郭利鳳

【摘要】語文是高中階段十分重要的一門學科。在素質(zhì)教育全面推行的今天，“人文精神”在高中語文閱讀教學中的有效滲透，對培養(yǎng)學生良好的品格、健全的人格，對促進學生的全面發(fā)展都具有十分重要的意義和價值。本文以人文精神為背景研究了高中語文閱讀教學的基本方法，提出了一些思路，希望可以給大家?guī)硪恍椭?/p>

【關(guān)鍵詞】高中;語文;閱讀教學;人文精神;策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文課程本身就具有濃厚的人文色彩，作為教育教學中的一門基礎(chǔ)學科，它是文學藝術(shù)與生活實際的高度統(tǒng)一，相對于其他學科，人文精神更易在語文閱讀教學中滲透。所以，教師在日常的語文閱讀教學中應(yīng)該重視知識內(nèi)涵的傳授，應(yīng)該重視對學生的人文價值和人文底蘊的培養(yǎng)。

一、當前高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教師不夠重視人文精神的理念教育

當前在進行高中語文閱讀教學中，教師過于重視理論知識的學習，而忽視了文化的人文屬性與傳承，對我國傳統(tǒng)文化在高中語文閱讀教學中所起到的積極作用還沒有引起足夠的重視。其次，部分教師過于追捧西方文化，讓我們的傳統(tǒng)文化在語文教學中難以開展，更談不上得到有效的促進與提高，直接造成學生人文精神理念的缺失。教師在具體教學的過程中也沒有對人文精神進行有效的滲透，沒有把人文精神教育落實到具體的教學當中。

（二）傳統(tǒng)的文化教學滲透能力較差

當前的高中語文教學過程中，由于部分教師自身的人文素養(yǎng)不夠，這就造成對傳統(tǒng)文化的斷章取義，從而使我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化被曲解而喪失了原有的意義，這給我們?nèi)宋木窭砟钤诟咧姓Z文教學中的滲透帶來了一定的障礙。

二、人文精神理念下高中語文閱讀教學的策略分析

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，注重傳統(tǒng)文化輸入

作為一名高中語文教師，我們在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念的同時，還應(yīng)該注重超越自我。教師要不斷學習新的知識，學習新的教育理念，在教學的過程中要能夠轉(zhuǎn)變教育觀念。教師在教學的過程中可以通過小組活動的方式，結(jié)合不同學生的學情和具體的課程目標要求，采取有針對性的教學活動。例如，為了提高學生的語文閱讀興趣，教師可以組織學生觀看微課教學視頻來進行學習。為了提高學生在閱讀中分析文章，學會對比比較的能力，教師可以組織學生進行群文閱讀教學活動，提高閱讀教學的效率。要努力走出傳統(tǒng)教學的影子，要鼓勵學生在小組內(nèi)提出不同的看法，允許學生表達自己的觀點和認知，面對學生出現(xiàn)的學習困難，應(yīng)該及時給予幫助和鼓勵，從而讓學生都能夠參與到課堂活動中去。在教學的過程中，教師要注重對傳統(tǒng)文化的輸入。這也就要求教師在備課階段需要對傳統(tǒng)文化，尤其是與所要教授的內(nèi)容相關(guān)的傳統(tǒng)文化進行認真的學習，做好記錄。例如，教師在準備必修三《林黛玉進賈府》這一課的教學的時候，就需要提前進行文化輸入。一方面，教師可以在課前對《紅樓夢》進行閱讀和分析，了解文章的寫作背景，歷史文化背景，相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識等。另一方面，教師也可安排學生在進行課前預習的過程中對文章中所設(shè)計的傳統(tǒng)文化進行搜集，并通過小組合作的方式來進行交流和討論，提高教學的效率。

（二）調(diào)整學習方式，積極創(chuàng)造文化輸出機會

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師普遍喜歡西方文化，比如西方的歷史、西方的地理、西方的禮儀等，卻忽視了我們中華民族文化中的美好素材。以文學藝術(shù)為例，如果教師在課堂中提到莎士比亞或歌德，那么在同一時期，我們中國又有哪些值得去了解的人物呢？教師就可以對這一時期的中外作家進行有針對性的比較。例如，在講授蘇教版高中語文《沁園春·長沙》這篇文章時，首先可以介紹文章寫作的背景，學生就能夠通過關(guān)鍵詞語，理清思路。其次，通過閱讀體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點，感受毛澤東早年的博大情懷和革命壯志，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在語文教學中的良好滲透。

（三）進行平等對話，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)

新課標要求學生成為課堂的主體，教師為之引導，二者的課堂地位發(fā)生了翻天覆地的變化。這就要求教師在教學的過程中要和學生進行平等的對話，努力培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。要實現(xiàn)真正意義上的平等對話，教師要注意：首先，師生之間的對話是平等的，教師在和學生對話的時候要能夠做到尊重每一個學生，態(tài)度和藹，語氣親切。其次，師生之間的對話是互動的，而非單方面或一廂情愿的。教師要讓學生勇敢地說出自己在學習中遇到的問題和疑惑。這是一種雙向交流，雙方是互相促進的。教師要學會善于傾聽，要對學生的各種語言表達充滿期待與耐心，并能根據(jù)需要及時調(diào)整自己表達的內(nèi)容和方法手段，靈活、迅速而理智地處理偶發(fā)事件。最后，師生之間的對話是價值重新構(gòu)建的活動過程，在對話中要學會欣賞學生，鼓勵學生，尊重學生的自我價值體現(xiàn)。教師可以就文學知識和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行有效的對話，提高教學的效率，師生一起探討、交流，相互促進。

（四）發(fā)揮學生的想象力

在閱讀教學的過程中，我們應(yīng)該引導學生進行有序的閱讀，通過尋言→明象→悟道這個順序來對文章進行閱讀，發(fā)現(xiàn)之后自我理解，提高學生的觀察力以及對文章的語感，提升學生對于美的認知。同時我們還要引導學生去感受文章思想，把握文章之美，進而通過語文閱讀增加學生的審美能力。其次，我們在進行閱讀教學的過程中還可以通過小組討論的形式，讓學生來完成對文章人物、思想的理解，進而讓學生在思想上產(chǎn)生共鳴，增加學生對文章的認識程度。不難看出，通過小組討論，學生就可以消化作者的思想，不僅提高了學生的文化品位，同時還提高了學生的鑒賞能力，提升了學生的人文素養(yǎng)，豐富了學生的內(nèi)心世界。

三、結(jié)語

總之，高中的語文教育，一定要不斷地提高學生的人文素質(zhì)，在潛移默化之中提升學生的人格、審美以及精神，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的全方面人才。而作為教師，一定要勇于探索和研究，一定要在實踐中去不斷地完善自己的教育教學方法，努力為學生打造出一個良好的人文氛圍，促進學生的全面發(fā)展。

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