葛秀珠

【摘要】小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛剛步入學(xué)校，識(shí)字是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，也是其他課程得以開(kāi)展的一個(gè)前提，因此在小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，并且還需要去總結(jié)識(shí)字教學(xué)中存在哪些問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，由此更好地增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的有效性，強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)的效用，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的趣味性，希望本文的分析和研究可以給相關(guān)教師帶去一定的參考和建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);一年級(jí);識(shí)字教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

兒童的認(rèn)知和學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中需要進(jìn)行觀(guān)察和想象，也要做好分析對(duì)比等等綜合性學(xué)習(xí)，同時(shí)識(shí)字教學(xué)也是一種抽象與復(fù)雜的思維活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感知力，因此在教學(xué)中教師要使用多種方式方法增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性，更進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量讓學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為此本文對(duì)小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)問(wèn)題作出研究和分析，找出解決的對(duì)策，更好地促進(jìn)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題分析

（一）小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)態(tài)度消極化

筆者走訪(fǎng)和調(diào)查了一些一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對(duì)識(shí)字感興趣，并且十分積極，但是經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的學(xué)習(xí)之后，態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)態(tài)度十分消極，對(duì)識(shí)字缺少興趣，對(duì)識(shí)字工具的掌握也不足，甚至有70%以上的學(xué)生并不會(huì)通過(guò)拼音學(xué)習(xí)的方式認(rèn)識(shí)漢字。筆者對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，從教材編輯上看，編輯者的主要意圖是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生第一印象，即對(duì)母語(yǔ)漢字的認(rèn)知，卻不是拼音的學(xué)習(xí)，另外在幾天的學(xué)習(xí)之后就加入了傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)，使用對(duì)比滲透或者圖畫(huà)的方法給學(xué)生滲透識(shí)字知識(shí)，此種方式的編排讓學(xué)生接受有限，從一開(kāi)始就學(xué)習(xí)寫(xiě)字極大地限制了幼兒的能力，若幼小銜接不足，那么學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這樣的學(xué)習(xí)十分難。很多學(xué)生若是在學(xué)前班未接受過(guò)培訓(xùn)自然就寫(xiě)字也不是十分規(guī)范、工整，一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生盡管在教師的多次反復(fù)性教育之下還依然可能忘記，教師教學(xué)疲憊，學(xué)生反饋效果較弱，學(xué)生的字還沒(méi)學(xué)好，拼音教學(xué)又開(kāi)始了，由此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生感覺(jué)十分吃力，也比較枯燥。

（二）小學(xué)生識(shí)字構(gòu)建能力有限

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，字音、字形還有字義構(gòu)成了漢字學(xué)習(xí)的復(fù)合體，學(xué)生若是要學(xué)習(xí)好漢字就需要從這幾個(gè)要素出發(fā)，然后把幾者更好地結(jié)合在一起，字形對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講屬于教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，但是學(xué)生一年級(jí)，自己的建構(gòu)能力是有限的，基本上是經(jīng)過(guò)教師的初步教學(xué)，學(xué)生對(duì)漢字的字形和輪廓能夠建立起聯(lián)系，但是這種聯(lián)系認(rèn)知停留的時(shí)間非常短暫，也是十分模糊的，若是再次出現(xiàn)漢字，這種漢字再讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)，就可能出現(xiàn)泛化的現(xiàn)象。一年級(jí)的學(xué)生辨別意識(shí)非常弱，很容易對(duì)漢字產(chǎn)生知識(shí)混淆的現(xiàn)象，特別是相近字，如“土”和“士”“右”和“石”，一年級(jí)學(xué)生處于泛化階段，要對(duì)容易發(fā)生混淆的漢字進(jìn)行強(qiáng)化和指點(diǎn)，否則非常加重學(xué)生的泛化問(wèn)題，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是客觀(guān)事實(shí)，教師要按照這種客觀(guān)事實(shí)為學(xué)生完善教學(xué)方案，改變通化性的結(jié)構(gòu)影響，避免這些問(wèn)題發(fā)生改變。

（三）教師教學(xué)目標(biāo)不明確

新課程改革之后，教師的教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)維度開(kāi)始進(jìn)行分解，學(xué)生的識(shí)字教學(xué)方案也需要隨之發(fā)生變化，但是筆者發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)并不是十分明確，上課缺少具體的目標(biāo)，對(duì)于新課程的要求認(rèn)知也非常模糊。例如，某地的教師年齡比較大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富，但是在新課程改革和教材改革的情況下，識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的確定就不夠準(zhǔn)確，所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題也是明顯的不適應(yīng)。這樣的教師一批批，他們的認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生去有效地識(shí)字，只要學(xué)會(huì)漢字可以完成習(xí)題和應(yīng)對(duì)考試即可，自己運(yùn)用自己熟練的經(jīng)驗(yàn)去教學(xué)，課堂講解也是幾年如一日的教學(xué)方法，這與新課程改革的目標(biāo)嚴(yán)重不符，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生要去培養(yǎng)其主動(dòng)識(shí)字的興趣還有自我愿望，要求學(xué)生可以掌握相應(yīng)的漢字筆畫(huà)以及偏旁部首，教師對(duì)新課標(biāo)不領(lǐng)會(huì)才會(huì)忽視學(xué)生的識(shí)字興趣，長(zhǎng)此以往學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果自然也是差強(qiáng)人意。

（四）教師教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師的評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生更加積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避或者改善學(xué)生的不足，提醒學(xué)生要在哪些方面進(jìn)行努力，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生得到更加全面發(fā)展。筆者通過(guò)課堂教學(xué)以及走訪(fǎng)和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式十分單一，對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)僅僅從學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)開(kāi)始。另外評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也缺乏新意，基本上為“你真棒”“點(diǎn)贊的手勢(shì)”這樣，每一個(gè)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生都是類(lèi)似的評(píng)價(jià)方法，語(yǔ)言的貧乏也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，千篇一律與零評(píng)價(jià)的效果是一樣的，學(xué)生在識(shí)字面前，知其然，不知其所以然。

