張肖娟

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式對中職會計電算化教學(xué)的意義

習(xí)近平總書記談職業(yè)教育時指出：人人皆可成才，人人盡展其才。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國家需要一大批中初級技能人才，一大批高素質(zhì)勞動者，這就需要中職院校對中職生進行培養(yǎng)和培訓(xùn)。企業(yè)工作崗位對中職畢業(yè)生技能水平要求越來越高，促使職校必須進行新課程改革，教師需要進修教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過程，改變教學(xué)方式。而傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)，忽視學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，學(xué)生根據(jù)教師演示模仿上機操作，對于操作中出現(xiàn)的問題，缺乏主動思考和解決，教學(xué)活動有效性不高。

為提高教學(xué)實效，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者在會計電算化教學(xué)中，嘗試引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，探索教學(xué)環(huán)節(jié)中該模式的實施過程。所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，是以教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案為載體，教師導(dǎo)學(xué)為方法，“教”與“導(dǎo)”和諧統(tǒng)一于整個教學(xué)過程，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其突出了學(xué)生主體地位，強調(diào)學(xué)生主動參與課堂，注重學(xué)生能力和技能的培養(yǎng)。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫

（一）導(dǎo)學(xué)案編寫的注意事項

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，導(dǎo)學(xué)案是實施高效課堂的保障，是連接“教”和“學(xué)”的紐帶，是師生交流的平臺，實現(xiàn)了學(xué)案、教案、練案的三案合一。導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量高低是課堂成效高低的關(guān)鍵，其設(shè)計和編寫必須注意以下問題：

1.側(cè)重問題化而非習(xí)題化。導(dǎo)學(xué)案是三案合一，是教師和學(xué)生共同完成課堂教與學(xué)的知識載體。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計側(cè)重問題化，教師應(yīng)深挖教材，解讀學(xué)情，將知識設(shè)計成層層遞進的探究問題，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)”學(xué)問題循序漸進學(xué)習(xí)。但很多教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時，將其設(shè)計成純粹的“練案”，以習(xí)題代替導(dǎo)學(xué)問題、導(dǎo)學(xué)情景，學(xué)生在課前、課中、課后都是以完成習(xí)題為主，習(xí)題的堆積使學(xué)生又回歸到傳統(tǒng)課堂，導(dǎo)學(xué)案失去了其應(yīng)有的功效。

2.內(nèi)容的設(shè)計要遵循學(xué)生認知規(guī)律。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行自主探究、自我發(fā)展的預(yù)習(xí)，能明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)目標，知曉重難點。經(jīng)過導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)，他們能解決部分問題，并帶著疑難問題走進課堂。課中，學(xué)生自學(xué)或合作探究解疑;課后，學(xué)生通過檢測鞏固所學(xué)。導(dǎo)學(xué)案是貫穿課前、課中、課后整個過程的主線，故其設(shè)計和編寫不能簡單化。內(nèi)容的設(shè)計必須符合學(xué)生認知規(guī)律，能引導(dǎo)學(xué)生由淺到深、層層深入理解教材;內(nèi)容的設(shè)計體現(xiàn)分層教育，分為識記、理解、應(yīng)用和拓展，讓不同層次的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，體驗成就感，盡量做到因材施教。

（二）導(dǎo)學(xué)案的編寫

以職三《會計電算化》實訓(xùn)2 中的2.1 《填制憑證業(yè)務(wù)》為例。（注：《填制憑證業(yè)務(wù)》指憑證的填制、查詢、修改和刪除操作。）

學(xué)習(xí)內(nèi)容：電算化做賬中，記賬憑證的填制、查詢、修改和刪除操作。

學(xué)習(xí)目標：

1.熟悉會計電算化中記賬憑證的錄入內(nèi)容;

2.會熟練操作憑證填制、查詢、修改和刪除的操作;

3.養(yǎng)成細致認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)重點：準確完成記賬憑證的填制、查詢、修改和刪除操作;

學(xué)習(xí)難點：制單日期序時控制、“作廢”憑證的理解。

預(yù)習(xí)案

【知識鏈接、導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)】

1.根據(jù)以下業(yè)務(wù)，完成手工制單：業(yè)務(wù)1—4（題目略）;

2.閱讀教材，請分別寫出在系統(tǒng)中執(zhí)行“填制憑證”、“查詢憑證”、“修改憑證”、“刪除憑證”的路徑。

思考：手工制單和系統(tǒng)中填制憑證，在填寫內(nèi)容和方法上有什么區(qū)別？

【觀看微課、視頻導(dǎo)學(xué)】

觀看《微課：業(yè)務(wù)1》《微課：業(yè)務(wù)2》，感知憑證的填制過程。

思考：1.業(yè)務(wù)1和業(yè)務(wù)2憑證填制的操作有什么不一樣的地方？2.你在預(yù)習(xí)中有沒有遇到疑難問題？如有，請記錄下來。

探究案

【自主學(xué)習(xí)和小組探究】

【獨立完成】根據(jù)業(yè)務(wù)1、2，填制記賬憑證;

【小組探究】根據(jù)業(yè)務(wù)3、4，填制記賬憑證。

討論：小組討論、歸納憑證填制需要注意哪些事項？

思考：1.在業(yè)務(wù)2中，出現(xiàn)“銀行存款—建行”二級科目，如果只輸入一級科目，憑證能不能保存成功？2.什么叫憑證日期的序時控制？取消序時控制行不行？

