駱麗芳

【摘要】初中是義務(wù)教育的重要階段，語文則是其中的重要學(xué)科。作為基礎(chǔ)學(xué)科，初中語文的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生今后的工作及生活都會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。語文教材本身有著大量感情豐富、發(fā)人深省的課文，在教學(xué)實(shí)踐上有著很大的發(fā)揮空間。但在某些傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)方式中，這些課文并沒有起到應(yīng)有的作用，而是讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味的印象。這種情況，難以達(dá)到新課改提出的要求，不利于初中生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)，更加不利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。本文結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，就初中語文的教學(xué)實(shí)踐，提出了幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】初中語文;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著時(shí)代的發(fā)展、新課改的深入和素質(zhì)教育理念的普及，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生本身都對(duì)教育提出了更高的要求，相應(yīng)的也給教師帶來了更多的挑戰(zhàn)。因此，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，初中語文教師在以教材為教學(xué)實(shí)踐核心的基礎(chǔ)上，應(yīng)發(fā)掘更豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，以適應(yīng)時(shí)代的變化，摒棄以往的機(jī)械訓(xùn)練式教學(xué)方法，開拓學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、靈活導(dǎo)入情境，營(yíng)造趣味課堂

相比更高年級(jí)的學(xué)生來說，初中生的思維往往比較活躍，好奇心旺盛。針對(duì)這種特點(diǎn)，初中語文教師可以從創(chuàng)設(shè)情境的角度進(jìn)行課堂導(dǎo)入，即在講解課文之前，首先通過情境，把學(xué)生的思維引入到與課文類似的場(chǎng)景之中。如此，在講解課文前，就可以先營(yíng)造出充滿趣味、輕松愉快的課堂氛圍，打開學(xué)生的思路，引起學(xué)生的濃厚興趣。隨后再進(jìn)行課文講解，學(xué)生就會(huì)在感受情境氛圍的基礎(chǔ)上，自然而然地沉浸在課文場(chǎng)景之中，加大對(duì)閱讀課文的熱情，加深對(duì)知識(shí)的理解，與課文作者之間產(chǎn)生共鳴。

比如《社戲》一課，其中講述了作者小時(shí)候與朋友一起玩耍的場(chǎng)景，包括挖蚯蚓、釣蝦等等。對(duì)于現(xiàn)在的初中生來說，其接觸大自然的機(jī)會(huì)很難與作者所處的時(shí)代相比，其中描述的很多場(chǎng)景及其中所蘊(yùn)含的趣味，不太容易被學(xué)生所理解。這時(shí)，教師可從自己的經(jīng)驗(yàn)或其他渠道得到的信息入手，繪聲繪色地講述與課文內(nèi)容類似的童年經(jīng)歷，真實(shí)地表達(dá)這些經(jīng)歷當(dāng)時(shí)帶給教師或當(dāng)事人的切身感受，并允許學(xué)生對(duì)其中不太容易理解的部分進(jìn)行提問。這些內(nèi)容，由于時(shí)代的變化，對(duì)初中生來說會(huì)比較“新鮮”，容易引起他們的興趣。在學(xué)生情緒被調(diào)動(dòng)起來后，再進(jìn)行課文的閱讀與講解，學(xué)生就會(huì)在心里有所準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，感受到相關(guān)內(nèi)容所蘊(yùn)含的趣味和作者希望表達(dá)的感情。

二、重視教學(xué)技術(shù)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也在不斷地推陳出新。當(dāng)下的初中生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，也有較多的機(jī)會(huì)接觸生活中的新技術(shù)、新產(chǎn)品，同時(shí)也容易對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生“土氣”“無聊”的印象，難以引起足夠的興趣。因此，作為初中語文教師，也必須跟上時(shí)代的腳步，對(duì)于新技術(shù)要勇于接觸和嘗試。比如各類多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等等，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這些技術(shù)，可以極大地豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于課本知識(shí)有著巨大的輔助作用。通過這些技術(shù)向?qū)W生展示知識(shí)，改變了以往老師在臺(tái)上講、學(xué)生在下邊聽的枯燥模式，學(xué)生可以自己對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行整合構(gòu)建，再通過教師的引導(dǎo)，會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。

