龔意

縱觀當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)秩序混亂、合作意識(shí)淡薄、學(xué)生積極性不高等現(xiàn)象仍制約著課堂教學(xué)。如何完善小組合作學(xué)習(xí)呢？

合理組合合作學(xué)習(xí)小組。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在組合學(xué)習(xí)小組時(shí)，通常會(huì)遵循就近原則，但是，由于學(xué)生的座位安排往往按照學(xué)生身高或男女搭配的方式，所以，這種組合方式雖然方便，但忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知特點(diǎn)，不利于組員之間的相互幫助、相互促進(jìn)。因此，在實(shí)施組員分配的過(guò)程中，筆者先對(duì)小組成員的人數(shù)進(jìn)行控制，通常為4～6人，這樣的小組既可以高效合作，也可以讓每一名學(xué)生都有展示機(jī)會(huì)。在分組時(shí)，筆者則根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行有效分組，使每個(gè)小組內(nèi)都有優(yōu)等生和學(xué)困生，以確保組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。此外，筆者還密切關(guān)注小組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，遵循“不效則變”的原則，對(duì)分組不合理的小組進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以此保證每一名學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步與發(fā)展。

例如，教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)人教PEP版教材中關(guān)于《My family》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者根據(jù)性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成4人一組，讓每個(gè)組員針對(duì)“家庭成員”這一話(huà)題進(jìn)行討論，并分別用英語(yǔ)介紹自己的家庭成員。在組員遇到問(wèn)題的時(shí)候，大家彼此提醒，彼此幫助。這種合作學(xué)習(xí)的方式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使課堂學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升。

精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)雖然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效率，但這種學(xué)習(xí)方式并不是萬(wàn)能的，不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用小組合作的方式，若使用不當(dāng)，則會(huì)適得其反。所以，在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的分析，再結(jié)合學(xué)情、校情進(jìn)行合理取舍，對(duì)于那些必須通過(guò)探究的問(wèn)題，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，而對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單或?qū)W生經(jīng)過(guò)深入思考后可以單獨(dú)解決的問(wèn)題，就沒(méi)有必要運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式了。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該把握合適的時(shí)機(jī)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，而不能拘泥于課前預(yù)設(shè)，更不能隨心所欲，比如，筆者在講授《My family》時(shí)，課前這樣預(yù)設(shè)：新課結(jié)束，讓學(xué)生合作探究“除了家庭成員外，家庭里還有哪些值得說(shuō)明的對(duì)象？”但是，新課進(jìn)行到一半時(shí)，有學(xué)生就提出問(wèn)題：“老師，我可以說(shuō)說(shuō)我家的小狗嗎？還有我的狗熊抱枕?！逼渌麑W(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，紛紛提問(wèn)：“我可以談?wù)勎壹业男∝垎?？”“我能說(shuō)說(shuō)我家的盆景嗎？”筆者順勢(shì)將課前預(yù)設(shè)提前到這個(gè)時(shí)候，取得了很好的效果。

積極鼓勵(lì)，合理評(píng)價(jià)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，構(gòu)建良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的必要前提，而且這種評(píng)價(jià)體驗(yàn)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在對(duì)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式上，一般以個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)為主。個(gè)人評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，且能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)這些不足，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自我，提升自信;而小組成員的相互評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生之間相互發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，即評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)能力以及實(shí)際應(yīng)用能力等。通過(guò)小學(xué)合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的過(guò)程中得到自身能力的提升。在彼此交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，共同進(jìn)步，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)而使英語(yǔ)水平以及語(yǔ)言能力得到提高。

（作者單位：潛江市物探小學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