杜一泓

摘? 要：近些年我國(guó)高校園林專業(yè)的發(fā)展逐漸變得更為快速，高校事業(yè)發(fā)展也較為成功，但當(dāng)前畢業(yè)生的就業(yè)難問(wèn)題也在高校園林專業(yè)的畢業(yè)生中出現(xiàn)，就業(yè)問(wèn)題以及高校園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力匹配度的問(wèn)題也逐漸突顯出來(lái)。就業(yè)難問(wèn)題漸漸成為了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)高校園林專業(yè)畢業(yè)生以及高等教育事業(yè)未來(lái)的發(fā)展形成了一定的制約，也逐漸成為了影響當(dāng)前高等教育發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵。為此需要針對(duì)當(dāng)前的園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：高等教育? 園林專業(yè)實(shí)踐? 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力? 教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）07（b）-0094-02

隨著當(dāng)前我國(guó)教育體制改革的不斷深入，相應(yīng)的高等教育水平也有所提高，我國(guó)的高等教育也逐漸與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，相應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型逐漸成為了當(dāng)前辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的主要原動(dòng)力，相應(yīng)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)也日趨完善，合理的教學(xué)體系對(duì)于我國(guó)高等教育發(fā)展的促進(jìn)作用也更為顯著。高等教育園林專業(yè)畢業(yè)生作為當(dāng)前高等教育的重要應(yīng)用成果，其自身的就業(yè)能力和相應(yīng)的就業(yè)水平將直接關(guān)系到我國(guó)高等教育院校的可持續(xù)發(fā)展以及相應(yīng)生存問(wèn)題，同時(shí)它既是高等院校辦學(xué)方向的重要依據(jù)，也是衡量高等教育院校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。對(duì)我國(guó)高校園林專業(yè)畢業(yè)生能否順利就業(yè)問(wèn)題的探究，也已經(jīng)成為高等教育的核心內(nèi)容。

1? 高校園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)以及就業(yè)能力現(xiàn)狀

筆者通過(guò)對(duì)近些年數(shù)據(jù)的相關(guān)梳理，對(duì)當(dāng)前高校園林專業(yè)畢業(yè)生自身的就業(yè)水平以及就業(yè)能力進(jìn)行了一定的整理與評(píng)估，并在該文進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述。

1.1 高校園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

當(dāng)前高校園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，在就業(yè)難的大趨勢(shì)下，當(dāng)前高等職業(yè)院校畢業(yè)生也難逃就業(yè)難的問(wèn)題，相應(yīng)就業(yè)率雖然逐漸得到提高，但其本質(zhì)上的就業(yè)難度卻仍然很大，相應(yīng)就業(yè)問(wèn)題仍然存在。我國(guó)高等教育自“精英化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀笔歉叩冉逃膽?zhàn)略轉(zhuǎn)變，但這也在一定程度上導(dǎo)致了高等教育學(xué)生自身水平的定位出現(xiàn)問(wèn)題，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題也沒有得到較好的緩解，高職高專畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題更是成為了當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的重要話題。以河南省為例，高職院校園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈現(xiàn)出持續(xù)的上升狀態(tài)，其增長(zhǎng)幅度甚至高于同期的研究生與本科生，但其就業(yè)難度仍然較大，畢業(yè)人數(shù)的增加，以及不斷增加的外部競(jìng)爭(zhēng)群體等，都成為了當(dāng)前高校學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的阻礙，高校園林專業(yè)畢業(yè)生不得不去與同期的本科生以及中專畢業(yè)生相競(jìng)爭(zhēng)，再加上就業(yè)崗位的減少、其自身就業(yè)能力的不足等問(wèn)題，必然導(dǎo)致較為嚴(yán)重的就業(yè)問(wèn)題與困境[1]。

此外，不同學(xué)科專業(yè)之間的差異變得更為明顯，就業(yè)受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及市場(chǎng)需求的影響變得更為顯著，尤其是在面對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)迅速變化的趨勢(shì)下，當(dāng)前對(duì)于高校園林專業(yè)畢業(yè)生自身專業(yè)素養(yǎng)的要求日益提高，專業(yè)限制也越來(lái)越明顯。而這在不同地區(qū)之間也存在著較為明顯的差異，發(fā)展不平衡的問(wèn)題也逐漸成為了影響這一就業(yè)難題的重要因素，教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平將會(huì)嚴(yán)重影響其人才培養(yǎng)的要求和政策，從而影響畢業(yè)生質(zhì)量。

