周鴻

摘 要：為了更好的迎合時代發(fā)展要求，更好的抓住社會發(fā)展機(jī)遇，盡可能的使我國初中英語教學(xué)發(fā)展走上一個新的發(fā)展階段。初中是一個分水嶺，是小學(xué)與初中的界限，也是初中與高中的界限，那么這就意味著初中英語有著不可小視的地位，初中英語教師應(yīng)該加大對其的改革，盡可能的多角度、多方面進(jìn)行初中英語教學(xué)的完善。本文主要從任務(wù)型教學(xué)的角度進(jìn)行初中英語教學(xué)的突破，進(jìn)一步提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步完善初中英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);任務(wù)型教學(xué)

根據(jù)教育界新課改要求，我校積極響應(yīng)了國家任務(wù)型教學(xué)任務(wù)，初步在我校初中英語教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的開展。那么什么是任務(wù)型教學(xué)任務(wù)型教學(xué)顧名思義就是設(shè)定任務(wù)然后進(jìn)行學(xué)習(xí)，而任務(wù)的設(shè)定主要源于教師對學(xué)生的了解，對學(xué)生個體差異的區(qū)分，然后針對學(xué)生的不同進(jìn)行分層次任務(wù)的劃分，從而有效地進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的開展。

一、現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段初中英語的教學(xué)中主要以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，老師講的多學(xué)生聽得多但思考少，教師主觀的把英語教學(xué)進(jìn)行任務(wù)設(shè)定，劃分成簡單的教學(xué)任務(wù)完成計劃，在英語語法、語言結(jié)構(gòu)、功能常用語方面多是進(jìn)行直輸式教學(xué)，教學(xué)方法死板，教學(xué)氛圍也比較枯燥，而學(xué)生多是進(jìn)行死記硬背，缺少對英語進(jìn)行真正的思考。

二、如何進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的引用

1.兩點(diǎn)之間確定任務(wù)。

初中英語教學(xué)如何進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的落實(shí)，最主要的是要根據(jù)兩點(diǎn)原則，兩點(diǎn)原則主要指的是英語教學(xué)內(nèi)容本身和學(xué)生個體差異的結(jié)合，教師在進(jìn)行任務(wù)的設(shè)定時需要結(jié)合這兩個點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)制定，從而有效地改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語的局面，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行英語的主動學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性。并且在完成任務(wù)的這一個過程中學(xué)生還可以養(yǎng)成一個獨(dú)立思考的習(xí)慣，加大對英語的思考，鞏固對英語知識的掌握，從而啟迪學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.任務(wù)分簡易，任務(wù)有梯度。

對于英語教學(xué)任務(wù)的安排，需要注意兩個大的方面，第一個就是任務(wù)的簡易程度，其次就是任務(wù)的梯度劃分。任務(wù)的簡易程度變化可以潛移默化的影響學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信，讓學(xué)生在學(xué)校英語的過程中活動成功的體驗(yàn);任務(wù)的梯度之分，是為了進(jìn)行學(xué)生個體差異與教學(xué)進(jìn)度的銜接，使英語教學(xué)可以落實(shí)到每一個學(xué)生之上，使英語教學(xué)更具有針對性、計劃性。同時在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)解答的過程中，教師可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答思維的培養(yǎng)，從而使學(xué)生可以真正的掌握英語。如在進(jìn)行人教版七年級英語試卷例題“usuallytakesmehalfanhour.”這一給中文翻譯題進(jìn)行解答時，教師可以多找一些相同類型的題目，讓學(xué)生完成，并根據(jù)學(xué)生的掌握進(jìn)行任務(wù)的劃分，基礎(chǔ)較差的進(jìn)行英語翻譯及用兩種形式表達(dá)即可，基礎(chǔ)較好的學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上同類型句的仿句，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，從而有效地促進(jìn)初中英語教學(xué)。又如在進(jìn)行人教版九年級英語《howcanwebecomegoodleraners》這一單元進(jìn)行教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，并用課前三分鐘讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，在布置任務(wù)的同時進(jìn)行任務(wù)難度的提升，讓學(xué)生可以進(jìn)一步抓住學(xué)習(xí)英語的要領(lǐng)。

3.交流與評價同步，不讓任務(wù)獨(dú)立化。

在進(jìn)行任務(wù)的布置過后，教師還應(yīng)該定期組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)成果交流，讓學(xué)生有所收獲，并通過交流有所發(fā)現(xiàn)，同時教師針對學(xué)生的任務(wù)完成情況給予評價，可以有效地激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生更原于、更樂于學(xué)習(xí)英語。此外在此基礎(chǔ)上還可以進(jìn)行獎勵程序的設(shè)定，讓學(xué)生更積極主動地完成任務(wù)，提高完成任務(wù)的質(zhì)量，從而有效地活躍課堂氛圍，有效地提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。比如在進(jìn)行人教版英語八年級上冊《canyoucometomypatry》這一單元的教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生敢于大膽的進(jìn)行英語交流，同時在這個過程中教師可以讓學(xué)生自己組織語言，自己設(shè)計好場景對白，教師可在適當(dāng)?shù)貢r候進(jìn)行點(diǎn)評補(bǔ)充，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，濃厚學(xué)生對英語的喜愛。也比如在進(jìn)行人教版英語九年級《teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes》這一單元進(jìn)行教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生暢所欲言，大膽的站起來講解自己的看法，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流與溝通，也使教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生，為學(xué)生制定更適合的學(xué)習(xí)方法。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合。

由于高中英語課堂教學(xué)的內(nèi)容相對較為復(fù)雜，因此在現(xiàn)代英語教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)的速度也相對較快。學(xué)生長期處于這種教學(xué)方式下，對其英語學(xué)習(xí)興趣以及英語詞匯的積累都產(chǎn)生了極為不利的影響;其次，信息資源利用效率的提升。充分發(fā)揮信息資源在英語教學(xué)中的作用，才能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的全面提升。比如，教師在開展英語閱讀教學(xué)時，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，引導(dǎo)和組織學(xué)生通過不同的渠道和方式收集適合英語閱讀教學(xué)開展的英語閱讀材料，然后引導(dǎo)學(xué)生利用自己所收集到的閱讀資料，進(jìn)行英語詞匯和短語的記錄，才能使學(xué)生及時的發(fā)現(xiàn)符合自身認(rèn)知水平要求的英語閱讀材料，同時要求學(xué)生通過猜想的方式認(rèn)識閱讀過程中不熟悉的英語單詞。

三、總結(jié)

初中英語教學(xué)中關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的落實(shí)是一個任重而道遠(yuǎn)的事情，但是貴在堅持、貴在探索。任務(wù)型教學(xué)可以很好地拉到初中英語教學(xué)，帶動初中英語教學(xué)發(fā)展，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，因此，我們努力發(fā)覺任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中發(fā)展的新渠道。

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