn)檫@樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。比如在備《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課時(shí)，我將學(xué)生分成歷史、地理、時(shí)事新聞三個(gè)學(xué)習(xí)小組，歷史小組從古代絲綢之路的開(kāi)通入手，地理小組從古代絲綢之路途經(jīng)地區(qū)入手，時(shí)事新聞小組從當(dāng)今的“一帶一路”入手，分別搜集資料，并將資料篩選、整合，在課堂上，學(xué)生變身成小故事家、小導(dǎo)游、新聞播音員，或講，或演，將史地政三科的資源有機(jī)結(jié)合，將本課的學(xué)習(xí)從課上延伸到課下，從古代延伸到現(xiàn)代，使課堂內(nèi)容更飽滿(mǎn)，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也得到了提高。

五、用巧妙的總結(jié)來(lái)幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力

《課堂觀察量化表》對(duì)一節(jié)優(yōu)課進(jìn)行了這樣的規(guī)定：教師分層教學(xué)意識(shí)強(qiáng)，能自如地根據(jù)不同學(xué)生的需求開(kāi)展課堂教學(xué)，并能對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行適宜的學(xué)法指導(dǎo)。為了使不同層次的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都能有所收獲，各方面的能力得以提升，我在設(shè)計(jì)課堂小結(jié)時(shí)著實(shí)下了一番功夫，每節(jié)課都盡量采用兩種方式來(lái)小結(jié)。一種是引導(dǎo)優(yōu)生用揭示知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)系圖來(lái)總結(jié)，另一種是用數(shù)字歸納法，將一課的內(nèi)容歸納成一個(gè)人，一個(gè)時(shí)間，一個(gè)機(jī)構(gòu)等。

六、通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，助力學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)，參與社會(huì)實(shí)踐，接觸大自然和社會(huì)，動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦筋解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為達(dá)到這一目標(biāo)，我先后開(kāi)展過(guò)歷史故事會(huì)、編演歷史課本劇、給歷史影視劇挑錯(cuò)等活動(dòng)，助力學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新人已經(jīng)成為一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)，而歷史學(xué)科作為實(shí)現(xiàn)完成中學(xué)基礎(chǔ)教育任務(wù)的一門(mén)基礎(chǔ)科目，理應(yīng)為培養(yǎng)有思維、有見(jiàn)解、有創(chuàng)造性的人才貢獻(xiàn)自己的力量。做為一名中學(xué)歷史教師，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就應(yīng)該從備課入手，精心設(shè)計(jì)清晰、適度的自學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)精練而有效的導(dǎo)入、精心設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)科活動(dòng)，充分利用各種課程資源，科學(xué)運(yùn)用先學(xué)后教模式，巧妙運(yùn)用總結(jié)，將教和學(xué)有機(jī)結(jié)合，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。