1.2 高校園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力現(xiàn)狀

所謂的學(xué)生就業(yè)能力便是指學(xué)生在校期間通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐而獲得的，能夠取得相關(guān)工作或者實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的能力，這一能力包括自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐研究能力，以及最為重要的尋找就業(yè)機(jī)會(huì)、把握就業(yè)機(jī)會(huì)的能力，同時(shí)對(duì)于人際交往能力和持續(xù)就業(yè)能力也具有一定的要求。高校園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力是一種與其職業(yè)息息相關(guān)的綜合能力，是一種隱形的素質(zhì)，直接影響其自身的就業(yè)質(zhì)量和穩(wěn)定性。但當(dāng)前高校園林專業(yè)畢業(yè)生對(duì)于自身的認(rèn)知不夠到位，技能水平和職業(yè)能力也不夠完備，因此其自身的就業(yè)能力也必然嚴(yán)重不足，其就業(yè)必然也會(huì)存在一定的問(wèn)題。專業(yè)能力較低、社會(huì)能力缺乏，以及對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃不完善等，都是當(dāng)前高校園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力不足的具體表現(xiàn)。

2? 高校園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力問(wèn)題原因分析

高校園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)作為一種社會(huì)行為，關(guān)系到當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面，同時(shí)影響高校園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的因素較為復(fù)雜，既有社會(huì)環(huán)境的影響，又受到學(xué)校自身教育因素的影響，同時(shí)還受到學(xué)生個(gè)體的影響。首先便是社會(huì)原因，當(dāng)前社會(huì)總體就業(yè)的形勢(shì)較為嚴(yán)峻，勞動(dòng)人口年齡增長(zhǎng)較為迅速，勞動(dòng)人口數(shù)量增長(zhǎng)較快，社會(huì)勞動(dòng)供給與需求之間存在尖銳矛盾，從供給與需求方面來(lái)講，當(dāng)前富余勞動(dòng)力過(guò)多的現(xiàn)狀，必然導(dǎo)致其自身的就業(yè)困難問(wèn)題。此外，用人單位和高校園林專業(yè)畢業(yè)生之間的聯(lián)系較為欠缺，就業(yè)機(jī)制和用人機(jī)制還不健全，往往會(huì)導(dǎo)致相關(guān)人才流失問(wèn)題，同時(shí)人才聘用制度和福利制度的缺乏合理性，新人很難適應(yīng)用人單位現(xiàn)狀，往往會(huì)形成新的用人問(wèn)題。

另外，學(xué)校方面，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，很難為市場(chǎng)提供其需要的專業(yè)化人才，實(shí)際人才培養(yǎng)過(guò)程中，缺乏對(duì)于專業(yè)人才自身全面的培養(yǎng)，也較難適應(yīng)其生產(chǎn)建設(shè)的需求，進(jìn)而導(dǎo)致與市場(chǎng)需求之間的脫節(jié)。

3? 高校園林專業(yè)就業(yè)教育指導(dǎo)原則

在進(jìn)行高校園林專業(yè)就業(yè)教育指導(dǎo)時(shí)，需要相關(guān)教育人員能夠遵循指導(dǎo)原則。

3.1 拓寬就業(yè)途徑為主

對(duì)于就業(yè)途徑的拓寬是當(dāng)前高校園林專業(yè)就業(yè)教育的主要內(nèi)容，也是整個(gè)教育活動(dòng)的核心內(nèi)容，而這方面的教育則需要教育部門與相關(guān)地方政府相互合作，針對(duì)大學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐進(jìn)行有效的觀念引導(dǎo)、政策扶持和項(xiàng)目支持，并緊抓當(dāng)前的就業(yè)熱潮，為學(xué)生的就業(yè)提供新的觀念、新的就業(yè)方式，以及新的就業(yè)政策。

3.2 適應(yīng)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是幫助學(xué)生更好地實(shí)踐就業(yè)理論的重要基礎(chǔ)，因此在當(dāng)前的高校園林專業(yè)就業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)中，需要結(jié)合自身區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，設(shè)計(jì)出更符合當(dāng)?shù)馗咝@林專業(yè)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐的理論課程，并幫助當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生能夠更好地應(yīng)用就業(yè)理論進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐，這樣才能夠讓就業(yè)教育落于實(shí)際。

3.3 以價(jià)值觀引導(dǎo)為主

對(duì)于當(dāng)前園林專業(yè)學(xué)生的就業(yè)教育而言，價(jià)值觀的引導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)思維的重要環(huán)節(jié)，而同時(shí)合理而又科學(xué)的價(jià)值觀引導(dǎo)，也能夠幫助學(xué)生更好地掌握創(chuàng)新就業(yè)的理論。因此，在園林專業(yè)學(xué)生的就業(yè)教育課程中，教育人員需要能夠深入強(qiáng)化和普及就業(yè)學(xué)的學(xué)術(shù)研究，對(duì)學(xué)生的就業(yè)精神進(jìn)行積極的引導(dǎo)[2]。

