宋濤

摘要：生活化教學(xué)方式的進(jìn)行，極大的吸引學(xué)生積極主動(dòng)的參加到教學(xué)活動(dòng)中來，可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與主觀能動(dòng)性，也能夠很大的提高教學(xué)效率與水平。本文結(jié)合初中物理教學(xué)分析了生活化教學(xué)方法執(zhí)行的必要性，研究生活化教學(xué)方式的有效執(zhí)行方案。

關(guān)鍵詞：初中物理 ? 生活化 ? 教學(xué)方式

物理生活化教學(xué)就是老師結(jié)合同學(xué)們的認(rèn)知世界來講解物理知識(shí)和鍛煉物理思路。教學(xué)的時(shí)候，老師要選擇同學(xué)們所知道的物理現(xiàn)象，使得同學(xué)們在認(rèn)知世界里了解物理和社會(huì)生活的關(guān)系，體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，來推動(dòng)同學(xué)們通過物理知識(shí)來進(jìn)一步的服務(wù)生活，學(xué)習(xí)的時(shí)候體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂趣。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷探討生活化教學(xué)方法的有效執(zhí)行方案。

一、初中物理教學(xué)生活化概念與原則

初中物理教學(xué)生活化指的是把物理知識(shí)與生活場景相結(jié)合，讓學(xué)生從日常生活場景中觀察物理現(xiàn)象，運(yùn)用物理知識(shí)，并加深知識(shí)理解。生活中處處存在物理現(xiàn)象，學(xué)生只需要用心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，從而將所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行解釋，解決現(xiàn)實(shí)問題。初中教材中的物理知識(shí)，大多較為抽象，但是初中生的思維已經(jīng)由形象轉(zhuǎn)為抽象，因其能力不足，轉(zhuǎn)變思維仍需借助模型。初中物理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因此初中物理教學(xué)生活化，應(yīng)先發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)點(diǎn)和生活素材關(guān)聯(lián)點(diǎn)，最大程度的發(fā)揮素材作用，接著結(jié)合學(xué)生經(jīng)常接觸到的生活常識(shí)、網(wǎng)絡(luò)話題以及社會(huì)現(xiàn)象等，進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)物理知識(shí)認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象和解決生活難題的能力。

初中物理教學(xué)生活化應(yīng)遵循的原則：

首先，將學(xué)生放在主體位置，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，由教師作為教學(xué)主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主受教育、自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革。初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生自身發(fā)展作為教育關(guān)鍵，讓學(xué)生從“被動(dòng)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)路上的主人，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其養(yǎng)成敢于探索、敢于質(zhì)疑、認(rèn)真驗(yàn)證的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種自我肯定、自我鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對于初中生來說，有著積極意義，不僅能夠引發(fā)其對未來的思考，還能夠激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使其形成熱愛學(xué)習(xí)的品格。

其次，教學(xué)生活化。初中物理課堂教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)融入生活元素，讓學(xué)生利用實(shí)際案例展開分析，指引學(xué)生運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)構(gòu)建完整的知識(shí)體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)來解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，樹立活學(xué)活用的意識(shí)，加強(qiáng)物理知識(shí)和生活相互間的聯(lián)系，搭建教學(xué)和生活橋梁，使得學(xué)生能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展學(xué)習(xí)與發(fā)展。

最后，初中物理教學(xué)生活化，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)逐步滲透的過程。逐步滲透是初中物理生活化教學(xué)的一個(gè)主要原則，讓學(xué)生在無形中完成學(xué)習(xí)與發(fā)展。滲透性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生將所學(xué)知識(shí)滲透到生活中，實(shí)現(xiàn)生活和知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。滲透性原則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓生活為教學(xué)服務(wù)，讓教學(xué)為生活加彩。

二、初中物理教學(xué)時(shí)進(jìn)行生活化教學(xué)的必要性

（一）現(xiàn)行的課堂不足決定必須進(jìn)行生活化教學(xué)