二、小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)對(duì)策研究分析

（一）增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)趣味性，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣才是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)的主要方式，在此過(guò)程中教師要努力給學(xué)生做好游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的豐富等等，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)有一定的感知和體驗(yàn)，減少泛化階段對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，學(xué)生可以區(qū)分類(lèi)似的字詞，也可以完成有效的積累。例如，教師調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，從拼音字詞開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)。字音是小學(xué)一年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采用示范的方法還有比較以及聯(lián)想的方法，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生使用漢語(yǔ)拼音去認(rèn)識(shí)漢字、閱讀漢字以及理解漢字，例如，避免學(xué)生因?yàn)槁暸灶?lèi)似發(fā)生讀錯(cuò)的現(xiàn)象如“精jing”和“青qing”，結(jié)合著讀音學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)將會(huì)更為順利。又如在字形教學(xué)的過(guò)程中教師還可以使用漢字造型的基本規(guī)律，進(jìn)行故事編排，給學(xué)生講故事也讓學(xué)生去演繹故事，這樣才可以讓學(xué)生饒有興趣地去理解漢字、理解生字，掌握文字符號(hào)，掌握漢字的字音字形，漢字字形的學(xué)習(xí)也要循序漸進(jìn)，由淺入深，如學(xué)習(xí)“日”“青”“晴”。

（二）增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字構(gòu)建能力，擴(kuò)展識(shí)字范圍

學(xué)生的識(shí)字能力需要將音形義三者結(jié)合在一起，才能夠有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，針對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在識(shí)字方面的實(shí)際情況，教師可以按照漢字的特點(diǎn)教學(xué)，突出識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，如看圖識(shí)字，很多學(xué)生能夠通過(guò)圖畫(huà)的方式去理解字義，字音要教師進(jìn)行糾正，若是將此當(dāng)作是教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生就可以在一定程度上突破教學(xué)難點(diǎn)。如在一年級(jí)的語(yǔ)文上冊(cè)看圖識(shí)字中有“扣、耳、目、手、足、站、坐”等漢字，教師教學(xué)就可以給學(xué)生做簡(jiǎn)單的介紹，進(jìn)行字形的分析。教師強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字，例如，在目中是“兩個(gè)橫”，“手”的一筆是彎鉤不是豎鉤。識(shí)字教學(xué)要按照漢字本身的規(guī)律去培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，在一年級(jí)部編版教材當(dāng)中就有很多構(gòu)字率非常高的獨(dú)體字 ，學(xué)生要先掌握獨(dú)體字之后才可以認(rèn)知到合體字的部件，然后啟發(fā)學(xué)生去分析獨(dú)體字，教師在教授學(xué)生的過(guò)程中盡量減少學(xué)生機(jī)械性識(shí)字問(wèn)題的產(chǎn)生，例如“飄”字對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講十分困難，一筆筆地記憶也是難點(diǎn)。那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將“飄”字進(jìn)行分解，分解成為“票”“風(fēng)”，這樣就可以簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，方便學(xué)生去記憶，也可以節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，讓學(xué)生的識(shí)字能力得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

（三）明確小學(xué)教材研究，明確教學(xué)目標(biāo)

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師需要研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)定義，正確地把握識(shí)字課程目標(biāo)和識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，這樣才可以更好地增強(qiáng)識(shí)字的教學(xué)效果，學(xué)生識(shí)字教學(xué)更有方向性，針對(duì)以往教師教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題可以從以下兩個(gè)方面入手分析：

首先，做三維目標(biāo)的全面分析和考慮工作，一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字和寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)需要充分考慮到學(xué)生的“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”，這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要部分，也是關(guān)鍵表現(xiàn)，確定這幾個(gè)方面的目標(biāo)對(duì)于學(xué)生增強(qiáng)自我識(shí)字興趣也可以起到積極的促進(jìn)作用。

其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。在識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位方面，還需要體現(xiàn)出目標(biāo)的連續(xù)性、階段性和具體彈性，所謂的連續(xù)性和階段性就是要求教師可以按照一年級(jí)小學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字量的確定，采取適度的原則，做好前后左右的銜接工作，突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)得到內(nèi)化，同時(shí)也能夠攻克難關(guān)。適度就是要保底下限，同時(shí)規(guī)定上限，根據(jù)學(xué)生的接受度去教學(xué)，確定具體的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)更有彈性空間。

（四）多樣化評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字認(rèn)知

教師在給學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中語(yǔ)言要生動(dòng)有趣并且減少單一性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得更多的自信，特別是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，生動(dòng)的評(píng)語(yǔ)可以讓學(xué)生的注意力得到集中，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，學(xué)生在課堂中若是回答問(wèn)題錯(cuò)誤，就可以說(shuō)“這位同學(xué)的勇氣可嘉，但是你說(shuō)的有一點(diǎn)點(diǎn)小瑕疵哦，還需要?jiǎng)觿?dòng)聰明的小腦袋去思考，找出正確答案”，學(xué)生回答正確，可以說(shuō)“你的回答很有針對(duì)性，真是個(gè)大發(fā)明家”，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生既有鼓勵(lì)也有保護(hù)，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字認(rèn)知更有自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)思考。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行了分析和研究，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在識(shí)字方面存在較大的難點(diǎn)，那么教師就可以針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的系列問(wèn)題給學(xué)生找到教學(xué)新思路，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的增強(qiáng)。

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