3.4 院校就業(yè)教育與政府培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相結(jié)合

就業(yè)培訓(xùn)是由地方政府以及社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)具有就業(yè)意向的人員或小企業(yè)管理人員而進(jìn)行的綜合素質(zhì)培訓(xùn)，這種教育模式主要分為政府公益性、商業(yè)盈利性的天使投資兩種類型。兩種不同的類型，對(duì)于具有不同就業(yè)意向的人員和管理人員而言，具有不同的作用。因此需要能夠根據(jù)意向人的性質(zhì)進(jìn)行合理判斷。

4? 園林專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高和優(yōu)化策略

針對(duì)當(dāng)前園林專業(yè)教學(xué)存在問(wèn)題，筆者整理了相關(guān)文獻(xiàn)和內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高和優(yōu)化提出了相關(guān)的策略。

4.1 注重更新教學(xué)內(nèi)容

以人為本的教學(xué)思想是當(dāng)前情景教學(xué)模式的主要思想觀念之一，更是促進(jìn)學(xué)生更好地接受教學(xué)知識(shí)的保障。而對(duì)于園林專業(yè)教學(xué)教材的內(nèi)容優(yōu)化需要放在所有教學(xué)優(yōu)化策略的首位，只有高質(zhì)量的教學(xué)教材，才能夠更好地豐富學(xué)生接觸信息的途徑，從而幫助學(xué)生更好地接觸更為先進(jìn)的信息。這就需要相關(guān)的教學(xué)材料能夠及時(shí)更新最為先進(jìn)的園林專業(yè)知識(shí)，例如最為先進(jìn)的國(guó)際園林設(shè)計(jì)和修繕理念，這都需要盡可能地更新到當(dāng)前園林專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，從而更好地幫助學(xué)生接觸最為先進(jìn)的知識(shí)。

4.2 注重情景教學(xué)的應(yīng)用

在教學(xué)工具的利用方面，傳統(tǒng)的園林專業(yè)教學(xué)模式往往忽略了教學(xué)工具對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的重要性，甚至缺少對(duì)于教學(xué)工具的深入研究，而是簡(jiǎn)單地停留在教師言傳身教的教學(xué)形式上，而情景模擬教學(xué)方式往往將教學(xué)工具的應(yīng)用放在前提條件的位置上，一個(gè)更為真實(shí)且貼合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)工具成為了教學(xué)活動(dòng)開展的重要基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)充分理解的重要應(yīng)用。而在教學(xué)流程的安排與設(shè)計(jì)方面，則需要能夠選取相關(guān)的具體案例進(jìn)行充分的闡述與解釋，并注重對(duì)于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。除此之外，情景教學(xué)的應(yīng)用也是豐富教學(xué)的重要方式[3]。

4.3 注重合作教學(xué)模式的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)模式作為一種全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，能否在園林專業(yè)教學(xué)中充分應(yīng)用，還需要去不斷嘗試。目前合作學(xué)習(xí)模式與園林專業(yè)教學(xué)的融合也已經(jīng)日趨成熟。合理規(guī)劃園林專業(yè)教學(xué)中的學(xué)習(xí)小組是當(dāng)前合作教學(xué)的重要基礎(chǔ)，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況和特點(diǎn)，依照個(gè)性互補(bǔ)的原則將學(xué)生進(jìn)行打亂分組，以保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組都能夠具有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，在合作學(xué)習(xí)模式與園林專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用融合中，教師將學(xué)生按照一定的規(guī)律進(jìn)行分組，通過(guò)對(duì)不同的小組狀況的把握，能夠進(jìn)一步了解到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，進(jìn)而可以制定相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方式。

4.4 注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)

提高園林專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，便需要能夠在學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的發(fā)展方面進(jìn)行綜合判斷與培養(yǎng)，同時(shí)在基于傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合能力的關(guān)注度。這也就要求相關(guān)的園林專業(yè)教學(xué)能夠基于學(xué)生的自身以及專業(yè)的教材，綜合利用相關(guān)的教學(xué)工具與方式，提高對(duì)學(xué)生各個(gè)方面能力的評(píng)估與判斷。另外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力進(jìn)行綜合診斷，從而根據(jù)相關(guān)的學(xué)生狀況繪制相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)雷達(dá)分布，并生成較為準(zhǔn)確的學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告。在得出學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告后，需要根據(jù)不同的穩(wěn)定性和數(shù)值進(jìn)行數(shù)值分區(qū)，制定相關(guān)的具有特殊性的教學(xué)策略，從而使得對(duì)不同園林專業(yè)學(xué)生的教學(xué)更具有針對(duì)性。

5? 結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于當(dāng)前高校園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的問(wèn)題，需要能夠針對(duì)當(dāng)前高校園林專業(yè)畢業(yè)生自身就業(yè)現(xiàn)狀以及就業(yè)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，從而利用理論知識(shí)對(duì)高校園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)分析，從中制定出針對(duì)性的教學(xué)策略與優(yōu)化方式。

參考文獻(xiàn)

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