陸曄瑾

【摘 ? 要】幼兒社交敏感癥是指幼兒對新環(huán)境或陌生人產(chǎn)生持續(xù)的或反復(fù)出現(xiàn)的恐懼、焦慮情緒或回避行為。要使轉(zhuǎn)化策略達(dá)到預(yù)期效果，教師必須了解該病癥產(chǎn)生的原因，找準(zhǔn)治療的關(guān)鍵。實踐證明，綜合運用距離療法、同伴療法、機(jī)會療法、游戲療法、家庭療法，能有效改善社交敏感癥，促進(jìn)幼兒健康成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒;社交敏感癥;轉(zhuǎn)化;策略

幼兒社交敏感癥是指幼兒對新環(huán)境或陌生人產(chǎn)生持續(xù)的或反復(fù)出現(xiàn)的恐懼、焦慮情緒或回避行為。主要表現(xiàn)為：缺乏自信;語言表達(dá)不連貫不清晰;躲避與他人的目光接觸;與人交往時容易緊張出汗、軀體僵硬、分泌大量唾液等。幼兒社交敏感癥是幼兒群體常見的心理障礙之一。隨著二孩和夫妻離異情況的增多，近年來，該病癥的發(fā)病率呈上升趨勢。社交敏感癥的轉(zhuǎn)化是幼兒教育中不可回避的問題，要使轉(zhuǎn)化策略達(dá)到預(yù)期效果，教師必須了解該病癥產(chǎn)生的原因，找準(zhǔn)治療的關(guān)鍵。本文試結(jié)合一個具有典型傾向癥狀的案例來做具體分析。

一、個案情況

小喆，男，2013年10月出生。入園時各項體檢正常，體重、身高比平均值略高，外貌無異常，動作和智力發(fā)展正常，與同齡幼兒的發(fā)展水平無差異。

但小喆入園后，當(dāng)教師和他說話時，他時常表現(xiàn)出神情緊張，眼神回避，甚至眼圈發(fā)紅，噙滿淚水的樣子。小喆雖然能理解教師的語意，但多數(shù)情況下只用點頭、搖頭回應(yīng)，或用簡單的字句回答問題，表達(dá)也不清晰。

經(jīng)觀察和分析，教師得出小喆具有典型的社交敏感癥狀傾向，主要表現(xiàn)為：在集體中情緒低落、拘謹(jǐn)，參與游戲和活動的積極性低;雖然語言能力正常，但不愿與他人交流，除父母外不與他人主動交往，社會交往出現(xiàn)障礙。美國特殊教育學(xué)家柯克·加拉赫經(jīng)認(rèn)為，這種現(xiàn)象普遍存在于社交敏感癥幼兒及具有該傾向的幼兒之中。

二、幼兒社交敏感癥的主要原因分析

幼兒的父母也關(guān)注到小喆異于其他孩子的情況，內(nèi)心焦急，立即去醫(yī)院就醫(yī)問診。一系列神經(jīng)系統(tǒng)、生化、腦電圖等檢查均未見異常，由此排除了生理原因。經(jīng)過對家庭教育環(huán)境的觀察、分析，教師得出小喆之所以產(chǎn)生社交敏感傾向，主要與家長的培養(yǎng)教育方式有關(guān)。小喆的父母比較強(qiáng)勢，孩子長期處于被支配的地位，其獨立人格和正面的心理需求被忽視，且親子交流中指責(zé)、批評占了大多數(shù)，長期的不良刺激是問題產(chǎn)生的主要原因。

眾所周知，幼兒對親人的依賴性很強(qiáng)，不僅是物質(zhì)方面的依賴，更有心理發(fā)展方面的依賴，且幼兒對周圍各種不良因素的反應(yīng)往往較為敏感。不良精神刺激的長期影響，如經(jīng)常被父母苛責(zé)或家庭關(guān)系的不和睦都會嚴(yán)重影響幼兒開展正常的社會交往。長此以往，幼兒就容易形成自卑敏感、逃避退縮的性格。這種社交挫折又會進(jìn)一步加重逃避行為，最終導(dǎo)致社交敏感癥，社交敏感癥如不能及時控制，就有可能發(fā)展成為社交恐懼癥。

三、幼兒社交敏感癥的轉(zhuǎn)化策略

（一）距離療法

距離療法指的是教師有意識地和幼兒保持一定距離，目的是消除幼兒對新環(huán)境的焦慮，減少與教師面對面接觸的緊張，保持心理安全感。

小喆早晨來園時，教師主動向他問好，并不要求他有回應(yīng)?；顒忧?，教師先告訴他稍后要做的事，并在活動中注意觀察他的行為，以便在他有需要的時候及時提供幫助，以免他產(chǎn)生不知所措又不愿找老師的尷尬。集體游戲時，教師盡量減少開展幼兒“拉圓圈”的游戲，以免造成小喆與其他小朋友拉手的恐懼。在區(qū)域活動前，教師告訴小喆可以玩自己帶來的玩具，也可以選擇玩具柜中的玩具，活動地點也可自由選擇。

