孫珊

小學(xué)高年段開始教學(xué)一些比較短小的文言文，被稱之為“小古文”。教師在教學(xué)“小古文”時，不妨巧妙地給“小古文”加點(diǎn)料，讓它變成學(xué)生們自己創(chuàng)編的新故事。筆者以《陳太丘與友期》（人教版六年級語文上）一文為例談?wù)劰盼男戮幍慕虒W(xué)方法。

理解文意定主題。理解文意主題，這是古文新編的第一步。學(xué)生只有讀懂了原文，正確理解文中的含義，才能在此基礎(chǔ)上編故事。《陳太丘與友期》全文僅103字，講述了陳元方機(jī)智應(yīng)對父親的朋友，維護(hù)父親尊嚴(yán)的故事，說明了為人處世，應(yīng)該講禮守信的道理。

新編該故事時須將文意理解透徹，把握誠信明禮這一主旨。課堂上教師先讓學(xué)生把能想到的話題都列出來，再從中挑選一個自己最想表達(dá)的，作為新編故事的主題。

如教學(xué)《陳太丘與友期》時，學(xué)生列出的話題有：做人要有誠信、元方待客是否禮貌、要多體諒朋友、待人友善、蠻橫無理的人不受歡迎，等等。其中有名學(xué)生說：“小A同學(xué)被小B同學(xué)撞倒了，他就開始責(zé)罵小B，可旁邊的同學(xué)看見是小A突然從一側(cè)沖出來，小B在好好走路，根本沒看見他，不小心撞上的。所以我想寫的主題是‘遇到問題先自我反思?！边@位同學(xué)回答完畢，隨即響起了熱烈的掌聲。

合理想象增情節(jié)。主題確定后，需展開想象，補(bǔ)充完善故事情節(jié)。小古文的語言一般比較簡練，因此在情節(jié)發(fā)展和環(huán)境描寫上都不可能細(xì)致具體，這就給學(xué)生留下了再創(chuàng)作空間。新編故事可適當(dāng)補(bǔ)充一些精彩的片段，有趣的情節(jié)，讓故事既完整連貫又扣人心弦。

新編《陳太丘與友期》時，有的學(xué)生加入“起因”環(huán)節(jié)，即陳太丘與朋友是在什么樣的環(huán)境下約定去干什么事等，讓文章結(jié)構(gòu)更完整;還有的學(xué)生增設(shè)“發(fā)展”環(huán)節(jié)，也頗為有趣，如“元方正在門外玩耍，一只在路邊唱歌的螳螂吸引了他的注意。他想去捉住它，卻被眼前的情景嚇到了。只見前方塵土飛揚(yáng)，并伴隨‘哐啷哐啷的聲音，一駕馬車飛快地朝這邊駛來……”這段“螳螂悲劇”的加入，讓文章更有戲劇性、更具吸引力。

工筆細(xì)畫寫人物。編故事，要讓人物形象活靈活現(xiàn)，就需要對人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等方面進(jìn)行細(xì)致描寫。文本中，陳太丘之友先質(zhì)問再發(fā)怒后示好等細(xì)節(jié)值得認(rèn)真揣摩、工筆刻畫。一名學(xué)生針對陳太丘之友發(fā)怒，創(chuàng)編了這樣的情節(jié)：“朋友一聽，氣急了，眉毛擰得像根麻花，眼睛瞪得老大，表情十分可怕。他一跺腳，將車板蹬得嘎吱響：‘真可惡！怎么這么不守信用！與別人約好了的事，竟違約！”另一名學(xué)生針對陳太丘之友明白自己的錯誤后向元方示好，創(chuàng)編了這樣的情節(jié)：“那位朋友半張著嘴，臉上一陣白，一陣紅。他自己想了想，不禁感到慚愧，的確是自己失信于人，于是下車去拉元方?！?/p>

這些細(xì)致的描寫讓故事鮮活生動了，讓陳太丘之友的形象躍然紙上。

巧引資源豐內(nèi)容。新編故事時有許多資源可用，如寫作背景、作者的生平、文中主人公的相關(guān)資料等。學(xué)生可以先查閱資料，再進(jìn)行篩選并將適合的資源引入創(chuàng)編之中。

經(jīng)過查找，學(xué)生掌握了不少與陳元方相關(guān)的資料，并精心挑選了一部分，作為再創(chuàng)作的素材。有位學(xué)生在故事開頭寫：“東漢時期，有個人叫作仲弓，又名陳太丘。陳太丘是一個公正守信、德行高尚的人，‘梁上君子的故事就是關(guān)于他的趣談?！边@樣開頭既豐富了文章內(nèi)容，又為后文陳元方的表現(xiàn)做了鋪墊，還能吸引讀者繼續(xù)閱讀下文。

（作者單位：武漢市光谷第五小學(xué)）

特約編輯? 詹學(xué)偉