馮浩

摘 要：新課改倡導合作學習，通過教師與學生互動、學生與學生互動，促使學生主動參與課堂學習，主動探究與思考，使學生將理論知識與實踐知識相互結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)。基于此，本文以筆者所在高中所教班級為個案，探討了高中英語合作學習的重要性以及相關(guān)方法。

關(guān)鍵詞：高中英語;合作學習;個案;研究

在高中英語教學中，合作學習方法在攻克分散、雜亂、難以記憶的知識點，拓展學生學習思維，豐富學生知識體系等方面，取得了令人滿意的教學效果，高中英語教學質(zhì)量也得以普遍提高。在高中英語課堂教學過程中，教師應優(yōu)化平日里的教學活動，在英語教學中將小組合作學習優(yōu)勢充分發(fā)揮，因材施教，大大提高學生學習英語的信心，讓他們更加積極、主動地參與到英語學習過程中。

一、高中英語課堂的合作形式

在高中英語學習中，結(jié)合不同的課型，可安排相應的合作學習任務，讓在合作學習貫徹于英語教學的各個環(huán)節(jié)中。

1.合作學習單詞。

在高中英語學習中，詞匯學習始終都是學生們學習的短板，但一個班級中人數(shù)多，教師很難照顧到所有學生，而合作學習能夠解決這一現(xiàn)實問題。在每次教新單詞時，教師可以先對英語發(fā)音水平好的學生進行檢查，之后由發(fā)音好的學生帶領(lǐng)其他學生發(fā)音，讓其發(fā)揮帶頭作用。

2.合作表演小品。

這種合作學習方式適用于戲劇或者故事性較強的英語文章中。比如：人教版Book3 Unit3 The Million Pound Bank Note中的課文就非常適合讓學生以小品的方式來表演。教師可以讓他們扮演文中角色，并組織學生以小組方式來進行競賽，讓學生提前做好準備，最后從多方面進行評價，選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的一個小組。

3.合作寫作。

對于基礎(chǔ)較差的學生而言，高中作文寫作有很大難度，在寫作教學過程中，英語教師先布置寫作任務，然后安排學生合作任務：一是獨立思考，讓學生思考文章寫作時的文體、時態(tài)等;二是組內(nèi)討論寫作要點;三是組內(nèi)每個人翻譯一句子，之后由小組討論如何加入適當?shù)倪B詞聯(lián)句成篇;四是選擇各個小組閱讀自己寫的作文，其他小組負責評價;五是教師講解寫作難點。

二、高中英語合作學習的有效方法

1.優(yōu)化合作學習小組的組成部分，確保分組的合理性。

在合作學習中，通過以組長管理與組員共同努力的合作模式來進行英語學習，并主動做好課堂問題反饋，在合作學習中互相交流與溝通，整合問題處理模式，形成良好的、和諧的學習環(huán)境。一是在分配組內(nèi)成員要保證學生之間的取長補短，并形成良好的互動交流機制，優(yōu)化課堂教學氣氛。二是做好選舉組長的工作，在教師意見下進行組內(nèi)投票，得票高者擔任小組長。三是制定相應的組規(guī)。在班級的規(guī)模上融入組規(guī)，形成完善的激勵機制，鼓勵組內(nèi)成員互相交流，促使組內(nèi)成員共同努力、一同進步。

2.激發(fā)競爭，課堂互動研究。

在合作學習中，競爭是一大有效方式。在進行小組合作學習中，教師可以將競爭理念與機制融入其中，以促使小組之間形成良性競爭，提高學生學習的積極性，創(chuàng)設良好的學習氣氛。教師要從教材內(nèi)容、學生學情等方面，合理、有序地開展合作學習中各教學環(huán)節(jié)，激發(fā)組內(nèi)成員相互競爭，進一步提高課堂教學質(zhì)量。比如：在學習Heroes的教學中，有“體育明星”、“現(xiàn)代英雄”以及“歷史創(chuàng)造者”等版塊?？梢栽谡n堂進行之前教師向?qū)W生傳遞本課堂內(nèi)容以“heroes”為內(nèi)容來組織課堂比賽，請學生提前做好預習，之后在某節(jié)課堂中組織“How many heroes do you know？”的小組競爭活動，比一比哪一個小組收集的heroes數(shù)量多，哪個小組對heroes理解更為透入，講一講相關(guān)的事跡。然后假設superheroes之間進行比武，對比哪個小組中的英雄人物更厲害等等。這樣以競爭方式的教學活動，可以提高高中生主動預習、積極收集學習資料信息的熱情，讓學生在預習過程中掌握好課堂學習中的重點與難點知識。同時，在預習與整理學習資料中，學生必然要將它們用英文表達出來，潛移默化中提高了他們的英文構(gòu)思以及寫作能力，在最后的組內(nèi)競爭環(huán)節(jié)中，又大大提高了同學們的英文口語能力以及應變能力。

3.課內(nèi)訓練鞏固，促進深層次理解知識。

小組內(nèi)討論是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，可以促使他們深入認識以及思考觀點，并使他們積極地表達自身的看法，并做好課堂中英語知識鞏固訓練。如“Friendship”這一單元中，教師可以選擇讓學生談談自身對友誼的看法，學生在思考這一問題后，更加容易推動他們相互溝通，將原本乏味的英語課堂教學變得生動具體，讓學生更加積極、主動地進行英語課堂知識的學習，從而提高英語教學效果。

三、結(jié)束語

高中英語合作學習雖然在我國已經(jīng)有了很長一段的實踐時間，但是還需要繼續(xù)進行完善。在合作學習過程中，將課堂中大量時間預留給學生，并將學生作為主體，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，促進學生之間的互動，讓他們能夠互相探討和交流，以實現(xiàn)共同提高學習成績的目的。在這個過程中，教師要扮演好“引導者”、“管理者”以及“促進者”等角色，同時還要將自身作為一個合作者，將學習任務分配給學生，讓學生主動參與到學習探究中，進而提高學生學習的熱情和積極性。

參考文獻：

[1]陳斌青.小組合作學習在高中英語教學中的有效運用[J].青海教育，2019（04）：44.

[2]陸方正.試論小組合作學習在高中英語課堂教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：73.