周璐雯 顧婷 朱凱玲

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 學(xué)習(xí)教育 現(xiàn)狀調(diào)研 創(chuàng)新對(duì)策

基金項(xiàng)目：本文系湖南省大學(xué)生思想政治教育改革創(chuàng)新項(xiàng)目：“八學(xué)期·八主題”大學(xué)生思想政治教育體系平臺(tái)構(gòu)建與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)18GC18）研究成果之一;湖南文理學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究項(xiàng)目：習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想宣傳創(chuàng)新模式研究——以湖南文理學(xué)院為例（項(xiàng)目編號(hào)ZD1802）。

作者簡(jiǎn)介：周璐雯、顧婷，湖南文理學(xué)院學(xué)生;朱凱玲，湖南文理學(xué)院教師。

中圖分類號(hào)：G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.10.354

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的現(xiàn)狀分析

（一）“學(xué)習(xí)參與度”現(xiàn)狀分析

在參與廣度方面，各高校在課程設(shè)置上，為各專業(yè)安排了思政類公共必修或選修課程，大學(xué)生參與課堂理論學(xué)習(xí)的比重接近100%;同時(shí)，學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生社團(tuán)等開展“經(jīng)典誦讀”“征文比賽”等形式各異、主題鮮明的特色教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)容涉及馬克思主義理論相關(guān)內(nèi)容、中國(guó)特色社會(huì)主義制度、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等各方面理論知識(shí)，有69.52%的大學(xué)生表示曾參與到此類活動(dòng)中。

在深度學(xué)習(xí)方面，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)、延伸拓展的同學(xué)占比偏低，有61.02%的同學(xué)表示課后很少主動(dòng)再去進(jìn)行學(xué)習(xí);課程構(gòu)造設(shè)置上，有47.09%的同學(xué)表示作為公共必修課學(xué)習(xí)相關(guān)課程并附有少量考察實(shí)踐，有15.38%的同學(xué)表示作為公共必修課學(xué)習(xí)相關(guān)課程但并未附有實(shí)際考察實(shí)踐;同時(shí)，學(xué)習(xí)理解程度也千差萬別，有16.66%的同學(xué)表示“并未了解過該思想”，有63.16%的同學(xué)表示“停留在只知道一些與該思想相關(guān)的經(jīng)典名句”，有16.39%的同學(xué)表示“比較關(guān)注，主動(dòng)了解過”，僅有3.79%的同學(xué)表示“比較了解該思想”。

（二）“學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)”現(xiàn)狀分析

就整體大學(xué)生而言，將近100%的大學(xué)生表示會(huì)依據(jù)課程安排進(jìn)行習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí);74.29%的大學(xué)生表示學(xué)習(xí)主要是考試成績(jī)需要，德育功能感受并不明顯;“簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)理論知識(shí)”的大學(xué)生占受調(diào)查者總數(shù)68.33%;“將理論與實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系、探索”的大學(xué)生占受調(diào)查者總數(shù)31.67%。

就部分大學(xué)生而言，參與調(diào)查的大學(xué)生中，學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想相關(guān)內(nèi)容的政治類專業(yè)學(xué)生中有89.65%的同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí);非政治類專業(yè)大學(xué)生中有45.71%的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性較高;學(xué)生黨員（包括中共預(yù)備黨員）中對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的關(guān)注和學(xué)習(xí)表現(xiàn)積極的占比91.64%，團(tuán)員和群眾中對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的關(guān)注和學(xué)習(xí)表現(xiàn)積極的占比59.64%;同時(shí)，“將理論與實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系、探索”的學(xué)生中有83.56%的同學(xué)為思想政治教育相關(guān)專業(yè);而“簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)理論知識(shí)”的學(xué)生中有92.59%的同學(xué)為非思想政治教育專業(yè)相關(guān)學(xué)生。

（三）“學(xué)習(xí)途徑、模式”現(xiàn)狀分析

在學(xué)習(xí)途徑方面，有73.46%的大學(xué)生表示，現(xiàn)階段課堂教學(xué)、書報(bào)雜志等較為傳統(tǒng)的方式是學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想相關(guān)內(nèi)容的主要載體，對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)效果的判定有79.46%的同學(xué)表示“正常推進(jìn)，效果一般”;有85.88%大學(xué)生表示習(xí)慣于或者更傾向于通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí);有69.76%的大學(xué)生表示，對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)采用抖音短視頻等具有時(shí)代特色的“網(wǎng)紅產(chǎn)品”進(jìn)行教育抱有極大期待。

在學(xué)習(xí)模式方面， 87.27%大學(xué)生表示“老師講，學(xué)生學(xué)”的課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想相關(guān)內(nèi)容的重要模式;63.43%的大學(xué)生表示部分教師就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)不夠具體、生動(dòng)，教學(xué)方式陳舊，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易喪失興趣;89.67%的大學(xué)生表示希望可以在教學(xué)方式設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)安排等教育過程中進(jìn)行適時(shí)、適度創(chuàng)新。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)困境分析

