宋濤

摘要：生活化教學方式的進行，極大的吸引學生積極主動的參加到教學活動中來，可以全面提升學生的綜合素質(zhì)與主觀能動性，也能夠很大的提高教學效率與水平。本文結(jié)合初中物理教學分析了生活化教學方法執(zhí)行的必要性，研究生活化教學方式的有效執(zhí)行方案。

關(guān)鍵詞：初中物理 ? 生活化 ? 教學方式

物理生活化教學就是老師結(jié)合同學們的認知世界來講解物理知識和鍛煉物理思路。教學的時候，老師要選擇同學們所知道的物理現(xiàn)象，使得同學們在認知世界里了解物理和社會生活的關(guān)系，體會到物理學習的價值和意義，來推動同學們通過物理知識來進一步的服務生活，學習的時候體會到物理學習的樂趣。本文結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)歷探討生活化教學方法的有效執(zhí)行方案。

一、初中物理教學生活化概念與原則

初中物理教學生活化指的是把物理知識與生活場景相結(jié)合，讓學生從日常生活場景中觀察物理現(xiàn)象，運用物理知識，并加深知識理解。生活中處處存在物理現(xiàn)象，學生只需要用心觀察就會發(fā)現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，從而將所學物理知識進行解釋，解決現(xiàn)實問題。初中教材中的物理知識，大多較為抽象，但是初中生的思維已經(jīng)由形象轉(zhuǎn)為抽象，因其能力不足，轉(zhuǎn)變思維仍需借助模型。初中物理知識和現(xiàn)實生活息息相關(guān)，因此初中物理教學生活化，應先發(fā)現(xiàn)物理知識點和生活素材關(guān)聯(lián)點，最大程度的發(fā)揮素材作用，接著結(jié)合學生經(jīng)常接觸到的生活常識、網(wǎng)絡話題以及社會現(xiàn)象等，進行物理知識教學，培養(yǎng)學生利用所學物理知識認識生活現(xiàn)象和解決生活難題的能力。

初中物理教學生活化應遵循的原則：

首先，將學生放在主體位置，讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性。改革傳統(tǒng)教學模式，由教師作為教學主體的教學模式轉(zhuǎn)化為學生為主體的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)學生自主受教育、自主學習的課堂教學改革。初中物理教學應當將學生自身發(fā)展作為教育關(guān)鍵，讓學生從“被動”學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印睂W習，讓學生成為學習路上的主人，不斷增強學生的自信心，使其養(yǎng)成敢于探索、敢于質(zhì)疑、認真驗證的學習習慣，這種自我肯定、自我鼓勵的學習體驗對于初中生來說，有著積極意義，不僅能夠引發(fā)其對未來的思考，還能夠激發(fā)其主動學習的動力，促使其形成熱愛學習的品格。

其次，教學生活化。初中物理課堂教學案例應當融入生活元素，讓學生利用實際案例展開分析，指引學生運用所學物理知識構(gòu)建完整的知識體系，進而培養(yǎng)學生利用所學來解決現(xiàn)實問題的能力，樹立活學活用的意識，加強物理知識和生活相互間的聯(lián)系，搭建教學和生活橋梁，使得學生能夠得到進一步的發(fā)展學習與發(fā)展。

最后，初中物理教學生活化，應當是一個逐步滲透的過程。逐步滲透是初中物理生活化教學的一個主要原則，讓學生在無形中完成學習與發(fā)展。滲透性原則主要體現(xiàn)在學生將所學知識滲透到生活中，實現(xiàn)生活和知識的有機結(jié)合。滲透性原則可以激發(fā)學生的學習興趣，讓生活為教學服務，讓教學為生活加彩。

二、初中物理教學時進行生活化教學的必要性

（一）現(xiàn)行的課堂不足決定必須進行生活化教學

因為傳統(tǒng)教學理念的影響，一部分學校為提高“升學率”，分數(shù)變成了考察學生學習成績好壞、老師教學成就優(yōu)異與否的一個標準，老師必須在上課的時候不只是講解和考試有關(guān)的內(nèi)容，忽視或者不重視和考試無關(guān)的內(nèi)容。同學們的物理思維不能得到培養(yǎng)，物理教育只重視學生的應試能力。一部分學校在課程改革的時候，存在“課程改革走程序”的問題，課上看起來很熱鬧，但是“應試”還是教學的主流，只是換上了新課改的外皮而已。由于課程改革不管如何改，同學們還是要在老師的教學安排下開展對應的學習任務，使得學生的特色化發(fā)展被限制。

（二）從物理教育育人價值角度來看必須進行生活化教學

對于物理教育育人價值，這是長期的物理教育考察指標。從初中物理教學到大學的物理的進一步研究來看，物理教育育人價值如下所示：一是物理知識的學習可以使得學生通過有關(guān)的物理知識來處理生活中的一部分物理現(xiàn)象;二是對物理學科來說，物理同時是可以拓寬學生思維能力和提高學生學習創(chuàng)造力的學科，站在長久的角度來說，物理學習可以提高同學們積極探索、追求優(yōu)秀的科學精神;三是物理學科更是考察學生綜合素養(yǎng)的不可忽視的指標，同學們的物理學習和思維表現(xiàn)出了中學生的學習能力。所以，物理生活化教學的時候，老師利用對物理知識的講解可以使得學生清楚教育和生活是一體的，知識來自生活，同時也會反過來影響生活。

