梁靜，和新盈

地方醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建——基于對6所地方醫(yī)學(xué)院校的調(diào)查研究

梁靜，和新盈

(西安醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生管理學(xué)院，陜西西安，710021)

對6所地方醫(yī)學(xué)院校公布的《2017—2018學(xué)年本科教學(xué)質(zhì)量報告》《2018年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告》及《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理辦法》《本科人才培養(yǎng)方案》等文件中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(以下簡稱“雙創(chuàng)”教育)部分進(jìn)行文本分析，地方醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育體系的主要措施有完善“雙創(chuàng)”教育頂層設(shè)計、實(shí)施“雙創(chuàng)”教育課程體系、加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育師資培養(yǎng)、搭建“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺、營造“雙創(chuàng)”教育文化氛圍等。

地方醫(yī)學(xué)院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；調(diào)查研究

2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)，明確指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作目標(biāo)和任務(wù)，從人才培養(yǎng)機(jī)制和模式、課程體系、改革教學(xué)管理制度以及考核方式等7個方面闡述了推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入實(shí)施的步驟和方法；提出了未來5年內(nèi)要建立課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(以下簡稱“雙創(chuàng)”教育)體系。在這一政策的指導(dǎo)下，各高校紛紛深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為學(xué)校綜合改革的突破口。地方醫(yī)學(xué)院校緊抓“健康中國戰(zhàn)略”“新醫(yī)科”“醫(yī)教協(xié)同”歷史機(jī)遇，結(jié)合應(yīng)用型本科院校醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的規(guī)律和實(shí)際，不同地域的醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建了符合自身特色的“雙創(chuàng)”教育模式。筆者對6所地方醫(yī)學(xué)院校公布的《2017—2018學(xué)年本科教學(xué)質(zhì)量報告》《2018年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告》和高校《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理辦法》《本科人才培養(yǎng)方案》等文件中有關(guān)“雙創(chuàng)”教育部分進(jìn)行了分析，總結(jié)了各高?！半p創(chuàng)”教育改革的具體措施與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為“雙創(chuàng)”教育體系的構(gòu)建與完善提供參考。

一、完善“雙創(chuàng)”教育頂層設(shè)計

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育范式和理念[1]。為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，地方醫(yī)學(xué)院校圍繞專業(yè)特點(diǎn)和服務(wù)面向，完善各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，堅持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，部分高校已根據(jù)國家“雙創(chuàng)”教育實(shí)施意見修訂了新一輪本科人才培養(yǎng)方案，將“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)全過程，做好“雙創(chuàng)”教育的頂層設(shè)計。

(一)改革學(xué)分制度，激勵學(xué)生參與“雙創(chuàng)”教育

文本分析顯示，部分地方醫(yī)學(xué)院校制訂并出臺了“雙創(chuàng)”教育管理辦法，如《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)施辦法》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定辦法》等，改革學(xué)分制度，增加了“雙創(chuàng)”學(xué)分。明確實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)項目及學(xué)分中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分最低要求，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案，建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)化制度。部分高校以“第二課堂”形式開展“雙創(chuàng)”教育學(xué)分認(rèn)定，鼓勵學(xué)生利用課余時間參加創(chuàng)新實(shí)踐活動、科技學(xué)術(shù)活動等[2]。如西安醫(yī)學(xué)院建立創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，規(guī)定了“第二課堂”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)分2分。見表1。

(二)實(shí)施彈性學(xué)制，滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)生個性化需求

各高校在修訂《學(xué)生管理規(guī)定》時，允許學(xué)生保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)，實(shí)施彈性學(xué)制。如西安醫(yī)學(xué)院、濰坊醫(yī)學(xué)院等在實(shí)施創(chuàng)業(yè)學(xué)生彈性學(xué)制時就規(guī)定休學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)生最長學(xué)習(xí)年限在相應(yīng)學(xué)歷層次最長學(xué)習(xí)年限基礎(chǔ)上延長2年，一般實(shí)施4—8年彈性學(xué)制。