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)深度不夠、效果不佳

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，青年大學(xué)生對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想相關(guān)內(nèi)容的了解呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)深度不足，學(xué)習(xí)效果不佳。成因如下：

理論與實(shí)踐脫節(jié)。部分高校教師和青年大學(xué)生將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的相關(guān)內(nèi)容置于專業(yè)所學(xué)之外的空中樓閣，未從本質(zhì)上發(fā)掘兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在表面實(shí)用性的牽扯下導(dǎo)致關(guān)注度處于低水平，使得大學(xué)生本就薄弱的理論知識(shí)水平在得不到實(shí)踐有效鞏固的情況下學(xué)習(xí)效果十分有限。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)重視度不高，學(xué)習(xí)實(shí)效性不強(qiáng)

根據(jù)青年大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想相關(guān)內(nèi)容出發(fā)點(diǎn)的不同，課題組進(jìn)一步分析，得出：青年大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)實(shí)效性不強(qiáng)的結(jié)論。成因如下：

第一，受教育者思想上重視程度不夠。在調(diào)查中，課題組發(fā)現(xiàn)思政理論課雖然已經(jīng)走進(jìn)每一個(gè)專業(yè)，但接受程度并不高。部分學(xué)生認(rèn)為思政課都是講“大道理”，認(rèn)為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)才是根本。甚至部分高校大學(xué)生將本應(yīng)嚴(yán)肅、認(rèn)真對(duì)待的思政課堂當(dāng)作難得的自我“放松時(shí)間”，在思政公共課上開展與課程無關(guān)的其他活動(dòng)。

第二，教育者課程設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)。在思政課上，課堂教學(xué)多專注于理論灌輸，針對(duì)性地拓展教學(xué)較少。雖然新媒體和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展提供了多種途徑，但大多數(shù)非政治類專業(yè)學(xué)生長(zhǎng)期以來“計(jì)算式”的邏輯慣性，疲于思考，最終達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)途徑相對(duì)傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)模式偏向陳舊

根據(jù)青年大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想相關(guān)內(nèi)容在學(xué)習(xí)途徑上和學(xué)習(xí)模式上的特點(diǎn)，得出學(xué)習(xí)途徑相對(duì)傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)模式偏向陳舊的問題。成因如下：

第一，學(xué)習(xí)途徑日益豐富，但利用度不足。在快速發(fā)展的時(shí)代，大學(xué)生獵奇心理較強(qiáng)，渴望學(xué)習(xí)方式能夠推陳出新，而大學(xué)生長(zhǎng)達(dá)15年的課堂教育對(duì)教師權(quán)威等的依賴性使創(chuàng)新阻力重重，各高校教育學(xué)習(xí)途徑依舊以傳統(tǒng)型為主，缺乏創(chuàng)新。

第二，學(xué)習(xí)模式穩(wěn)定，但存在部分固化等問題。高校將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想相關(guān)內(nèi)容的課程設(shè)置為必修課程，側(cè)重于課堂純理論知識(shí)的教學(xué)，且教學(xué)多以“老師教，學(xué)生學(xué)”的方式展開，但相關(guān)考察實(shí)踐活動(dòng)未結(jié)合青年身心成長(zhǎng)規(guī)律和時(shí)代發(fā)展需求，實(shí)際運(yùn)用中可操作性未有效發(fā)揮，致使青年大學(xué)生孤立、片面地看待思政課堂。

三、有效提升大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想效果的創(chuàng)新思路

（一）朋輩導(dǎo)學(xué)

朋輩導(dǎo)學(xué)借鑒當(dāng)今課堂中“教”與“習(xí)”學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)，遵循學(xué)生發(fā)展的身心規(guī)律，在授課主體上進(jìn)行創(chuàng)新，大學(xué)生通過朋輩人士授課來推動(dòng)自身的理解與升華。

高校思想政治教育類公共必修課更加注重學(xué)生的理解，而學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)趨向于單方面地接收教師的思維引導(dǎo)，并且老師日復(fù)一日的講解使得部分本就積極性不高的學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞?！皩W(xué)生小先生”相對(duì)親切質(zhì)樸的語言更易促進(jìn)學(xué)生的理解;同時(shí)，這種教學(xué)方法對(duì)“學(xué)生小先生”能力素質(zhì)等方面都提出了更高的要求，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能等?！皩W(xué)生教——學(xué)生學(xué)”作為一種新型的教學(xué)模式，為高校思政教育學(xué)習(xí)工作發(fā)展提出了新的創(chuàng)新支持。

