葛秀珠
【摘要】小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛剛步入學(xué)校,識(shí)字是基礎(chǔ)學(xué)習(xí),也是其他課程得以開(kāi)展的一個(gè)前提,因此在小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,教師還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念,讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣,并且還需要去總結(jié)識(shí)字教學(xué)中存在哪些問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,由此更好地增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的有效性,強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)的效用,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的趣味性,希望本文的分析和研究可以給相關(guān)教師帶去一定的參考和建議。
【關(guān)鍵詞】小學(xué);一年級(jí);識(shí)字教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
兒童的認(rèn)知和學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系,學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中需要進(jìn)行觀(guān)察和想象,也要做好分析對(duì)比等等綜合性學(xué)習(xí),同時(shí)識(shí)字教學(xué)也是一種抽象與復(fù)雜的思維活動(dòng),可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感知力,因此在教學(xué)中教師要使用多種方式方法增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性,更進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量讓學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,為此本文對(duì)小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)問(wèn)題作出研究和分析,找出解決的對(duì)策,更好地促進(jìn)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。
一、小學(xué)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題分析
(一)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)態(tài)度消極化
筆者走訪(fǎng)和調(diào)查了一些一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)情況,學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)時(shí),對(duì)識(shí)字感興趣,并且十分積極,但是經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的學(xué)習(xí)之后,態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)態(tài)度十分消極,對(duì)識(shí)字缺少興趣,對(duì)識(shí)字工具的掌握也不足,甚至有70%以上的學(xué)生并不會(huì)通過(guò)拼音學(xué)習(xí)的方式認(rèn)識(shí)漢字。筆者對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析,從教材編輯上看,編輯者的主要意圖是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生第一印象,即對(duì)母語(yǔ)漢字的認(rèn)知,卻不是拼音的學(xué)習(xí),另外在幾天的學(xué)習(xí)之后就加入了傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí),使用對(duì)比滲透或者圖畫(huà)的方法給學(xué)生滲透識(shí)字知識(shí),此種方式的編排讓學(xué)生接受有限,從一開(kāi)始就學(xué)習(xí)寫(xiě)字極大地限制了幼兒的能力,若幼小銜接不足,那么學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這樣的學(xué)習(xí)十分難。很多學(xué)生若是在學(xué)前班未接受過(guò)培訓(xùn)自然就寫(xiě)字也不是十分規(guī)范、工整,一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生盡管在教師的多次反復(fù)性教育之下還依然可能忘記,教師教學(xué)疲憊,學(xué)生反饋效果較弱,學(xué)生的字還沒(méi)學(xué)好,拼音教學(xué)又開(kāi)始了,由此循環(huán)往復(fù),學(xué)生感覺(jué)十分吃力,也比較枯燥。
(二)小學(xué)生識(shí)字構(gòu)建能力有限
在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中,字音、字形還有字義構(gòu)成了漢字學(xué)習(xí)的復(fù)合體,學(xué)生若是要學(xué)習(xí)好漢字就需要從這幾個(gè)要素出發(fā),然后把幾者更好地結(jié)合在一起,字形對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講屬于教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題,但是學(xué)生一年級(jí),自己的建構(gòu)能力是有限的,基本上是經(jīng)過(guò)教師的初步教學(xué),學(xué)生對(duì)漢字的字形和輪廓能夠建立起聯(lián)系,但是這種聯(lián)系認(rèn)知停留的時(shí)間非常短暫,也是十分模糊的,若是再次出現(xiàn)漢字,這種漢字再讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí),就可能出現(xiàn)泛化的現(xiàn)象。一年級(jí)的學(xué)生辨別意識(shí)非常弱,很容易對(duì)漢字產(chǎn)生知識(shí)混淆的現(xiàn)象,特別是相近字,如“土”和“士”“右”和“石”,一年級(jí)學(xué)生處于泛化階段,要對(duì)容易發(fā)生混淆的漢字進(jìn)行強(qiáng)化和指點(diǎn),否則非常加重學(xué)生的泛化問(wèn)題,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是客觀(guān)事實(shí),教師要按照這種客觀(guān)事實(shí)為學(xué)生完善教學(xué)方案,改變通化性的結(jié)構(gòu)影響,避免這些問(wèn)題發(fā)生改變。