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，一部分學(xué)校為提高“升學(xué)率”，分?jǐn)?shù)變成了考察學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞、老師教學(xué)成就優(yōu)異與否的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，老師必須在上課的時(shí)候不只是講解和考試有關(guān)的內(nèi)容，忽視或者不重視和考試無關(guān)的內(nèi)容。同學(xué)們的物理思維不能得到培養(yǎng)，物理教育只重視學(xué)生的應(yīng)試能力。一部分學(xué)校在課程改革的時(shí)候，存在“課程改革走程序”的問題，課上看起來很熱鬧，但是“應(yīng)試”還是教學(xué)的主流，只是換上了新課改的外皮而已。由于課程改革不管如何改，同學(xué)們還是要在老師的教學(xué)安排下開展對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生的特色化發(fā)展被限制。

（二）從物理教育育人價(jià)值角度來看必須進(jìn)行生活化教學(xué)

對于物理教育育人價(jià)值，這是長期的物理教育考察指標(biāo)。從初中物理教學(xué)到大學(xué)的物理的進(jìn)一步研究來看，物理教育育人價(jià)值如下所示：一是物理知識(shí)的學(xué)習(xí)可以使得學(xué)生通過有關(guān)的物理知識(shí)來處理生活中的一部分物理現(xiàn)象;二是對物理學(xué)科來說，物理同時(shí)是可以拓寬學(xué)生思維能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的學(xué)科，站在長久的角度來說，物理學(xué)習(xí)可以提高同學(xué)們積極探索、追求優(yōu)秀的科學(xué)精神;三是物理學(xué)科更是考察學(xué)生綜合素養(yǎng)的不可忽視的指標(biāo)，同學(xué)們的物理學(xué)習(xí)和思維表現(xiàn)出了中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，物理生活化教學(xué)的時(shí)候，老師利用對物理知識(shí)的講解可以使得學(xué)生清楚教育和生活是一體的，知識(shí)來自生活，同時(shí)也會(huì)反過來影響生活。

三、初中物理生活化教學(xué)方式的有效方針

（一）構(gòu)建生活化的教學(xué)理念

理念是教學(xué)的指引，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。初中物理教師如若教育理念陳舊，與時(shí)代格格不入，其教學(xué)效果則不理想，教育出來的學(xué)生則與時(shí)代脫軌。那么初中物理教學(xué)想要生活化，教師先要更新教學(xué)理念，打破當(dāng)前教育局面，促使課堂教學(xué)向生活化轉(zhuǎn)變。從注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)為注重學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生的成績作為學(xué)生能力的重要指標(biāo)。然而一些學(xué)生雖然記憶能力存在不足，但是其實(shí)際操作能力、實(shí)操能力、邏輯能力以及創(chuàng)造能力卻很強(qiáng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)將生活引入教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所得。

（二）創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境

人們生活時(shí)往往會(huì)碰到不同的種物理現(xiàn)象，物理和生活間的關(guān)系本來就是非常緊密的。物理教學(xué)的時(shí)候創(chuàng)建生活化情境，可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)的興趣，使得同學(xué)們能夠主動(dòng)探討物理知識(shí)。

講解《研究杠桿平衡條件》的時(shí)候，老師通過創(chuàng)建這種教學(xué)情境：大家于農(nóng)貿(mào)市場上買完東西之后會(huì)不會(huì)再稱一次的？因?yàn)檗r(nóng)貿(mào)市場中一部分的商家所用的秤是不對的——短斤少兩。身為消費(fèi)者，我們要怎樣戳穿他們的行為，這時(shí)通過我們學(xué)習(xí)的物理知識(shí)能夠解決。老師將該教學(xué)情境在課件上進(jìn)行展示的時(shí)候，學(xué)生的思路也就變寬了，同時(shí)開始討論，這就代表著同學(xué)們已經(jīng)在考慮和日常生活關(guān)系密切的問題了。為了可以進(jìn)一步完成教學(xué)效果，筆者特地帶了兩個(gè)不一樣的秤——這里面一個(gè)是改變了的桿秤，還為它搭了 3個(gè)質(zhì)量不一樣的秤砣，并標(biāo)記質(zhì)量大小。另一個(gè)則是無改動(dòng)的桿秤。然后要求學(xué)生使用不同的秤砣稱量同一個(gè)物體，可以發(fā)現(xiàn)質(zhì)量小的秤砣稱出的質(zhì)量大，然后告訴學(xué)生們不法商人就是利用這種手段來賺取不義之財(cái)?shù)?，那么原理什么？在學(xué)生的不解中，再開始今天授課的內(nèi)容——杠桿平衡原理。