(三)設(shè)立“雙創(chuàng)”機(jī)構(gòu)，提供創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)與管理

地方醫(yī)學(xué)院校圍繞提升大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，均成立了以校領(lǐng)導(dǎo)為主要負(fù)責(zé)人、各部門協(xié)作的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。部分高校進(jìn)行了機(jī)構(gòu)的增設(shè)與調(diào)整，設(shè)立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室”等。如西安醫(yī)學(xué)院成立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室”；蚌埠醫(yī)學(xué)院成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，配備專職人員，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作；甘肅醫(yī)學(xué)院設(shè)立了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心”，選派專人負(fù)責(zé)此項工作。各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門機(jī)構(gòu)的設(shè)立，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“雙創(chuàng)”教育的規(guī)范化管理，啟動了“雙創(chuàng)”教育的探索與實(shí)踐、研究與推進(jìn)工作。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分情況

二、建設(shè)“雙創(chuàng)”教育課程體系

課程體系建設(shè)是“雙創(chuàng)”教育的基本單元和實(shí)現(xiàn)形式之一。高校在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的過程中形成了“線上+線下”“基礎(chǔ)+專業(yè)”“校內(nèi)+校外”“通識+實(shí)踐”的多元課程體系。見表2。

(一)“線上+線下”交互式的課程體系

由于地方醫(yī)學(xué)院校普遍存在著人文學(xué)科薄弱、師資力量不足等問題，在設(shè)計創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程時，各高校紛紛采取“線上+線下”相結(jié)合的課程模式。遴選“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”“大學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)”等線上創(chuàng)業(yè)就業(yè)類課程與“大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”線下課程有機(jī)結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，拓展學(xué)生的新技能和新知識。

(二)“基礎(chǔ)+專業(yè)”模塊式課程形式

在課程設(shè)計過程中，有的高校分別設(shè)計了創(chuàng)新課程基礎(chǔ)課、創(chuàng)業(yè)課程基礎(chǔ)課、創(chuàng)新課程專業(yè)課、創(chuàng)業(yè)課程專業(yè)課等，通過模塊式的方式展開?；A(chǔ)課程設(shè)計的目的是開啟學(xué)生的啟蒙教育，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；專業(yè)課程的主要目的是拓寬學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維[3]。

(三)“校內(nèi)+校外”互聯(lián)式課程設(shè)置

高校通過校內(nèi)外兩套課程體系的互聯(lián)共通，借外力，強(qiáng)自身，打造多元化、豐富化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。如海南醫(yī)學(xué)院將校內(nèi)外課程體系進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，開設(shè)校本課程“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程”“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程”和校外課程“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”和“思辨與創(chuàng)新”等。

(四)“通識+實(shí)踐”分層式課程模式

分析各高校本科人才培養(yǎng)設(shè)計方案可知，目前，部分地方醫(yī)學(xué)院校搭建了分層次的“雙創(chuàng)”教育課程體系。如“通識+實(shí)踐”2層次課程體系、“第一課堂+第二課堂”課程體系等。如蚌埠醫(yī)學(xué)院要求二級學(xué)院開設(shè)一到兩門專創(chuàng)融合課程，學(xué)校遴選和孵化校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公共選修課。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系情況

三、加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育師資培養(yǎng)

教師是指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主要力量，地方醫(yī)學(xué)院校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，提高教師的授課水平、指導(dǎo)能力。學(xué)校邀請優(yōu)秀企業(yè)家、“雙創(chuàng)”示范校教師等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講座、訓(xùn)練營和專題培訓(xùn)。見表3。

(一)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫

建立校級、省級、國家級不同級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫，組建“雙創(chuàng)”導(dǎo)師團(tuán)隊，遴選推薦“雙創(chuàng)”優(yōu)秀指導(dǎo)教師入庫，推薦他們擔(dān)任各級各類創(chuàng)新大賽評委，邀請他們開展“雙創(chuàng)”系列講座，指導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、大學(xué)生創(chuàng)新項目，并鼓勵學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等活動。

