王悟

【摘要】當(dāng)前語文教學(xué)中多媒體教學(xué)手段運(yùn)用的常見誤區(qū)主要是盲目亂用，課件內(nèi)容過多，用圖畫音像代替了語言文字。教師只有將多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)地融合在一起，各自發(fā)揮優(yōu)勢，彼此彌補(bǔ)短板，才能避免陷入誤區(qū)，收到好的效果。

【關(guān)鍵詞】多媒體;常見誤區(qū);解決策略

【中圖分類號】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，以交互式電子白板為代表的多媒體設(shè)備在語文教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。多媒體教學(xué)手段給語文教學(xué)帶來了巨大的變化，將以往由文字為單一載體的信息呈現(xiàn)擴(kuò)展為由文字、圖片、音頻、視頻等多種載體的綜合信息呈現(xiàn)，使語文教學(xué)的效率和質(zhì)量在整體上有了較大提高。但另一方面，多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)對語文教師的教學(xué)設(shè)計和執(zhí)行能力提出了更高的要求，對堅持語文教學(xué)的正確方向、保持語文學(xué)科的基本性質(zhì)、實現(xiàn)語文學(xué)科的課程目標(biāo)帶來了新的沖擊和挑戰(zhàn)。教師如果對語文學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)、特點把握不夠準(zhǔn)確，就很難駕馭多媒體教學(xué)手段，非但不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，反而會使自己的教學(xué)脫離正確軌道，步入誤區(qū)。本文將結(jié)合一些語文教學(xué)案例，分析當(dāng)前語文教學(xué)中多媒體教學(xué)手段運(yùn)用的常見誤區(qū)，并提出相應(yīng)的解決策略。

誤區(qū)一：不分青紅皂白，盲目亂用

語文教材中許多課文內(nèi)容源于日常生活，學(xué)生很熟悉，用傳統(tǒng)教學(xué)手段效果更好，但有些教師卻偏要用多媒體。

《山溝里的孩子》描述了山里孩子們學(xué)習(xí)條件的艱苦，表現(xiàn)了山里孩子們不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的精神。教材中配有插圖，文中涉及的野葡萄、牽?；ā⑸介仁挛飳W(xué)生在生活和電視畫面中都很常見。文章語言優(yōu)美，特別適合朗讀，通過有感情地朗讀是理解課文的最好辦法，不用多媒體教學(xué)手段也完全能取得很好的教學(xué)效果。一位年輕教師為了讓公開課更精彩，在網(wǎng)上找了許多圖片，有山村景象，有鄉(xiāng)村小學(xué)，還有狼、羊、狗等動物，他將這些圖片加上一段鄉(xiāng)村孩子上學(xué)的視頻組合在一起制作成了多媒體課件。因為用了課件，課堂上許多時間學(xué)生都在看圖片或視頻，朗讀訓(xùn)練很少進(jìn)行，課堂看似豐富多彩，氣氛活躍，實際上學(xué)生對課文內(nèi)容理解的并不深，語文基本能力的訓(xùn)練很不到位。

解決策略：是否運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用哪些多媒體手段要根據(jù)教材和教學(xué)的實際需要決定，不必要時堅決不用。

在教學(xué)《奶奶最喜歡的鈴兒》《給家鄉(xiāng)孩子的信》《獻(xiàn)你一束花》等當(dāng)代敘事性的、書信類的、說理性的文章時，不用多媒體能使學(xué)生的注意力更多地放到字、詞、句、段、篇中，效果會更好。有些課文涉及一些學(xué)生不常見的事物或現(xiàn)象，則應(yīng)該使用多媒體教學(xué)手段。比如在教學(xué)《生命奏鳴曲》（北師大版六年級下冊）時，因為課文內(nèi)容涉及心臟、肺、胃、腸等器官，學(xué)生對它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)很少接觸，如果僅僅用傳統(tǒng)教學(xué)手段，理解肯定會有困難。

誤區(qū)二：被多媒體綁架，成為課件傀儡

在上課特別是上公開課時，教師為了讓課堂容量更大，對學(xué)生更有吸引力，常常會制作圖文并茂、視聽結(jié)合的多媒體課件。出發(fā)點是好的，但如果課件內(nèi)容過多，教學(xué)就很容易被課件綁架，師生就容易失去自由活動的空間，課堂會缺乏應(yīng)有的張力，變得呆板僵硬。有位教師在一次“同課異構(gòu)”教研活動中執(zhí)教《大自然的秘密》，她制作了一個內(nèi)容特別豐富的課件，里面有十幾張文字幻燈片、十幾張圖畫幻燈片，還有兩段視頻。上課時，教師一直圍著課件轉(zhuǎn)，出示問題后學(xué)生還沒有充分思考、回答就連忙切換到下一個環(huán)節(jié)，有些需要品味的重點詞句只是一兩句話帶過。小組合作探究更成了形式，剛開始討論就出示結(jié)果，搞得學(xué)生無所適從。兩段視頻占用了不少時間，卻對學(xué)生思考、理解沒有多大的幫助。由于幻燈片太多，下課鈴響后還有六張幻燈片沒有展示，只好匆匆收場。

