李瑞冰

聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等感官及有關的輔助工具（記錄本、調查表、錄音錄像設備等），直接地（也有間接地）從課堂情景中獲取相關信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教學研究方法。

盡管聽課是我們教育教學研究的一部分，但聽課不是目的，聽課是手段，是途徑。在以往的活動中，對聽課的指導、研究和要求不是十分注重。作為第一線的教師，如果對聽課的“學問”與“有效性”缺乏認識，進行“糊涂地聽課”，就達不到應有教學研究的目的。

一、有效聽課第一關——會聽

（一）要有所準備

聽課也是一種技能與方法，需要一定的學習和培訓，并不是什么人都能聽懂課、聽好課。聽課者一方面應具備一定的教學修養(yǎng)和經驗，另一方面應掌握一定的聽課技術要領，需要以原有教育思想和類型經驗參與為基礎和起點。而且，作為聽課者必須要熟悉或了解所聽課時的授課內容之間知識新舊、前后的聯(lián)系，明了所聽課時的知識鏈，為有效聽課邁出第一步。例如，在教學PEP教材三年級的Unit 4 Do You Like Pears？ 的Part A? Lets learn的教學中，執(zhí)教老師完整的40分鐘就詳細呈現了“watermelon、peach、pear、orange”四種水果，并大篇幅時間地操練了“watermelon、peach、pear、orange”的單詞拼寫;以及呈現了交際句型“What do you like？ / I like….; Do you like pears？ / Yes，I do.No，I dont.”在這40分鐘的英語課教學中，沒有知識擴充，沒有知識延伸。其實，如果聽課者是有備而來的，就會發(fā)現，這些所謂的交際句型，也是以前有所接觸過的。特別是“watermelon、peach、pear、orange”，這些常見的水果單詞，都是學生在小學一、二年級，甚至幼兒園已經學過。作為聽課者，你聽到的是，學生竭盡全力的“Spelling”與“Reading”;你感覺到的是，學生在“乖巧”地大量重復并不難的“知識”。如果你是有備而來的，你就能聽出這樣的課是沒有注重挖掘教材的深度與廣度的，只是在“教書”，是在耗費教學雙方的時間與精力，不會讓學生在學習中增值。作為第一線的教師，課堂是最好的學習與研究的第一現場，要有效地聽課，就要充分地“有備而來”！

（二）要聽出問題

新課程改革在不斷深入，新的思想、新的方法、新的經驗、新的問題不斷涌現。在整整的40分鐘的“講授”與“學習”交互雙邊活動中，作為一名有心的聽課者，你聽到的更多的是“教師的滔滔不絕”還是“學生主體交際的聲音”？要著重留意師生對話交流比例是多少。一般來說，小學低年級比較常用集體吟唱歌謠chants、riddles 、songs、poems。例如，在二年級上冊的《齊齊學英語》的Unit 4 Seasons 教與學中，貫徹始終的就是P35頁的Chant“What Season Do You Like？”這首chant足足有不同內容的四小節(jié)，每一小節(jié)有三句話，共有14×4=64個單詞。在聽課的全過程40分鐘里，授課老師始終“盯著”、沒離開過這首chant。整節(jié)課中，教師機械地“帶讀”和學生機械被迫性的“重復”，“高分貝、超分貝”地此起彼落。低年級吟唱雖然節(jié)奏好，但要適中，否則是會影響學生英語表達的“正常說話”，很容易形成對話中的“唱著說”，失去語言本身的味道。聽課者此時此刻，要善于捉住自己聽的要點，把第一現場中教師與學生的“聲音”做好“收錄”，并加以適當的分析，真正要聽出滋味來，聽出問題來。

二、有效聽課第二關——會看

（一）看思路設計

教學思路是教師上課的脈絡與主線。它是根據教學內容和學生水平兩方面的實際情況設計出來的。所以，我們平時看到有的老師上課上得不好，效率低，很大程度上是就是教學思路不清楚，或者教學思路不符合教學內容實際和學生實際造成的。所以，聽課，要“看”出授課者的教學思路設計，明了授課者的教學設計意圖。例如，在PEP四年級Unit 6 On the Farm，Part A Lets learn 的授課中，授課者先是在“開場白”階段設計了“Old McDonald”的歌曲情景切入：Old McDonald has a wonderful farm.There are many animals on it.You can see many pigs、many dogs、many cats、many ducks and so on.美妙的英文歌曲，引領孩子去到一個讓人神往的地方。但，Old McDonald has a friend，Uncle Lee.He has a wonderful farm，too.Today，Amy，John，Sarah and Chen Jie come to Uncles Johns farm.這樣，情景遷移，授課者很容易就把學生從“熟悉的Old McDonald的農場”帶 到了他們更感興趣的“Uncle Lee的農場”。Come to Uncle Lees farm.把學生帶來到了新的農場，模擬產生了更多生活性的交際情境，有了更多貼近生活交際的語言：What a big farm ！ /What can you see？ / How many …can you see？...就這樣，很清晰的教學思路讓聽課者明晰感知到，學生在學習中也是有條理的學習感知、感悟?？辞迨谡n者的教學思路，就是聽課中有了“聽”的主線與關鍵點，從中就是突顯了這一課時教學的重點，教學的中心。

（二）看參與狀態(tài)

