劉小洋　劉萬平　劉超　黃賢英　張宜浩

摘? 要：目前專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變政策，實現(xiàn)研究生教育結(jié)構(gòu)的歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整。該文首先分析了專業(yè)碩士和教學(xué)質(zhì)量評價關(guān)系，其次對教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究現(xiàn)狀進行了分析，最后基于SVM理論分析了普通高校專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量評價。

關(guān)鍵詞：SVM? 專業(yè)學(xué)位研究生? 教學(xué)質(zhì)量? 評價體系

中圖分類號：G643 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（b）-0205-02

專業(yè)碩士是我國研究生教育的一種形式。教育部從2009年起，大部分專業(yè)學(xué)位碩士開始實行全日制培養(yǎng)，并發(fā)放“雙證”，2011年繼續(xù)推行將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變政策，實現(xiàn)研究生教育結(jié)構(gòu)的歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會的定位，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)特定高層次專門人才。與側(cè)重于理論、注重學(xué)術(shù)研究能力的全國碩士研究生教育不同，專業(yè)學(xué)位教育是為了培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新型人才。

教學(xué)質(zhì)量評價是指對教師的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等進行評價。教育測量學(xué)的基本內(nèi)容之一如何評價教學(xué)質(zhì)量，至今還沒有統(tǒng)一的標準一門課程的教學(xué)質(zhì)量，與諸多因素密切相關(guān)，如前期各課程的教學(xué)質(zhì)量、該門課程各個教學(xué)環(huán)節(jié)的互相配合、教師的教學(xué)效果、學(xué)生的素質(zhì)及學(xué)習(xí)態(tài)度等。

教學(xué)質(zhì)量是影響專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要方面。以往關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量評價多是定性分析為主很少涉及定量分析，定性分析的結(jié)果往往存在不確定性和主觀性。因此采用數(shù)學(xué)建模方法對專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量評價體系分析具有很重要的現(xiàn)實理論意義。

1? 現(xiàn)狀分析

（1） 注重評價結(jié)果，不注重過程。目前多數(shù)高校在教學(xué)質(zhì)量評價中，只注重教學(xué)評價結(jié)果，而不注重其反饋機制。一個良好的研究生教學(xué)質(zhì)量評價反饋機制還沒有形成。

（2）研究生指導(dǎo)教師方面。專業(yè)碩士研究生在實踐性方面有所側(cè)重，這就需要指導(dǎo)教師具備工程實踐背景，目前部分指導(dǎo)教師缺少工程實踐背景。

（3）評價指標不規(guī)范?，F(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)評價多數(shù)存在評價指標不規(guī)范等因素。如有時單純地以教學(xué)效果為指標、有的則是以學(xué)生的滿意度為指標等。則如何構(gòu)建其標準化的評價指標體系是客觀化評價專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

2? SVM理論

支持向量機（Support Vector MachineSVM）是一類按監(jiān)督學(xué)習(xí)方式對數(shù)據(jù)進行二元分類的廣義線性分類器，其決策邊界是對學(xué)習(xí)樣本求解的最大邊距超平面。SVM使用鉸鏈損失函數(shù)計算經(jīng)驗風(fēng)險并在求解系統(tǒng)中加入了正則化項以優(yōu)化結(jié)構(gòu)風(fēng)險，是一個具有稀疏性和穩(wěn)健性的分類器。SVM可以通過核方法進行非線性分類，是常見的核學(xué)習(xí)方法之一。

采用SVM的優(yōu)點在于：（1）不需要很多樣本，不需要有很多樣本并不意味著訓(xùn)練樣本的絕對量很少，而是說相對于其他訓(xùn)練分類算法比起來，同樣的問題復(fù)雜度下，SVM需求的樣本相對是較少的。并且由于SVM引入了核函數(shù)，所以對于高維的樣本，SVM也能輕松應(yīng)對。（2）結(jié)構(gòu)風(fēng)險最小。這種風(fēng)險是指分類器對問題真實模型的逼近與問題真實解之間的累積誤差。（3）非線性，是指SVM擅長應(yīng)付樣本數(shù)據(jù)線性不可分的情況，主要通過松弛變量（也叫懲罰變量）和核函數(shù)技術(shù)來實現(xiàn)。

3? 專業(yè)學(xué)位碩士生教學(xué)質(zhì)量評價

首先構(gòu)建專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，如表1所示。

要對專業(yè)碩士學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量評價進行定量化分析，首先需要收其基礎(chǔ)數(shù)據(jù)集，如教師的信息，假設(shè)教師的信息可以從學(xué)校的人事處得到如教師的基本信息（性別、年齡、滿足、年齡、職稱、學(xué)歷學(xué)位等），在具備此部分信息后需要收集其課程信息，如課程學(xué)分、學(xué)時、選修、必修等性質(zhì)。在具備這兩部分基礎(chǔ)數(shù)據(jù)集后就可以進行模型構(gòu)建了，基于SVM理論的專業(yè)碩士學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量評價模型如圖1所示。

4? 結(jié)語

文中首先介紹了專業(yè)學(xué)位碩士和教學(xué)質(zhì)量評價，其次分析了目前專業(yè)碩士學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題，最后結(jié)合SVM理論對專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量評價體系進行了研究。下一步該文的研究重點將是開發(fā)一套專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量評價體系原型系統(tǒng)。

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