(三)教師教學(xué)目標(biāo)不明確
新課程改革之后,教師的教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)維度開(kāi)始進(jìn)行分解,學(xué)生的識(shí)字教學(xué)方案也需要隨之發(fā)生變化,但是筆者發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)并不是十分明確,上課缺少具體的目標(biāo),對(duì)于新課程的要求認(rèn)知也非常模糊。例如,某地的教師年齡比較大,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富,但是在新課程改革和教材改革的情況下,識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的確定就不夠準(zhǔn)確,所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題也是明顯的不適應(yīng)。這樣的教師一批批,他們的認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生去有效地識(shí)字,只要學(xué)會(huì)漢字可以完成習(xí)題和應(yīng)對(duì)考試即可,自己運(yùn)用自己熟練的經(jīng)驗(yàn)去教學(xué),課堂講解也是幾年如一日的教學(xué)方法,這與新課程改革的目標(biāo)嚴(yán)重不符,小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生要去培養(yǎng)其主動(dòng)識(shí)字的興趣還有自我愿望,要求學(xué)生可以掌握相應(yīng)的漢字筆畫(huà)以及偏旁部首,教師對(duì)新課標(biāo)不領(lǐng)會(huì)才會(huì)忽視學(xué)生的識(shí)字興趣,長(zhǎng)此以往學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果自然也是差強(qiáng)人意。
(四)教師教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教師的評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生更加積極學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),規(guī)避或者改善學(xué)生的不足,提醒學(xué)生要在哪些方面進(jìn)行努力,鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生得到更加全面發(fā)展。筆者通過(guò)課堂教學(xué)以及走訪(fǎng)和調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式十分單一,對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)僅僅從學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)開(kāi)始。另外評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也缺乏新意,基本上為“你真棒”“點(diǎn)贊的手勢(shì)”這樣,每一個(gè)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生都是類(lèi)似的評(píng)價(jià)方法,語(yǔ)言的貧乏也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,千篇一律與零評(píng)價(jià)的效果是一樣的,學(xué)生在識(shí)字面前,知其然,不知其所以然。
二、小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)對(duì)策研究分析
(一)增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)趣味性,端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度
激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣才是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)的主要方式,在此過(guò)程中教師要努力給學(xué)生做好游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的豐富等等,讓學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)有一定的感知和體驗(yàn),減少泛化階段對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響,學(xué)生可以區(qū)分類(lèi)似的字詞,也可以完成有效的積累。例如,教師調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu),從拼音字詞開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)。字音是小學(xué)一年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容,教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采用示范的方法還有比較以及聯(lián)想的方法,幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),教會(huì)學(xué)生使用漢語(yǔ)拼音去認(rèn)識(shí)漢字、閱讀漢字以及理解漢字,例如,避免學(xué)生因?yàn)槁暸灶?lèi)似發(fā)生讀錯(cuò)的現(xiàn)象如“精jing”和“青qing”,結(jié)合著讀音學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)將會(huì)更為順利。又如在字形教學(xué)的過(guò)程中教師還可以使用漢字造型的基本規(guī)律,進(jìn)行故事編排,給學(xué)生講故事也讓學(xué)生去演繹故事,這樣才可以讓學(xué)生饒有興趣地去理解漢字、理解生字,掌握文字符號(hào),掌握漢字的字音字形,漢字字形的學(xué)習(xí)也要循序漸進(jìn),由淺入深,如學(xué)習(xí)“日”“青”“晴”。
(二)增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字構(gòu)建能力,擴(kuò)展識(shí)字范圍