(二)構(gòu)建專兼結(jié)合的師資隊伍

部分高校公布了“雙創(chuàng)”導(dǎo)師數(shù)量，聘任兼職導(dǎo)師擔(dān)任教育指導(dǎo)工作。如川北醫(yī)學(xué)院有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職導(dǎo)師18人，組織教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專項培訓(xùn)；西安醫(yī)學(xué)院建立了校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫，擁有兼職導(dǎo)師80余人。通過“請進(jìn)來”與“送出去”兩種方式的有機(jī)結(jié)合，提高創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)水平。2018年西安醫(yī)學(xué)院與企業(yè)合作，邀請企業(yè)家為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講座、訓(xùn)練營和專題培訓(xùn)，參與教師有100余人；選派優(yōu)秀教師和學(xué)生到行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等開展短期培訓(xùn)活動，并開展“校內(nèi)分享會”。

表3 師資隊伍建設(shè)情況

四、搭建“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺

經(jīng)過不斷探索和努力，各高?；敬罱艘浴皠?chuàng)新實(shí)驗(yàn)、項目競賽、實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)孵化”為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。見表4。

(一)開放實(shí)驗(yàn)平臺

各高校均鼓勵大學(xué)生在科學(xué)研究工作中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)意思維。部分高校開展實(shí)驗(yàn)室改革，對實(shí)驗(yàn)所需條件(如：試劑耗材、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場地等)進(jìn)行有效保障，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、科學(xué)思維、創(chuàng)新能力和探索精神。著力施行實(shí)驗(yàn)室開放，并對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行規(guī)范管理，以最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室資源效益。鼓勵學(xué)生參與科研實(shí)踐，獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計，綜合整理實(shí)驗(yàn)資料，探索創(chuàng)新方法。

(二)建立項目競賽平臺

各高校都鼓勵學(xué)生積極參與各類競賽，在競賽中增長才干，提高團(tuán)隊創(chuàng)新水平。一是建立校級、省級、國家級等各級各類大學(xué)生科研訓(xùn)練項目，如：大學(xué)生創(chuàng)新項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等。項目涵蓋人文學(xué)科、自然學(xué)科等相關(guān)學(xué)科。在醫(yī)學(xué)學(xué)科中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域都有涉及，體現(xiàn)了學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中接受先進(jìn)的研究方向和學(xué)科動態(tài)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的興趣，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)會探索與研究，形成良好的教學(xué)與科研的互動，孕育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是開展各級各類學(xué)科競賽活動。開展“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)大賽”“創(chuàng)青春”“中美創(chuàng)客青年”“微軟創(chuàng)新杯”等各類競賽活動。其中，地方醫(yī)學(xué)院校依據(jù)學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)特點(diǎn)，參與各類醫(yī)學(xué)類特色競賽，如“大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計大賽”“全國醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)大學(xué)生(本科)技能大賽”“臨床技能競賽”，以臨床醫(yī)學(xué)院、醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院、藥學(xué)院、口腔醫(yī)學(xué)院、護(hù)理學(xué)院等學(xué)院為代表。

(三)建立創(chuàng)業(yè)孵化平臺

各高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地，成立“雙創(chuàng)”教育孵化基地和孵化站，實(shí)施校企合作、校政合作，并共同發(fā)起建立創(chuàng)業(yè)園。如蚌埠醫(yī)學(xué)院建立大學(xué)生實(shí)踐教育基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地、國家級臨床技能綜合培訓(xùn)中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理平臺，并與地方政府共同建立“江淮創(chuàng)業(yè)大學(xué)”“蚌埠高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心”“星宇文化產(chǎn)業(yè)園”；2018年西安醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院與秦巴山區(qū)中草藥研究中心聯(lián)合建立“校外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地”，醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)孵化站進(jìn)公寓活動，切實(shí)為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。

