李紅玲

不久前，筆者到新西蘭基督城教育學(xué)院接受英語教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，他們的很多培訓(xùn)方法值得借鑒。

精心設(shè)計課程內(nèi)容。從學(xué)生需要出發(fā)。筆者參加的培訓(xùn)項目，旨在提高受訓(xùn)學(xué)員的英語語言技能和教學(xué)技能。在該目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)院初步制定了課程表，然后利用一個單位時間，讓學(xué)員分小組討論“你想在這30天里學(xué)到什么”。各小組整理出討論結(jié)果，并將結(jié)論或意見收集起來。學(xué)院在考慮學(xué)員需求的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改、完善初始課程表，最后定下來并印發(fā)給大家。培訓(xùn)過程中如果有新情況、新需要，學(xué)院也會酌情修改課程表。培訓(xùn)結(jié)束，授課教師還將開班時收集到的要求與參訓(xùn)者一起進(jìn)行“盤點”式清查，確保每一條都能得到解決。

課程內(nèi)容全面。課程的內(nèi)容基本覆蓋英語教學(xué)的方方面面。關(guān)于聽、說、讀、寫、語法、詞匯的教學(xué)方法是主體部分，關(guān)于該國的民族、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、教育、名勝古跡等內(nèi)容也貫穿其中。

課堂上，各種英語教學(xué)理論，如“腳手架”理論、多元智能理論等在具體課例中的實踐，讓學(xué)員思維通透，實實在在地領(lǐng)略了它們在具體教學(xué)活動中的魅力。指導(dǎo)學(xué)員開展專業(yè)研究也是課程內(nèi)容之一。如何記教學(xué)筆記，如何選定主題、利用圖書館等一切可利用資源，如何寫論文等都包含在培訓(xùn)課程之內(nèi)。在課程結(jié)束時，每一位受訓(xùn)教師還按要求將自己的“項目”研究成果在所有的學(xué)員面前進(jìn)行展示，這種展示又起到了讓學(xué)員們互相交流、學(xué)習(xí)的作用。

高度個性化的教學(xué)。這次培訓(xùn)采用的是“在運用中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中運用”的全員參與式方法，交際法、合作式、任務(wù)式教學(xué)的綜合運用，班級活動、小組活動等活動的大量開展，創(chuàng)設(shè)出了一個又一個互動式的課堂。

打好教研“撲克”。培訓(xùn)教師事先將教學(xué)中遇到的問題，如“如何分組”“文章陌生單詞過多”等打印在形似撲克的卡片上，每一個小組（4人）發(fā)一套（約幾十張）?；顒訒r，由一位小組成員隨機(jī)抽出一張，讀出上面的問題，接著用英語說出自己的解決方法;其他三位組員討論該方法是否行得通，如可行，則該學(xué)員保留該卡片，如果不行，則將其放在某一個指定的位置;然后，由按逆時針順序輪流的下一位學(xué)員繼續(xù)上述過程;最后保留卡片最多的人為勝者。

畫理論。在講“學(xué)習(xí)”這個概念時，授課教師沒有采用傳統(tǒng)講授的方式，而是準(zhǔn)備了五顏六色的彩筆和白紙讓參訓(xùn)學(xué)員用繪畫的方式給自己眼中的“學(xué)習(xí)”下定義，然后展示自己的作品并用英語解釋自己的創(chuàng)意。有的學(xué)員畫了一棵樹從幼苗到參天大樹的成長過程，有的畫了牙齒和嘴巴，有的畫了一幢在建的高樓，有的畫了一條河……這種方法讓學(xué)員體會了視覺語言的力量。

旅游策劃。參觀市中心之前，教師發(fā)給學(xué)員許多漂亮的宣傳單，讓學(xué)員分組討論想游玩的新西蘭的景點，以及詳細(xì)的路線和活動安排。這一任務(wù)式的活動，類似于一次導(dǎo)游的“旅游策劃”，既讓大家熟悉了風(fēng)景名勝，又鍛煉了快速閱讀和聽、說能力，還加強了組員之間的合作意識和處理實際問題的能力。

這類精彩有趣的課例不勝枚舉。授課教師富有特色的、個性化的教學(xué)讓學(xué)員體驗了學(xué)習(xí)的樂趣，也傳遞給學(xué)員一個理念：英語是如此優(yōu)美，要讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)英語，盡情地享受英語。

（作者單位：武漢市新洲區(qū)第一中學(xué)）

特約編輯? 詹學(xué)偉