在寬松的環(huán)境里，小喆的緊張心理得到了舒緩。戶外活動時，他由遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著其他幼兒玩，到慢慢地跟在幼兒后面玩，直至能小心翼翼地參與到集體游戲中去。區(qū)域游戲時，小喆也由一開始的閑坐，到玩自己帶來的玩具，最后一步步地參與到集體活動中。

（二）同伴療法

同伴療法旨在通過為幼兒提供更多的與群體接觸的機(jī)會來幫助其體驗交流的需要和交往的快樂，使之產(chǎn)生愿意交往的動機(jī)，并由此提高與他人交往的主動性、積極性，進(jìn)而逐步提升交往技能。

此“治療”方案有一個調(diào)整過程。起先，教師有意為小喆選擇主動、活潑、開朗的伙伴，帶動他參加集體活動。

【鏡頭1】

來園后，小喆拿著自己的玩具，一個人怔怔地坐在椅子上，也不說話。教師請來了班里最活躍的佳琦，對她說：“小喆一個人坐在那里，有點不開心，你做他的好朋友，幫助他好嗎？”佳琦張嘴一笑：“好的?！苯處熡謱π凑f：“小喆，佳琦想和你做朋友，和你一起玩，好嗎？”小喆點點頭。佳琦拿了個新玩具說：“我來教你玩！”于是佳琦玩，小喆看。接著輪到小喆玩，小喆沒玩一會，佳琦就把玩具搶了過去，“不對，不對，不是這樣玩的?！彪S后玩具就一直在佳琦的手上了，她越玩越不肯放手，把小喆撇在了一邊。一開始小喆靜靜地看了一會，見佳琦沒再理他，又坐回到了座位上，抱起自己的玩具，繼續(xù)保持沉默。

【鏡頭2】

區(qū)域活動“娃娃”家游戲開始了，主動性強(qiáng)、能干的小逸、小怡擔(dān)任 “爸爸”和“媽媽”的角色，小喆做“孩子”。“爸爸”對“孩子”說：“今天你生病了，要躺在床上，我和媽媽燒飯給你吃?！庇谑?，小喆只好乖乖地躺在床上，小逸、小怡則開開心心地忙里忙外：一會去超市買菜，一會洗洗切切，一會燒水煮飯，直到游戲時間快結(jié)束了，才告訴“孩子”：“起來吧，現(xiàn)在到吃飯時間了。”

由上述兩個鏡頭可見，活潑的幼兒往往慣于發(fā)號施令，小喆不但處于被支配的地位，而且因差異過大而形成更大的壓力，更為壓抑。所以，活動中，小喆不但沒有隨之活躍起來，相反，如果其他幼兒在玩的過程中流露出不滿，還會加深他的自卑情緒。

鑒于此，教師調(diào)整了策略，有意讓性格相似、彼此有共同語言的幼兒和小喆做朋友，為他們創(chuàng)造一個寬松、沒有壓力，甚至能讓他們發(fā)揮主動性的環(huán)境。小玉也是偏內(nèi)向的孩子，自從撮合他們成為好朋友之后，時?？梢钥吹剿麄兗绮⒓缈磿r不時交流的身影。他們分享互相的“秘密”，共同玩著他倆想出來的游戲，活動區(qū)域中經(jīng)常能聽到他們開心的笑聲?？梢?，像小喆這類具有社交敏感癥的幼兒更需要的是性格相似的伙伴，而不是只會命令他的朋友。

（三）機(jī)會療法

在給予幼兒充分的時間和空間的同時，通過細(xì)致地觀察、挖掘幼兒的長處，創(chuàng)造機(jī)會使幼兒得到表現(xiàn)的機(jī)會，能夠增強(qiáng)幼兒的自信。

小喆的邏輯數(shù)理智力發(fā)展得很好，做計算題速度快而且準(zhǔn)確度高，他的記憶力也好。關(guān)注到這些閃光點后，教師就找機(jī)會讓他在集體面前加以表現(xiàn)。

【鏡頭3】

餐前談話活動的主題是“我們的家鄉(xiāng)”。談話過程中，教師提了個問題：“小朋友，你們知道新西湖十景嗎？能說出來嗎？”有幾個幼兒躍躍欲試，但都沒說全?！袄蠋熤佬吹挠浶钥珊美?，他能報出來，是嗎？”小喆點點頭，一口氣報出了新西湖十景。教師故作驚奇：“小喆，你真厲害！你能教教我們嗎？”眾目睽睽下，小喆有些不好意思，不過他還是答應(yīng)了。他認(rèn)真地向大家講解自己記憶的方法。于是，教師和其他幼兒一起當(dāng)了回小喆的學(xué)生，而小喆也認(rèn)認(rèn)真真地當(dāng)了回小老師。