表4 平臺與基地建設(shè)情況

五、營造“雙創(chuàng)”教育文化氛圍

(一)做好“雙創(chuàng)”活動文化建設(shè)

醫(yī)學(xué)院校通過創(chuàng)建學(xué)生社團(tuán)，建立創(chuàng)新科研興趣小組，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒特訓(xùn)營、“雛鷹”大學(xué)生科技訓(xùn)練營，設(shè)立大學(xué)生KAB訓(xùn)練營等方式，營造“雙創(chuàng)”教育文化氛圍。通過新媒體、官微、網(wǎng)站、校園廣播站、海報等多種形式開展“雙創(chuàng)”教育宣傳工作，宣講國家、省市及學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度與政策，使學(xué)生全面了解創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。見表5。

表5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展情況

(二)制定“雙創(chuàng)”教育激勵辦法

為鼓勵教師積極投身“雙創(chuàng)”教育事業(yè)，激勵學(xué)生參與“雙創(chuàng)”活動，各高校紛紛制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定辦法、設(shè)立專項獎學(xué)金等。如濰坊醫(yī)學(xué)院設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新獎勵制度，鼓勵教師吸收本科生參與科學(xué)研究，鼓勵學(xué)生參與教師科研項目。川北醫(yī)學(xué)院建立“第二課堂學(xué)分制”，構(gòu)建具有高等醫(yī)學(xué)院校特色的“一二二六”學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機(jī)制。蚌埠醫(yī)學(xué)院針對教師制訂了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職導(dǎo)師管理辦法》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動管理條例》和《專業(yè)技術(shù)人員離崗創(chuàng)業(yè)人事管理細(xì)則》。見表6。

(三)推進(jìn)“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”指導(dǎo)工作

各高校都十分重視畢業(yè)生的就業(yè)工作，聯(lián)合創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作，開展“就業(yè)創(chuàng)業(yè)宣傳周”、校友經(jīng)驗(yàn)分享會“上德善藥”創(chuàng)新成果展示和大賽等。如濰坊醫(yī)學(xué)院建立了“教學(xué)傳授—培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)—實(shí)踐孵化”三位一體的遞進(jìn)式就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作體系。川北醫(yī)學(xué)院為學(xué)生開了創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程，并提供創(chuàng)業(yè)就業(yè)崗位信息。

表6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵辦法

六、結(jié)語

綜上所述，目前各地方醫(yī)學(xué)院校在國家政策的指導(dǎo)下，紛紛深化“雙創(chuàng)”教育改革，注重“雙創(chuàng)”教育的頂層設(shè)計、課程體系建設(shè)、師資隊伍培養(yǎng)、實(shí)踐平臺搭建及文化氛圍營造等，重視教師和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

[1] 成希,張放平.基于“核心素養(yǎng)”理念的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)[J].大學(xué)教育科學(xué),2017(3):37-42.

[2] 王宗霞,薄茹,劉佳.醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育中第二課堂教學(xué)模式的探索[J].黑龍江高教研究,2016(9):164-166.

[3] 安澤會.高等農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)的新趨勢——基于15所農(nóng)林院?！?015年本科教學(xué)質(zhì)量報告》及《2016年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告》的分析[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2018(21):233-237.

2019-04-23；

2019-06-15

陜西省教育廳2017年高等教育教學(xué)改革研究項目“地方醫(yī)學(xué)院校信息化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”(17BG025)；國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素分析”(201825010）；省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素分析”(201833010)；西安醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素分析”(2018DC-10)

梁靜(1984—)，女，陜西咸陽人，西安醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生管理學(xué)院講師，主要研究方向：高等醫(yī)學(xué)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會保障，聯(lián)系郵箱：64673749@qq.com；和新盈(1972—)，女，陜西高陵人，西安醫(yī)學(xué)院教務(wù)處處長、高教研究所所長、副教授，主要研究方向：高等教育管理、病理學(xué)

G647.38

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1674-893X(2019)04?0080?04

[編輯：胡興華]