仍以《社戲》一課為例，除了以上提到的由教師講授類似經(jīng)歷的方式，還可以多方搜集相關(guān)視頻或圖片素材，展現(xiàn)課文中所提到過的各類場(chǎng)景，讓學(xué)生有更加直觀的印象。這些素材，有些可能與學(xué)生以往的經(jīng)歷大相徑庭，是他們尚未見過的景象，非常容易激發(fā)起他們的興趣與好奇心，將課文上簡(jiǎn)單的文字變成畫面，直接進(jìn)入學(xué)生的腦海中。同時(shí)，這些素材本身也有著一定的情緒表達(dá)，尤其是視頻素材，可以做到聲情并茂，極大地豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變了以往的教學(xué)模式。在觀看類似素材后，教師還能讓學(xué)生加以想象，如果身在其中會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，既加深對(duì)于課文的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，引發(fā)學(xué)生更多的思考。

三、開展自主探究，改變學(xué)習(xí)方式

在大量的教學(xué)實(shí)踐中，很多初中語文教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率，在根本上并不取決于教師能夠講授多少知識(shí)，而在于學(xué)生能夠?qū)W進(jìn)去多少知識(shí)。換句話說，學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)，可以極大地提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率。因此，初中語文教師應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，在正確引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)實(shí)踐中。比如質(zhì)疑、思考、討論、辯論等方式，都可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生成為教學(xué)實(shí)踐的真正參與者，而不是被動(dòng)的接受者。學(xué)生從在經(jīng)歷過類似教學(xué)實(shí)踐后，可以從自己的切身感受出發(fā)，更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

比如《社戲》中，作者提到看戲讓自己昏昏欲睡，但又說戲是好戲。教師可以向?qū)W生提問：為什么作者要這樣說？是不是作者內(nèi)心里覺得這個(gè)戲其實(shí)并不好？然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論或者辯論，教師從中進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。在這種互相交流、爭(zhēng)論的氛圍中，學(xué)生會(huì)更加積極地思考，更仔細(xì)地閱讀課文，努力感受課文中所蘊(yùn)含的情緒。之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，有沒有哪些在更小的時(shí)候覺得特別有趣，直到現(xiàn)在還回味無窮的經(jīng)歷？如果有的話，如果現(xiàn)在再經(jīng)歷同樣的場(chǎng)景，感受會(huì)與當(dāng)時(shí)有什么不同？這種感受與作者在文中所表達(dá)的感情有哪些異同？這樣一連串的問題，既緊密圍繞了課文主題，同時(shí)又結(jié)合了學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷，非常容易引起學(xué)生與作者之間的“共情”，對(duì)于深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是非常有益的。

四、吸引學(xué)生注意，提高教學(xué)效率

吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于提高教學(xué)效率有著極大的幫助。不管是課前、課中還是課后，初中語文教師都可以圍繞教材，通過各種方式引起并保持學(xué)生的注意力。課前，教師可以安排預(yù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行思考或者相關(guān)信息的搜集，為課中講解打好基礎(chǔ);課中，也可以首先提出問題，讓學(xué)生帶著疑問聽課，并在教師的講解過程中進(jìn)行思考，自己嘗試從教師的講解中尋找問題的答案;課后，教師可以根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)脑O(shè)置懸念，或安排簡(jiǎn)單的短文寫作，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到課文所要表達(dá)的情感，更好地把握文章的中心思想。

比如在講解《社戲》前，教師可以首先留下預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生閱讀課文，并安排學(xué)生在合理的時(shí)間內(nèi)，通過多種渠道搜集與課文場(chǎng)景中類似的素材，再結(jié)合以上提到過的多媒體方式，將學(xué)生找到的素材在課堂上進(jìn)行播放，提升學(xué)生的參與感。在講解課文前，先給學(xué)生提出問題，如文中主要提到了哪幾件事，每件事如何用一句話進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括。課堂時(shí)間結(jié)束后，教師可以給學(xué)生留下作業(yè)，讓學(xué)生通過回憶自身的經(jīng)歷，模仿課文撰寫類似的小短文;或給出學(xué)生類似的文章，讓學(xué)生去感受該文章與課文的異同。這些方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中保持較高的注意力，通過多種途徑的親身參與，真正成為教學(xué)實(shí)踐過程中的一分子，對(duì)于學(xué)生各種能力的鍛煉與提升也有著很好的促進(jìn)作用。

綜上所述，在初中語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不應(yīng)該只是被動(dòng)的接受方，而應(yīng)是其中的核心與積極參與者。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，初中語文教師本身應(yīng)該先提升自身的能力，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，深入掌握學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段。只有這樣，初中語文教師在教學(xué)時(shí)才可以做到有的放矢，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，讓被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

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