費楊

【摘 要】為了提高在線學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮教師在在線學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)作用，通過分析、設(shè)計、實施及評價四個步驟完整引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建，有利于緩解在線教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機不足、缺乏主動學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實問題。

【關(guān)鍵詞】在線學(xué)習(xí);引領(lǐng)式;教學(xué)目標

中圖分類號： G434;H319.3 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）27-0133-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.057

【Abstract】In order to improve the effect of online learning and give full play to the guiding role of teachers in online learning activities，the construction of four-step integrated leading online learning activities through analysis， design，implementation and evaluation is conducive to alleviating the practical problems of online learning learners'lack of motivation and active learning ability.

【Key words】Online learning;Leading style;Teaching objectives

目前，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，在全球范圍內(nèi)受到了極大的關(guān)注。在線教育對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力要求較高，但事實上學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程極易出現(xiàn)焦慮、孤獨等不良情緒。引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)是解決學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)問題的重要方法，教師負責(zé)對在線學(xué)習(xí)活動進行設(shè)計和組織，在師生共同參與在線學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者旳學(xué)習(xí)興趣提高，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。因此，做好引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建是確保在線學(xué)習(xí)效果的重要前提，筆者認為，模式的構(gòu)建應(yīng)該有以下過程。

1 前端分析

1.1 教學(xué)目標的分析

在線學(xué)習(xí)活動中，教師的教學(xué)目標將會被轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動任務(wù)，這是整個在線學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵一步。教學(xué)活動以教學(xué)目標為導(dǎo)向，且始終圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標而進行。在進行教學(xué)目標的分析時，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點區(qū)分為：識記、理解、運用三個層面的教學(xué)目標。

1.2 教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容是教師要向?qū)W生傳遞的最主要的信息，引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式主要體現(xiàn)在利用已有的資源，對資源進行整合和優(yōu)化，通過教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)，學(xué)生能夠進行更好的學(xué)習(xí)[1]。目前，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的全球化發(fā)展，信息的呈現(xiàn)方式不再受時間、空間的限制，已經(jīng)實現(xiàn)全球共享。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)和利用并沒有達到高度的整合，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)要求，在眾多資源中有針對性的分析其優(yōu)劣并將適合的教學(xué)資源引領(lǐng)學(xué)習(xí)者有選擇地學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)者在眾多的資源中進行二次選擇。

1.3 學(xué)習(xí)者特征分析

“因材施教，注意學(xué)生的個體差異性”，是教育的的基本原則，而課堂上如何做到照顧學(xué)生的個體差異是一大難題，每個人的思維方式、能力水平是不同的，因此通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運用來實現(xiàn)使每個學(xué)生都能夠揚長避短，做到有所提高、發(fā)展。而做好學(xué)習(xí)者特征分析，明確學(xué)習(xí)者知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格進是因材施教的基礎(chǔ)。過去教師主宰課堂教學(xué)的情況正在被學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)所替代，教師勞動的個體性正在被集體性所替代。只有做好學(xué)習(xí)者特征分析，在教學(xué)中才能根據(jù)不同學(xué)生的認知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

2 引領(lǐng)活動的設(shè)計

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對知識意義的主動建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者[2]。建構(gòu)知識過程中起到最關(guān)鍵因素關(guān)鍵作用個體主動性，它強調(diào)個體的主動性在建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用。因此，“引領(lǐng)活動”要能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)者主動去建構(gòu)。

2.1 “識記”層面的引領(lǐng)活動

識記是記憶過程的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)者獲得知識和經(jīng)驗的過程。它是將我們知覺、思考或感覺到的信息進行編碼，然后轉(zhuǎn)化為持續(xù)記憶的過程。識記層面的教學(xué)目標強調(diào)學(xué)習(xí)者進行記憶的這一心理過程，是學(xué)習(xí)者進行進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。識記過程是一個主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展是順次提升的，這是一個不可逆的過程，所以在教學(xué)過程中要遵循認知規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維。識記層面的引領(lǐng)活動設(shè)計如表1。

2.2 “理解”層面的引領(lǐng)活動

理解是指對事物的領(lǐng)會，是人的大腦對事物分析決定的一種對事物本質(zhì)的認識，理解是個體對事件的邏輯表示贊同，也不排除有個人體驗，但主要是承認事件的邏輯關(guān)系。理解層面的目標對學(xué)習(xí)者是非常重要，是學(xué)習(xí)者更好地進行知識運用關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)者能力生成的基礎(chǔ)。理解這個層面的認知過程包括：解釋、舉例、分析、分類、對比等，教師負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生對知識進行解釋、概括，強化思維加工的過程。理解層面的引領(lǐng)活動設(shè)計如表2。

2.3 “運用”層面的引領(lǐng)活動

運用層面的教學(xué)目標是學(xué)習(xí)者能力生成的過程，通過所學(xué)習(xí)的知識實際的去解決問題。在這一層面的教學(xué)目標，必須依賴教師的引領(lǐng)，有效的幫助學(xué)習(xí)者將理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力。運用層面的引領(lǐng)活動設(shè)計如表3。

3 引領(lǐng)活動的實施

引領(lǐng)活動的實施是將教學(xué)活動從傳統(tǒng)的教師教的活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的活動，在實際指導(dǎo)過程中要尊重學(xué)生，使學(xué)生有充分的時間和空間去思考，這樣有助于學(xué)生積極消化知識點。實施任務(wù)是關(guān)鍵，在通過創(chuàng)設(shè)情境提出問題，不斷的引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者和引領(lǐng)者不斷交互作用，反饋信息，教師對交流進行有效點評促進進一步交流。

4 檢測評價

在線學(xué)習(xí)評價是檢驗在線學(xué)習(xí)效果的必要手段，也是改進在線學(xué)習(xí)設(shè)計的重要依據(jù)。在這一環(huán)節(jié)教師要根據(jù)評價標準對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行測評，評價方式通過教師評價及學(xué)生互評等方式展開，評價后可幫助學(xué)生把知識歸納總結(jié)，使得知識能夠進一步系統(tǒng)化，并有利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的盲點，加強學(xué)習(xí)和理解。

當(dāng)前，在線教育如火如荼，但如果不能解決在線學(xué)習(xí)堅持率低、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的問題，在線教育就很難持續(xù)走下去，在線學(xué)習(xí)的所謂優(yōu)勢也很難真正體現(xiàn)出來，因此在線學(xué)習(xí)還有很多問題需要研究[3]?！耙I(lǐng)式在線學(xué)習(xí)”是在教師引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者在特定時間內(nèi)有目標、按計劃地學(xué)習(xí)指定的在線課程內(nèi)容，通過有效的引領(lǐng)式在線活動的構(gòu)建，有利于學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的成效，是提高在線課程改革實效性的有力手段。

【參考文獻】

[1]范穎.引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式在遠程教學(xué)中的實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2010，（10）：111-114.

[2]周利平，羅大玉，劉純龍，張景韶，楊永其基于遠程開放教育的 引領(lǐng)式導(dǎo)學(xué)模型的設(shè)計與實踐[J].成人教育，2016，（07）：46-49.

[3]張文蘭，俞顯，劉斌.引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、實施及成效分析[J].電化教育研究，2016，37（10）：42-48.