學生是教學的主體、是學習的主人，學生的課堂上的所有，一切細節(jié)都是聽課者的“重點目標”。例如，在PEP六年級上冊Unit 1 How Do You Go There？的教學中，授課老師再現了我國的“汶川地震”和“舟曲泥石流”兩特大自然災害的悲痛場面，使用真實的“pictures、photos”設計了一個感人的PPT教學課件?！般氪ǖ卣稹?、“舟曲泥石流中”中“No roads！ How do they（解放軍、救援隊）go there？/ No roads ！ They go there on foot/ by plane./ How do they（解放軍、救援隊）take the things（救援物品）to the people？ / They take the things by train / by truck /by plane/ on foot and so on.場景的模擬仿真再現，學生都投入參與到模擬的“救援行動”中，他們很積極地為護送救援人員、救援物資到達現場“籌謀劃策”。

三、有效聽課第三關——會記

（一）記實與點評

進入了聽課的第一現場——課堂，聽課者要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、勤記錄、多思考。把完整的教學過程，實錄下來;把有價值的教學設計、教學方法和師生互動等真實情況記錄下來;把聽課者即時的所想、所認為、所得記錄在旁，完成第一課堂現場的珍貴“手稿”。例如，在PEP五年級上Unit 4 What can you do？ Part B中的聽課現場中，授課者根據Story-telling與任務型教學法的有機融合，設計了一幕幕“多啦A夢與大雄”的動畫片情景搬到學生自己的所在學校、學生的眼前、學生的教室，真真切切地讓學生感受到“多啦A夢和大雄”都到了學校，要過上“寄宿的學校生活”了。故事情境中的“大雄”由原來的“不適應 Daxiong cant do many things.”到“適應Daxiong can do many things”的過程中，得到了“任務的驅動”：Step 1 學本領，幫“大雄”; Step 2? 對癥下藥，研究“大雄”;Step 3 小組合作，全力幫助“大雄”;最后完成了所預設的任務。聽課者在這樣有故事性的、有情節(jié)、有發(fā)展性的聽課現場中，一定要把點滴的教學實況與學習現況詳盡記錄好。在步驟分明、任務突顯、故事情節(jié)發(fā)生的關鍵點、學生學習知識的最佳點都應標注清楚，即時附上自己的聽課評點：好的設計！ / 自然地過渡！ / 如此逼真的生活再現！ / 有意義的提問！/ 個性化的回答！……超級巧妙地提問，記住;超級有個性的回答，記住;超級有趣、有效的環(huán)節(jié)，記住……搶占第一真實課堂，記錄真實的每一刻，用“筆頭”記錄課堂教學的點滴，情真意切受到感染，情感的收獲與聽課中的收獲，盡顯在如此的一份原始聽課手稿中！

（二）記住精彩一刻

聽課現場中，用筆頭忙碌記錄的同時，多用你們的腦袋去記載、去思想、去說話。在201班英語公開課的課堂上，突然，電腦投影沒圖像了，也沒音響了。授課教師顯得焦急、學生們也顯得擔心與失望。聽課老師Mr Guan 走上講臺，檢查了線路！一陣子，電腦投影有圖像了，也有音響了。孩子現場就拍手歡呼，還聽到了一個孩子大聲說：Thank you very much，Mr Guan ！ 真意外，孩子涌動的心，感性真情的話語，慢慢在此時的課室內飄動、延伸。好戲還在后頭呢！接著，授課老師引導、帶領全體學生，齊聲對聽課老師Mr Guan： Thank you，Mr Guan.授課老師還加了一句： Mr Guan is super！此時此刻，學生的話匣子“真正”打開了！Mr Guan is a super man！ / Mr Guan is No.1！ / Mr Guan is very good！ / Mr Guan is a good teacher！ ...記住這精彩的每一刻，你會發(fā)現對學生的教育教學是可以那樣的“隨手拈來”！聽課者們，當你置身于課堂教學的第一現場，更要懂得挖掘、捕捉更多的精彩一刻，讓它們留在腦海中，歷久常新！

四、有效聽課第四關——會思

如何實現“有效的現場聽課”，從而更具體、更細致地指導實際教學，達到“有效教研”的“有效聽課”，進一步優(yōu)化教學。聽課中的“思”，就關鍵要思考“課前與課后”的“評價與思考”。例如，授課者在“A Christmas Party”沒有明確提出這節(jié)課的具體學習目標，而是把“互送圣誕禮物”的任務布置下來。要送出規(guī)定的禮物，也就是必須要掌握禮物的英文名字，就是新單詞的掌握運用（a Christmas card，turkey，good food，Coke，juice，a present，…）。通過實際交往互送禮物任務的實施，必然引起雙方的對話交流。作為第一現場的聽課者應該透過“學生的課前”與“學生的課后”進行多維的對比：①學生在學習英語過程中，是否積極參與、全情投入。②學生在學習英語的過程中，是否融入相應知識的情景學習中。③學生在學習過程中，是否能夠完成相關知識的交際任務。④學生在學習的過程中，是否實現了相關知識點的能力體現及鍛煉。⑤學生在學習后，是否能運用相關的知識解決相應的生活實際問題。作為處于第一聽課現場，聽課者，更多的是進行“對比思考”：對雙方知識傳授到知識探究的對比;“重教”到“重學”的對比思考;“教師尊嚴”到“平等融洽”的師生關系對比;教學模式化到教學個性化的對比;研究“教”到研究“學”的對比等。聽課現場中，聽課者心中多放“一把尺子”，開放思維，細心發(fā)現、探解課堂現場的深度與廣度。

責任編輯 邱 麗