【小組探究】根據(jù)課前預(yù)習(xí)成果，嘗試完成下列操作：1.查找業(yè)務(wù)2的記賬憑證，并將“建行”改為“中行”;2.對業(yè)務(wù)4的記賬憑證，請先“作廢”后“刪除”。

思考：1.是否憑證上的內(nèi)容都可以修改？哪些不能修改？2.通過“總賬—憑證—查詢憑證”菜單進入的，調(diào)出記賬憑證，憑證內(nèi)容能否被修改？ 3.憑證的刪除需要經(jīng)過哪兩個步驟？如何理解“作廢”的憑證？

【小組展示、查漏補缺】

練習(xí)案

【達標檢測】

基礎(chǔ)鞏固（題目略）、能力提高（題目略）

【課后反思】

收獲了什么知識？還有什么疑問？

三、導(dǎo)學(xué)案在《填制憑證業(yè)務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用過程

本次課由6個教學(xué)環(huán)節(jié)組成：知識鏈接，導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)—觀看微課、視頻導(dǎo)學(xué)—探究學(xué)習(xí)—小組展示、查漏補缺—達標檢測—課后反思。

（一）知識鏈接、導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)

學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)題1-4手工制單;再閱讀教材，理清基本操作步驟;最后思考問題，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)體會中，嘗試找出手工制單和系統(tǒng)填制憑證的區(qū)別。

設(shè)計意圖：學(xué)生回顧手工制單的過程，為后續(xù)在系統(tǒng)中填制憑證鋪墊。導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”，學(xué)生帶著問題閱讀教材，并初步明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標和重難點。教師鼓勵學(xué)生將疑難問題記錄下來，帶著問題進入課堂，便于課堂踴躍發(fā)言。為檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果，教師部分或全部上收導(dǎo)學(xué)案進行批閱，了解學(xué)生預(yù)習(xí)效果，找出普遍性問題，適時調(diào)整導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。

（二）觀看微課、視頻導(dǎo)學(xué)

教師將業(yè)務(wù)1和2憑證的填制錄制成微課資源，供學(xué)生課前觀看，學(xué)生感知憑證錄入的過程。

設(shè)計意圖：學(xué)生課前觀看微課，取代課堂上觀摩教師操作示范，節(jié)約了課堂時間。信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)，鍛煉了學(xué)生的觀察、自學(xué)能力，也利于養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）自主學(xué)習(xí)和小組探究學(xué)習(xí)

課堂上，教師先預(yù)留一部分時間，讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，學(xué)生自我糾正預(yù)習(xí)偏差，教師適時點評、解疑，以提高學(xué)生隨后學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生獨立填制業(yè)務(wù)1和業(yè)務(wù)2的記賬憑證。接著，小組探究業(yè)務(wù)3（輔助項目核算）和業(yè)務(wù)4（外幣核算）憑證的錄入。最后，學(xué)生小組摸索憑證的查詢、修改、和刪除操作。

設(shè)計意圖：業(yè)務(wù)1、2最簡單，學(xué)生獨立完成后，能獲得快樂的體驗和成就感。業(yè)務(wù)3和業(yè)務(wù)4涉及輔助核算項目，學(xué)生在已習(xí)得技能基礎(chǔ)上小組探究操作步驟，由易入難，層層遞進。憑證的查詢、修改和刪除操作，是對學(xué)生自學(xué)能力高低的考查，能調(diào)動學(xué)生主動探索的熱情。教師需要巡堂輔導(dǎo)，尤其關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)，適時給予指導(dǎo)，并收集普遍疑難問題。

（四）小組展示、查漏補缺

小組代表上臺演示操作，教師結(jié)合學(xué)生操作步驟及普遍性疑難問題，進行點撥精講，解難釋疑。

設(shè)計意圖：這是學(xué)生的已習(xí)知識和技能的查漏補缺環(huán)節(jié)。對照學(xué)生代表的操作，學(xué)生查漏補缺;而教師有充足的時間觀察課堂學(xué)生的反應(yīng)，采取補償教學(xué)或適時調(diào)整導(dǎo)學(xué)案。

（五）達標檢測

練習(xí)題的設(shè)置分為“基礎(chǔ)鞏固”和“能力提高”兩部分，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運用能力，要求學(xué)生限時完成并當堂展示。

設(shè)計意圖：及時檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，根據(jù)反饋，采取補償教學(xué)，并調(diào)整課后作業(yè)。

（六）課后反思

學(xué)生總結(jié)收獲的知識和技能、提出尚未解決的問題等。教師鼓勵學(xué)生樹立自信心，學(xué)會自我反思和自我評價。教師要對學(xué)生的發(fā)言進行歸納總結(jié)。

中職學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、提高職業(yè)素養(yǎng)、培育應(yīng)用型技能人才的地方，教師的專業(yè)素養(yǎng)是保障，高效課堂是根本。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的有效開展，學(xué)生能潛移默化養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，體現(xiàn)學(xué)生是課堂主體的地位。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與編寫，是教師業(yè)務(wù)水平和鉆研能力的體現(xiàn)，是提高專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，是更新教學(xué)理論和促進教學(xué)改革的一大嘗試。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在中職《會計電算化》教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用分析，對高效課堂的開展有著重要的意義。

[本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2016年度課題：“導(dǎo)學(xué)案”在中職《會計電算化》教學(xué)中的應(yīng)用研究（課題編號：1201554650）階段性研究成果。]

責(zé)任編輯 朱守鋰