解決策略：多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用一定要少而精，只保留那些真正能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的幻燈片和音像，可有可無的一律去掉。

一般來說，一節(jié)課的課件幻燈片不應(yīng)該超過20張，音頻和視頻的選用也要嚴(yán)格控制，寧缺毋濫。同樣是教學(xué)這篇課文，另一位老師制作的課件只有13張幻燈片，一段課文朗讀音頻，沒有視頻。他緊扣文章主題，從時間、地點、人物、事件這些最基本的記敘要素展開教學(xué)，抓住重點詞語“愚不可及”、關(guān)鍵句“人是萬物之靈，然而當(dāng)人自作聰明時，一切都可能走向反面”，按部就班地讓學(xué)生朗讀、思考、討論、品味，不失時機(jī)地進(jìn)行點撥指導(dǎo)。教學(xué)過程自然順暢，老師和學(xué)生都比較輕松，教學(xué)效果很不錯。

誤區(qū)三：本末倒置，主次不分，用圖畫音像代替語言文字

語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的課程，語言文字是語文課堂的主要載體，這不是圖畫和音像能代替的。部分教師覺得用語文手段教學(xué)很吃力，學(xué)生對圖畫和音像更感興趣，就大量引入圖畫和音像，相應(yīng)減少了語言描述和文字閱讀，甚至一節(jié)課下來，教師沒有在黑板上寫幾個字，將板書都搬上了幻燈片。這樣的課堂看似生動活潑，情趣盎然，實則走火入魔。一位教師執(zhí)教《松鼠》時，選擇了一些能觀察到松鼠外形、生活習(xí)性的圖片和一段介紹松鼠的科普視頻制作成課件。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生讀了一遍課文就開始講讀。講讀時并沒有緊扣課文中的詞句，更多是通過觀察圖片來學(xué)習(xí)，講到生活習(xí)性時先讓學(xué)生觀看視頻，然后討論松鼠的生活習(xí)性。因為圖片豐富多彩，視頻也很吸引人，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，對松鼠的外形和生活習(xí)性有了較深理解，教學(xué)效果看似不錯。但課后完成作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文章的字、詞、句及層次結(jié)構(gòu)掌握得并不好。問題出在什么地方呢？就在于教師沒有抓住語文學(xué)科的本質(zhì)特性，雖然學(xué)生也獲得了松鼠這種動物的相關(guān)知識，但主要不是通過語文手段得到的，而是通過“觀看”得到的，學(xué)生語文素養(yǎng)并沒有多大提高，這節(jié)語文課被上成了科學(xué)課。

解決策略：語文課必須以語言文字為主，以聽、說、讀、寫為本，圖畫音像可以有，但只能是學(xué)習(xí)語言文字的輔助手段。

比如學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這首詩，一定要先朗讀，讀熟后通過查字典、思考討論理解詩句中的字詞含義，進(jìn)而知道詩句的大概意思，然后將幾句詩意聯(lián)系在一起想象描述詩中的景物，在大腦中產(chǎn)生出相應(yīng)畫面，最后通過多媒體出示畫面，讓學(xué)生深入體會什么是“水光瀲滟”，什么是“山色空蒙”，什么是“淡妝濃抹總相宜”，獲得更多的審美和情感體驗，從而更好地理解詩意。如果先出示畫面再學(xué)習(xí)字詞句，則會先入為主，限制學(xué)生由語言文字展開想象的空間，影響對學(xué)生形象、抽象思維能力的培養(yǎng)。

總之，多媒體教學(xué)手段是一柄雙刃劍，用好了能掃除語文教學(xué)中的一些障礙，使語文教學(xué)環(huán)節(jié)更順、情趣更濃、效率更高，使用不當(dāng)則會對語文教學(xué)造成難以補(bǔ)救的“硬傷”。教師只有更深入地研究教材教法，更充分地了解學(xué)生情況，更精心地設(shè)計教學(xué)方案，將多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)地融合在一起，各自發(fā)揮優(yōu)勢，彼此彌補(bǔ)短板，才能避免陷入誤區(qū)，收到好的效果。