三、初中物理生活化教學方式的有效方針

（一）構(gòu)建生活化的教學理念

理念是教學的指引，指導教學活動。初中物理教師如若教育理念陳舊，與時代格格不入，其教學效果則不理想，教育出來的學生則與時代脫軌。那么初中物理教學想要生活化，教師先要更新教學理念，打破當前教育局面，促使課堂教學向生活化轉(zhuǎn)變。從注重學生的分數(shù)轉(zhuǎn)為注重學生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教學理念，以學生的成績作為學生能力的重要指標。然而一些學生雖然記憶能力存在不足，但是其實際操作能力、實操能力、邏輯能力以及創(chuàng)造能力卻很強。因此，教師應當將生活引入教學， 培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，讓學生學有所得。

（二）創(chuàng)建生活化的教學情境

人們生活時往往會碰到不同的種物理現(xiàn)象，物理和生活間的關(guān)系本來就是非常緊密的。物理教學的時候創(chuàng)建生活化情境，可以增強學生主動參加教學活動的興趣，使得同學們能夠主動探討物理知識。

講解《研究杠桿平衡條件》的時候，老師通過創(chuàng)建這種教學情境：大家于農(nóng)貿(mào)市場上買完東西之后會不會再稱一次的？因為農(nóng)貿(mào)市場中一部分的商家所用的秤是不對的——短斤少兩。身為消費者，我們要怎樣戳穿他們的行為，這時通過我們學習的物理知識能夠解決。老師將該教學情境在課件上進行展示的時候，學生的思路也就變寬了，同時開始討論，這就代表著同學們已經(jīng)在考慮和日常生活關(guān)系密切的問題了。為了可以進一步完成教學效果，筆者特地帶了兩個不一樣的秤——這里面一個是改變了的桿秤，還為它搭了 3個質(zhì)量不一樣的秤砣，并標記質(zhì)量大小。另一個則是無改動的桿秤。然后要求學生使用不同的秤砣稱量同一個物體，可以發(fā)現(xiàn)質(zhì)量小的秤砣稱出的質(zhì)量大，然后告訴學生們不法商人就是利用這種手段來賺取不義之財?shù)?，那么原理什么？在學生的不解中，再開始今天授課的內(nèi)容——杠桿平衡原理。

（三）列舉生活化的教學實例

物理教學的時候，不只是要有生活化的教學情境，列舉生活化的教學實例也是很重要的。老師利用生活化的教學實例可以幫助學生掌握物理知識，使得學生體會到物理學習的價值，提高學生學習物理的興趣。

例如，講授 《慣性》的時候，老師利用一部分生活中慣性的例子加深同學們關(guān)于慣性知識的掌握。一輛飛快前行的小車，面對前面突然出現(xiàn)的狀況，司機會馬上開始減速并踩下剎車，但是雖然小車已減速，但小車卻不會馬上停下，還會繼續(xù)駛行一段路程，這是為什么？可以提供今天所學的物理知識解決嗎？百米賽跑的時候，運動員過了終點后可以馬上停下來呢？還有在講解《物態(tài)變化中的吸熱過程》的時候，老師舉出人工降雨的例子。為了提高學生關(guān)于人工降雨知識的了解，老師可以準備教學視頻和文字資料等，給人工降雨打下基礎(chǔ)。人工降雨是按照不同云層的物理特性通過飛機、火箭等設(shè)施向云層中撒出干冰，在干冰進入冷空氣層后會飛快升華，升華的時候吸收很多熱量，使得云層中水蒸氣凝華成小冰晶，這些小冰晶到一定重量之后會落下來，再化成水，這也就是人工降雨的原理。

（四）安排生活化的教學作業(yè)

學生的物理學習是與生活實際密切相關(guān)的，那么老師所安排的任務當然也要與生活有關(guān)。老師需要安排生活化的作業(yè)，使得學生體會到學習到的物理知識是有價值的，使得同學們很高興去做物理作業(yè)。

比如，講授《密度》之后，可以給學生安排如下所示的生活作業(yè)：“上周，小華媽媽在商場買了一對金耳環(huán)。回家之后，小華觀察該耳環(huán)，認為媽媽可能被騙了，懷疑這不是純金打造的，所以小華對耳環(huán)的密度開展了計算，體積始 10 立方厘米，質(zhì)量是 8.9 克，那么笑話媽媽買的耳環(huán)是不是純金的？”這種的題目會讓學生覺得親近。由于題目中的小華有可能是班里的一個同學，這樣能夠進一步推動積極計算，進而取得答案。

四、結(jié)語

初中物理教學的時候，生活化的教學必須進行全面推行。本文選擇初中教學知識點的一部分案例只是一部分教學實例，教學的時候老師要按照教學內(nèi)容，主動研究生活里的物理實例，在這種生活化的教學模式下進一步的增強學生的整體素質(zhì)和主觀能動性。

參考文獻：

[1]鄭宏.生活化教學在初中物理教學中的意義[J].未來英才，2016，（23）：67-69.

[2]李鵬.生活化教學在初中物理課堂教學中的運用[J].中學課程輔導（教學研究），2014，（28）：139.

（作者單位：山東省威海經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)鳳林學校）