【鏡頭4】

主題活動“我是主角才藝秀”活動中，幾個活潑的幼兒把手舉得高高的，爭先恐后地想表演自己的拿手好戲，另外一些幼兒則“按兵不動”。為了保證公平又能掌握主動權(quán)，教師與幼兒約好用擊鼓傳花的游戲來決定誰來表演。教師敲著小鈴，掐準(zhǔn)了時間，把表演的機(jī)會推到了小喆面前。還沒等小喆開口，教師就賣力地宣傳起小喆的長處：“小喆做算術(shù)題可快了，要不我來出題，你來回答？”小喆頗有自信地答應(yīng)了，幾道算術(shù)題也算得又準(zhǔn)又快。教師有意增加氣氛：“有沒有小朋友愿意和小喆PK一下，比比誰做得又快又對？”小飛、安安相繼上場，可都敗下陣來，只有小怡和他打了個平手。小喆的出色表現(xiàn)，讓其他幼兒都對他刮目相看，小喆也增長了自信。隨著快樂和成功體驗的不斷增多，小喆與同伴們的交往范圍逐漸擴(kuò)大。

（四）游戲療法

游戲療法指的是教師為幼兒設(shè)計輕松的游戲，在游戲中把握時機(jī)對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓社交敏感幼兒在愉悅、輕松的心態(tài)下接受有目的的交往訓(xùn)練。

例如“積木游戲治療”，在“治療”的第一階段，為了讓小喆接納其他幼兒，教師事先故意拿掉幾塊關(guān)鍵的積木。當(dāng)小喆發(fā)現(xiàn)自己無法完成積木的搭建時，教師就及時給他找出需要的積木，并且協(xié)助他把積木搭好，讓他在獲得幫助后取得成功，并從中逐漸學(xué)會接納別人。起初，小喆對教師的幫助并無反應(yīng)，還會回避教師遞過來的積木，在教師的多次耐心堅持下，情況有所改善。

第二階段，小喆在玩積木時能逐漸接納教師（包括小朋友）遞來的積木。在該“治療”期的后半段，他不斷獲得幫助并取得成功，快樂的情緒逐漸增多，呆板淡漠的表情漸漸減少。由此可見，小喆逐漸認(rèn)可了其他人的援助性參與，并慢慢地接受了這種參與方式。

第三階段，在接納別人的基礎(chǔ)上，小喆逐漸接受了教師提出的游戲建議，如與他人合作一起搭建更為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)等。另外，他對積木以外的游戲，如“娃娃家”“奶茶店”等也表現(xiàn)出更大的興趣。

第四階段，小喆開始樂意與教師、同伴進(jìn)行交流，還會把自己家中喜歡的玩具拿來和其他幼兒一起分享，顯示出一種建立長久關(guān)系的積極動向。

（五）家庭“療法”

家庭“療法”旨在通過家園互動，發(fā)揮家長的作用，運用家庭的力量實施有針對性的轉(zhuǎn)化策略。首先，教師要讓父母了解幼兒社交敏感癥的發(fā)病原因、“治療”和轉(zhuǎn)化與整個家庭環(huán)境的密切關(guān)系，掌握異常行為的處理策略，配合幼兒園一起做好行為矯正工作。在小喆的案例中，教師通過家訪、案例分析、做日記卡、建立家庭友好小組和家園聯(lián)系冊等讓小喆的家人及時了解小喆的情況，再共同商議后續(xù)策略。與此同時，父母鼓勵小喆邀請一些小朋友來家做客。家長熱情招待，有意為孩子做出榜樣。父母也可與幼兒談?wù)勛约旱墓ぷ鳌W(xué)習(xí)情況，交流思想，培養(yǎng)情感，在相互影響中起到轉(zhuǎn)化作用。經(jīng)過對前后觀察記錄的對比，隨著家長的認(rèn)識、態(tài)度、方式的轉(zhuǎn)變，幼兒的社會交往能力發(fā)展水平有了較大提高。

對于正處在身體機(jī)能的成熟與心理發(fā)展的重要階段的幼兒來說，持續(xù)或強(qiáng)烈的不良情緒反應(yīng)會引起體內(nèi)各系統(tǒng)的功能損害，并因此引起精神及行為異常，從而出現(xiàn)皮質(zhì)下中樞機(jī)能失調(diào)的狀況，出現(xiàn)社交敏感癥。教師必須充分認(rèn)識到社交敏感癥產(chǎn)生的原因，并對癥下藥。從本個案中可以看出，在多種方法的相互配合、共同作用下，社交敏感癥能得到有效改善。

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（浙江省杭州市東城第二幼兒園 ? 310016）