創(chuàng)新教育模式，首先，遵循從學(xué)生中來到學(xué)生中去的原則，在青年學(xué)生中招募一批綜合素質(zhì)強(qiáng)的同學(xué)組建“青年講師團(tuán)”，將思想政治教育類相關(guān)專業(yè)學(xué)生作為主體，向其他專業(yè)學(xué)生講述習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想相關(guān)內(nèi)容，用“學(xué)生小先生”的創(chuàng)新模式呈現(xiàn)一種全新的教學(xué)理念。其次，思政相關(guān)原著研讀類社團(tuán)作為一種蓬勃的展現(xiàn)形式，是學(xué)生課余生活的重要延伸，創(chuàng)新社團(tuán)娛樂為主的發(fā)展方向。

（二）課程思政

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障”，強(qiáng)調(diào)要用好、發(fā)揮好課堂教學(xué)這個(gè)思想政治教育的主渠道功能，使學(xué)生做到“專業(yè)學(xué)與全面學(xué)”“兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論”的結(jié)合發(fā)展，切實(shí)提升思想政治教育親和力和針對(duì)性。

“課程思政”的實(shí)質(zhì)是將高校思想政治教育融入具體課程教學(xué)的各個(gè)方面。而現(xiàn)階段，“課程思政”的改革實(shí)踐尚處于探索期，各地區(qū)部分教師和同學(xué)對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠充分，非思想政治專業(yè)課教師在講授過程中融入思想政治教育元素的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偏重于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略了理性認(rèn)識(shí)層次的提高。這一方面是由于受到傳統(tǒng)教育模式——專課專教思維的限制，“授業(yè)”與“傳道”相分離，教師專注于科學(xué)知識(shí)的傳授，對(duì)思政教學(xué)研究不夠深入，長(zhǎng)久下來便形成了不知如何將專業(yè)知識(shí)融入思想教育的僵局;另一方面是由于師生在意識(shí)上對(duì)思想政治教育融合課堂教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)于專業(yè)成績(jī)存在傾向性追求。

為改善這一問題，落實(shí)高校教育“立德樹人”的根本任務(wù)，踐行“課程思政”的培養(yǎng)理念，首先，加強(qiáng)“課程思政”教師隊(duì)伍建設(shè)。引導(dǎo)、支持專業(yè)課教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)與思想政治教育的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行融合教學(xué)，提煉出有感染力、說服力的結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)“顯性課程”與“隱性課程”的聯(lián)合互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思想政治教育于內(nèi)化。其次，從國(guó)家意識(shí)形態(tài)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，強(qiáng)化“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)。在各學(xué)校的教育實(shí)踐中明確思想政治理論課在思想政治教育中的核心地位，同時(shí)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮其他所有課程育人的價(jià)值，構(gòu)建思想政治理論課、專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)課程三位一體的高校全課程育人格局，使教育工作者和受教育者明確思想政治教育無處不在。

（三）以用促學(xué)

當(dāng)前大學(xué)生對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想相關(guān)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系稀疏，認(rèn)為思政課實(shí)際效用不大。這一問題產(chǎn)生的原因在于，目前高校開展思想政治教育活動(dòng)泛而不精，學(xué)生參與過程中獲得感、成就感得不到滿足;思政課在新媒體高速發(fā)展的有利條件下并沒有充分發(fā)揮新媒體資源優(yōu)勢(shì)，教育學(xué)習(xí)手段較陳舊，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生感召力不強(qiáng)。

為了提升以用促學(xué)的效果，首先，提升競(jìng)賽類活動(dòng)質(zhì)量。比賽是學(xué)習(xí)、交流、進(jìn)步的重要平臺(tái)，以賽促學(xué)，才是比賽的真正意義。各高?？梢揽繉W(xué)生組織的特有優(yōu)勢(shì)，緊密思想政治教育與學(xué)生活動(dòng)的聯(lián)系，開展“經(jīng)典誦讀”等具有意義的文化活動(dòng)，使大學(xué)生在賽程中得到提高;其次，重視社會(huì)實(shí)踐等第二課堂的開展。大學(xué)生在“三下鄉(xiāng)”等主題教育活動(dòng)中切實(shí)深化思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)政治自覺和社會(huì)責(zé)任感，使理論與實(shí)踐融合互補(bǔ);最后，利用新媒體的傳播優(yōu)勢(shì)。根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，積極開發(fā)并應(yīng)用好QQ、微博、微信等青年學(xué)生現(xiàn)階段已普遍接受的新媒體教育資源，同時(shí)創(chuàng)新性利用“抖音”等新型平臺(tái)，搶占網(wǎng)絡(luò)思政工作的新高地。做到新媒體與青年學(xué)生思想發(fā)展的深度融合，把德育融入學(xué)生發(fā)展的全過程，構(gòu)建師生間“輕松歡快的在線課堂”和“網(wǎng)絡(luò)的精神家園”。

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