學(xué)生的識(shí)字能力需要將音形義三者結(jié)合在一起,才能夠有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),針對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在識(shí)字方面的實(shí)際情況,教師可以按照漢字的特點(diǎn)教學(xué),突出識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn),如看圖識(shí)字,很多學(xué)生能夠通過(guò)圖畫(huà)的方式去理解字義,字音要教師進(jìn)行糾正,若是將此當(dāng)作是教學(xué)重點(diǎn),學(xué)生就可以在一定程度上突破教學(xué)難點(diǎn)。如在一年級(jí)的語(yǔ)文上冊(cè)看圖識(shí)字中有“扣、耳、目、手、足、站、坐”等漢字,教師教學(xué)就可以給學(xué)生做簡(jiǎn)單的介紹,進(jìn)行字形的分析。教師強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字,例如,在目中是“兩個(gè)橫”,“手”的一筆是彎鉤不是豎鉤。識(shí)字教學(xué)要按照漢字本身的規(guī)律去培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,在一年級(jí)部編版教材當(dāng)中就有很多構(gòu)字率非常高的獨(dú)體字 ,學(xué)生要先掌握獨(dú)體字之后才可以認(rèn)知到合體字的部件,然后啟發(fā)學(xué)生去分析獨(dú)體字,教師在教授學(xué)生的過(guò)程中盡量減少學(xué)生機(jī)械性識(shí)字問(wèn)題的產(chǎn)生,例如“飄”字對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講十分困難,一筆筆地記憶也是難點(diǎn)。那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將“飄”字進(jìn)行分解,分解成為“票”“風(fēng)”,這樣就可以簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,方便學(xué)生去記憶,也可以節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時(shí)間,提升教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力,讓學(xué)生的識(shí)字能力得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。
(三)明確小學(xué)教材研究,明確教學(xué)目標(biāo)
在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,教師需要研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)定義,正確地把握識(shí)字課程目標(biāo)和識(shí)字教學(xué)目標(biāo),這樣才可以更好地增強(qiáng)識(shí)字的教學(xué)效果,學(xué)生識(shí)字教學(xué)更有方向性,針對(duì)以往教師教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題可以從以下兩個(gè)方面入手分析:
首先,做三維目標(biāo)的全面分析和考慮工作,一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字和寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)需要充分考慮到學(xué)生的“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”,這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要部分,也是關(guān)鍵表現(xiàn),確定這幾個(gè)方面的目標(biāo)對(duì)于學(xué)生增強(qiáng)自我識(shí)字興趣也可以起到積極的促進(jìn)作用。
其次,學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。在識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位方面,還需要體現(xiàn)出目標(biāo)的連續(xù)性、階段性和具體彈性,所謂的連續(xù)性和階段性就是要求教師可以按照一年級(jí)小學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字量的確定,采取適度的原則,做好前后左右的銜接工作,突破難點(diǎn)和重點(diǎn),讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)得到內(nèi)化,同時(shí)也能夠攻克難關(guān)。適度就是要保底下限,同時(shí)規(guī)定上限,根據(jù)學(xué)生的接受度去教學(xué),確定具體的目標(biāo)和任務(wù),讓學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)更有彈性空間。
(四)多樣化評(píng)價(jià)方法,增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字認(rèn)知
教師在給學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中語(yǔ)言要生動(dòng)有趣并且減少單一性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí),讓學(xué)生獲得更多的自信,特別是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生,生動(dòng)的評(píng)語(yǔ)可以讓學(xué)生的注意力得到集中,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣,同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如,學(xué)生在課堂中若是回答問(wèn)題錯(cuò)誤,就可以說(shuō)“這位同學(xué)的勇氣可嘉,但是你說(shuō)的有一點(diǎn)點(diǎn)小瑕疵哦,還需要?jiǎng)觿?dòng)聰明的小腦袋去思考,找出正確答案”,學(xué)生回答正確,可以說(shuō)“你的回答很有針對(duì)性,真是個(gè)大發(fā)明家”,在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生既有鼓勵(lì)也有保護(hù),讓學(xué)生對(duì)識(shí)字認(rèn)知更有自己的見(jiàn)解,學(xué)會(huì)思考。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,本文對(duì)小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行了分析和研究,小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在識(shí)字方面存在較大的難點(diǎn),那么教師就可以針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的系列問(wèn)題給學(xué)生找到教學(xué)新思路,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的增強(qiáng)。
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