宋玉容

摘 要 隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的建設(shè)，我們國家的綜合實(shí)力正不斷地穩(wěn)步上升。國家綜合實(shí)力的不斷提高為國內(nèi)越發(fā)優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，生活質(zhì)量與生活水平的提高開始讓人們重視起國內(nèi)的教育，尤其是小學(xué)教育。因?yàn)樾W(xué)教育作為兒童受教育階段的起始，做好小學(xué)階段的教育工作有多么重要不言而喻。在當(dāng)前新課改以及大力提倡素質(zhì)教育的大背景下，所有的小學(xué)教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與適合的程度上對自身的教育方式以及課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變已經(jīng)勢在必行，因?yàn)檫@不僅僅是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到知識以及令學(xué)生的成長與知識的積累符合新課改與素質(zhì)教育的要求，更是幫助教師進(jìn)行全面的教育質(zhì)量全面提升的一個(gè)重要途徑。課堂教學(xué)的改革與教育質(zhì)量的提升是相輔相成的關(guān)系，但是除了這兩者能夠幫助到學(xué)生以外還需要其他鞏固知識的手段才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長有更大的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;作業(yè);個(gè)性化設(shè)計(jì)

中圖分類號：O652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0149-02

課后作業(yè)是在教師結(jié)束課堂教學(xué)工作后交給學(xué)生去自主完成的一項(xiàng)課后鞏固知識點(diǎn)的“工作”。就小學(xué)語文來說，多數(shù)語文教師為了達(dá)到鞏固學(xué)生所學(xué)知識的目的便會布置學(xué)生在課后自行背誦重點(diǎn)課文、做大量的課后練習(xí)等等。雖然這些課后作業(yè)能夠在一定程度上幫助學(xué)生去進(jìn)行知識的鞏固，但是在某種方面來看實(shí)在太過刻板與不靈活。為符合新課改的要求，小學(xué)語文教師應(yīng)該將作業(yè)的布置轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化設(shè)計(jì)作業(yè)，基于此來讓小學(xué)生能夠在掌握知識的過程中感受到生活或者學(xué)習(xí)的樂趣，最終從刻板與枯燥的學(xué)習(xí)生活中得到適當(dāng)?shù)胤潘苫蛘咿D(zhuǎn)變?yōu)檩p松且對知識掌握得更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時(shí)，個(gè)性化設(shè)計(jì)作業(yè)不僅讓學(xué)生能夠更好地去對知識點(diǎn)進(jìn)行掌握，同時(shí)也能夠讓教師與學(xué)生之間的橋梁變得越來越“寬”，讓教師有更多的空間去對學(xué)生的能力進(jìn)行有效地培養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)存在的不足

（一）小學(xué)語文作業(yè)過于片面

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)的存在以及流行至今，自有其能夠被廣大教師認(rèn)可的原因。在我看來其流行至今的原因或者說一直被廣泛運(yùn)用的合理性，主要是它能夠有效地令學(xué)生的知識儲備得到提升且不會變成“死”知識。這里所說的“死”知識即學(xué)生在學(xué)習(xí)了該知識后卻無法將其實(shí)際地運(yùn)用到生活中，或者在教師對學(xué)生進(jìn)行知識的考察時(shí)學(xué)生無法將該知識進(jìn)行運(yùn)用。但在社會不斷發(fā)展的今天且在新課改的大背景下，這種傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能夠滿足社會對于小學(xué)語文作業(yè)所提出的要求，也已經(jīng)不太符合新課改對于小學(xué)語文作業(yè)的要求了。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師離不開的三套路便是“一寫二做三背”。雖然這三套路在某種程度的確能夠令學(xué)生的學(xué)習(xí)或者對于知識的掌握能夠有一定的提高，但是在注重學(xué)生全面發(fā)展的今天，這種套路已經(jīng)屬于落后且不能夠?qū)W(xué)生的成長提供符合要求的助力了。不僅如此，傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)過多地在乎了學(xué)生對于知識點(diǎn)掌握的情況，卻沒有相應(yīng)地在完成傳統(tǒng)小學(xué)作業(yè)的過程中讓學(xué)生某方面的能力得到比較有效的培養(yǎng)，使得作業(yè)僅僅成了鞏固學(xué)生知識點(diǎn)的一個(gè)常用手段。

除上述說到的以外，小學(xué)語文作業(yè)過于片面，還體現(xiàn)在小學(xué)語文教師在面對一個(gè)班級時(shí)所布置給學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容都是相同的。給一個(gè)班級的同學(xué)布置相同的作業(yè)內(nèi)容，在一定程度上令作業(yè)的難度出現(xiàn)了一些“偏移”，也無法讓學(xué)生能夠很好地去完成作業(yè)。如教師布置難度系數(shù)較高的作業(yè)內(nèi)容交給全班同學(xué)去完成，那么僅僅讓成績較好或者能夠接受高難度作業(yè)的學(xué)生能夠順利完成作業(yè)，但成績偏下或者無法接受難度過高作業(yè)的學(xué)生就無法很好地去將作業(yè)完成。為了能夠更好地幫助全班同學(xué)去進(jìn)行語文知識的掌握，小學(xué)語文教師應(yīng)該為不同的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)。