（三）列舉生活化的教學(xué)實(shí)例

物理教學(xué)的時(shí)候，不只是要有生活化的教學(xué)情境，列舉生活化的教學(xué)實(shí)例也是很重要的。老師利用生活化的教學(xué)實(shí)例可以幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)，使得學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如，講授 《慣性》的時(shí)候，老師利用一部分生活中慣性的例子加深同學(xué)們關(guān)于慣性知識(shí)的掌握。一輛飛快前行的小車，面對前面突然出現(xiàn)的狀況，司機(jī)會(huì)馬上開始減速并踩下剎車，但是雖然小車已減速，但小車卻不會(huì)馬上停下，還會(huì)繼續(xù)駛行一段路程，這是為什么？可以提供今天所學(xué)的物理知識(shí)解決嗎？百米賽跑的時(shí)候，運(yùn)動(dòng)員過了終點(diǎn)后可以馬上停下來呢？還有在講解《物態(tài)變化中的吸熱過程》的時(shí)候，老師舉出人工降雨的例子。為了提高學(xué)生關(guān)于人工降雨知識(shí)的了解，老師可以準(zhǔn)備教學(xué)視頻和文字資料等，給人工降雨打下基礎(chǔ)。人工降雨是按照不同云層的物理特性通過飛機(jī)、火箭等設(shè)施向云層中撒出干冰，在干冰進(jìn)入冷空氣層后會(huì)飛快升華，升華的時(shí)候吸收很多熱量，使得云層中水蒸氣凝華成小冰晶，這些小冰晶到一定重量之后會(huì)落下來，再化成水，這也就是人工降雨的原理。

（四）安排生活化的教學(xué)作業(yè)

學(xué)生的物理學(xué)習(xí)是與生活實(shí)際密切相關(guān)的，那么老師所安排的任務(wù)當(dāng)然也要與生活有關(guān)。老師需要安排生活化的作業(yè)，使得學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)是有價(jià)值的，使得同學(xué)們很高興去做物理作業(yè)。

比如，講授《密度》之后，可以給學(xué)生安排如下所示的生活作業(yè)：“上周，小華媽媽在商場買了一對金耳環(huán)?；丶抑?，小華觀察該耳環(huán)，認(rèn)為媽媽可能被騙了，懷疑這不是純金打造的，所以小華對耳環(huán)的密度開展了計(jì)算，體積始 10 立方厘米，質(zhì)量是 8.9 克，那么笑話媽媽買的耳環(huán)是不是純金的？”這種的題目會(huì)讓學(xué)生覺得親近。由于題目中的小華有可能是班里的一個(gè)同學(xué)，這樣能夠進(jìn)一步推動(dòng)積極計(jì)算，進(jìn)而取得答案。

四、結(jié)語

初中物理教學(xué)的時(shí)候，生活化的教學(xué)必須進(jìn)行全面推行。本文選擇初中教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的一部分案例只是一部分教學(xué)實(shí)例，教學(xué)的時(shí)候老師要按照教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)研究生活里的物理實(shí)例，在這種生活化的教學(xué)模式下進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)和主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭宏.生活化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的意義[J].未來英才，2016，（23）：67-69.

[2]李鵬.生活化教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014，（28）：139.

（作者單位：山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)鳳林學(xué)校）