梁懷穎

課外作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。正如葉圣陶老 先生所言“語(yǔ)文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成他們自己的東西”，適當(dāng)布置課外作業(yè)有助于學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)課文，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提高聽說(shuō)讀寫能力，也有助于教師了解課堂教學(xué)效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)教學(xué)方法。

簡(jiǎn)言之，課外作業(yè)是老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的信息通道。審視我們的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外作業(yè)的完成情況不容樂觀。他們或把預(yù)習(xí)新課的任務(wù)置之度外，或敷衍了事地應(yīng)付老師布置的書面作業(yè)，或不假思索地抄襲他人作業(yè)與現(xiàn)成參考答案，或甘愿接受老師批評(píng)而拖欠作業(yè)。學(xué)生為何如此“冷漠”語(yǔ)文作業(yè)呢？究其原因，固然與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣差等因素有關(guān)，但更與語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)本身的“頑癥”相聯(lián)。

其一，形式老套，缺乏引力。山珍海味，天天吃也會(huì)“倒胃口”，試想，面對(duì)“抄寫、解釋”之類在小學(xué)時(shí)看了六年的“老面孔”，學(xué)生能不厭煩嗎？

其二，題海戰(zhàn)術(shù)，喪失興趣。受應(yīng)試教育思想的影響，面對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估“分?jǐn)?shù)唯上”與升學(xué)考試“一分值千金”的現(xiàn)實(shí)，為了督促學(xué)生記憶，強(qiáng)化學(xué)生技能，提高應(yīng)試本領(lǐng)，通常采用的方法是進(jìn)行連續(xù)、大量、純粹的專項(xiàng)訓(xùn)練，且大多是機(jī)械的練習(xí)，其結(jié)果往往是事與愿違：學(xué)生成了做題的機(jī)器，其思維定勢(shì)，興味索然。

其三，脫離生活，缺失情感。語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是要豐富學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存，豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言于生活、服務(wù)于社會(huì)的能力，提高學(xué)生用語(yǔ)言表情達(dá)意的能力。因此，語(yǔ)文教師要善于將文本材料與“生活”這一“活水”鏈接起來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文在生活中的重要性，善于通過(guò)作業(yè)這一載體在學(xué)生心里激起情感的漣漪，從而熏陶學(xué)生的心靈?？上У氖牵覀兊牟簧僬Z(yǔ)文作業(yè)是純粹的文字訓(xùn)練，缺少生活氣息，缺失應(yīng)有情感。那么，該如何精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文課外練習(xí)，讓練習(xí)在鞏固課堂教學(xué)效果、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮作用呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是要真正體現(xiàn)以下六個(gè)“性”。

一、注意一個(gè)“精”字，體現(xiàn)合適性

所謂“合適”，是指教師要控制好課外練習(xí)的數(shù)量與難度。作業(yè)過(guò)多過(guò)難，不僅增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成做事馬虎的壞習(xí)慣，挫傷學(xué)習(xí)積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒;作業(yè)過(guò)少過(guò)易，不僅起不到鞏固知識(shí)、提高能力的作用，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思想。

二、注意一個(gè)“異”字，體現(xiàn)層次性

學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。因此教師要承認(rèn)并尊重這種差異性，在作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置上一改以往“一刀切”的做法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，設(shè)計(jì)難度系數(shù)呈階梯狀的作業(yè)，并給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，使不同程度的學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”均得到充分發(fā)展，都體會(huì)到成功的樂趣。我的一般做法是：將每次作業(yè)任務(wù)分解為“基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)”三類，供學(xué)生自主選擇，允許優(yōu)秀生不做基本作業(yè)，也鼓勵(lì)中下水平的學(xué)生試做選擇作業(yè)與超額作業(yè)，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

三、注意一個(gè)“新”字，體現(xiàn)趣味性

心理學(xué)研究表明，新異、變化的刺激物能提高大腦皮層的興奮性，容易引起人的注意。巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)勞動(dòng)的一個(gè)典型特點(diǎn)是它不允許有干篇一律的現(xiàn)象。” 初中生正處于思維活躍期，喜歡新鮮，不好呆板、枯燥，語(yǔ)文教師要善于結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)既緊扣教學(xué)實(shí)際，又滿足學(xué)生心理需要的靈活多樣、富有趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生面對(duì)作業(yè)躍躍欲試，先做為快，不做不快。

四、注意一個(gè)“拓”字，體現(xiàn)探究性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”在大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究式語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的今天，作業(yè)設(shè)計(jì)更應(yīng)注重拓展延伸，自主探究，滿足學(xué)生的心理需求。首先是向思維拓展，在作業(yè)中強(qiáng)化以語(yǔ)言為載體的思維訓(xùn)練，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特色。

五、注意一個(gè)“用”字，體現(xiàn)實(shí)踐性

一位教育家說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官協(xié)同活動(dòng)，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更深刻，正如古詩(shī)所言：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。在平時(shí)的教學(xué)中，我根據(jù)不同的課文布置“說(shuō)一說(shuō)、編一編、演一演、查一查、做一做、聽一聽”等不同形式的作業(yè)。

六、注意一個(gè)“情”字，體現(xiàn)人文性

語(yǔ)文負(fù)載著傳承祖國(guó)文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵和極其輝煌的人文精神，因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，逐步形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”，“應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化”。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)已成為學(xué)生成長(zhǎng)的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。好的語(yǔ)文課外作業(yè)（主要指文學(xué)類作品）應(yīng)該緊扣一個(gè)“情”字，延續(xù)課文的思想，強(qiáng)化得到的熏陶，升華已有的感情。

總之，要使語(yǔ)文課外練習(xí)升值，精心設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。布置的作業(yè)要能激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意去做并樂此不疲，因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最富有情感色彩的成分，是激發(fā)學(xué)生喜歡作業(yè)、主動(dòng)完成作業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力;設(shè)計(jì)的作業(yè)要有明確而合適的練習(xí)目的，目的是否達(dá)成是衡量作業(yè)是否有效的主要標(biāo)志。當(dāng)然，從教師工作態(tài)度的角度看，還得注意一個(gè)“勤”字，若不及時(shí)批改并認(rèn)真講評(píng)學(xué)生的作業(yè)，或?qū)W(xué)生上交的作業(yè)本束之高閣，則阻塞了“教”與“學(xué)”之間的信息通道，這樣的教學(xué)往往是低效甚至無(wú)效的。