（二）小學(xué)語文作業(yè)缺乏多樣性

目前國內(nèi)教師對于學(xué)生采取的教育方式雖然還是填鴨式教育，但在社會的呼吁與新課改的要求下，這一教育方式已經(jīng)開始逐漸發(fā)生改變。雖然小學(xué)語文教師的教育方式跟著時(shí)代的發(fā)展而隨之產(chǎn)生著變化與不斷的進(jìn)步，但在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)方面還是處在填鴨式教育的“陰影”下，即如前面中所說到的三套路。這種依托于讓小學(xué)生進(jìn)行不斷地寫作業(yè)、做題、背誦的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)方式與方法非常簡單，但也非?？贪?。雖然在某一方面不可否認(rèn)的是的確幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是這充分地暴露出教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)的問題。在我看來這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式暴露出了小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)沒有對作業(yè)的內(nèi)容與作業(yè)的形式進(jìn)行思考與變動。雖然隨意變動作業(yè)的內(nèi)容可能會出現(xiàn)一些漏洞，但是對作業(yè)的形式進(jìn)行“因材施教”式的改變對于學(xué)生來說利大于弊。因?yàn)閺目菰锏膫鹘y(tǒng)作業(yè)形式轉(zhuǎn)變經(jīng)過教師個(gè)性化設(shè)計(jì)的作業(yè)形式，在一定程度上能夠令傳統(tǒng)作業(yè)十分枯燥的現(xiàn)象得到很大程度上的改善。且不同的作業(yè)形式能夠讓學(xué)生從枯燥的作業(yè)中“走出來”，然后把對待作業(yè)的厭惡情緒轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚪邮懿⑶蚁ＭJ(rèn)真地完成作業(yè)的情緒與想法。

二、如何進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)

（一）將作業(yè)設(shè)計(jì)主動權(quán)交給學(xué)生

在某種意義上作業(yè)是教師觀察學(xué)生的一個(gè)橋梁，通過這個(gè)橋梁能夠讓教師在一定程度上判斷出學(xué)生是否掌握了某些知識。但是教師要清楚一點(diǎn)：這架橋梁的所有基礎(chǔ)設(shè)施都是教師提供的，這架橋梁的“建設(shè)者”是學(xué)生，且在橋梁完成建設(shè)后能否“通車”也是由學(xué)生去掌控。絕大多數(shù)的教師在教學(xué)生涯中一定會遇到橋梁無法進(jìn)行“建設(shè)”或者在建設(shè)完成后卻不能“通車”的情況，在面對這些情況時(shí)大部分教師會進(jìn)行強(qiáng)行地“建設(shè)”或者是“通車”。這種強(qiáng)行的方式雖然能夠讓學(xué)生完成作業(yè)，但是效果卻不佳。所以為了改變這種情況，教師可以將作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生去對整座橋梁進(jìn)行全面“建設(shè)”，最終激發(fā)學(xué)生對于完成作業(yè)的積極性。

在將作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的主動權(quán)交給學(xué)生后，教師要做好作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的輔助工作，尤其是對于小學(xué)語文教師而言。因?yàn)樾W(xué)語文教師所要面對的學(xué)生群體年齡普遍偏小，同時(shí)在思想上不一定能夠構(gòu)想出切實(shí)可行的個(gè)性化作業(yè)來。所以就小學(xué)語文教師而言，將作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的主動權(quán)交給學(xué)生的意思是作業(yè)的形式、作業(yè)的內(nèi)容由小學(xué)語文教師提出，最終由小學(xué)生去進(jìn)行選擇。在此之上小學(xué)語文教師還可以將“因材施教”的方式作為作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的一種方式，基于這個(gè)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的方式來設(shè)計(jì)出多方面、多角度的作業(yè)，最終為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了做好“因材施教”的作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生成績以及對于語文知識點(diǎn)的掌握上，再與學(xué)生進(jìn)行面對面地交流。通過面對面的交流來讓教師了解在語文方面，學(xué)生除了在課堂上所學(xué)到的內(nèi)容外，在日常的生活中是否還有學(xué)到其他和語文相關(guān)的知識?；诖藖碜尳處熌軌蜥槍W(xué)生的個(gè)人情況去進(jìn)行“因材施教”的作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)。

（二）將作業(yè)脫離書面形式

語文這門基礎(chǔ)學(xué)科在國內(nèi)生活中有著非常廣泛的運(yùn)用，在某一層面上可以說語文源自生活，生活離不開語文。在小學(xué)階段的語文教學(xué)工作更多的是教會學(xué)生拼音、組詞、造句、背誦古詩等內(nèi)容，但是這些內(nèi)容的教學(xué)主要還是希望在學(xué)生掌握這些相關(guān)內(nèi)容后能夠靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中，并在生活中將語文知識進(jìn)行實(shí)踐。曾有專家指出，在生活中將語文進(jìn)行不斷地實(shí)踐能夠有效地幫助到小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，所以小學(xué)語文教師一定要重視起學(xué)生在生活中對于語文的實(shí)踐。為了令學(xué)生在生活中實(shí)踐語文的同時(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的，教師可以在有些時(shí)候?qū)⒆鳂I(yè)脫離書面形式，并且設(shè)計(jì)出能夠讓學(xué)生在生活中進(jìn)行實(shí)踐的作業(yè)來。最終通過書面形式與非書面形式的結(jié)合來為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程帶來不一樣的樂趣。

三、結(jié)語

以上，便是本文的全部內(nèi)容。小學(xué)語文作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行了“查漏補(bǔ)缺”，并且讓學(xué)生不再有過多的對于作業(yè)的厭惡情緒，最終讓學(xué)生在作業(yè)之中得到了鍛煉與對知識點(diǎn)的鞏固，并且讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程處在更加理想化的狀態(tài)。

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