江蘇省南京市高淳縣淳溪中心小學(xué) 趙紅陽(yáng)

蘇教版教材主編張慶說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！笨梢?jiàn)，小學(xué)作文就是練習(xí)、就是練筆，要避免任意拔高，避免成人化和文學(xué)化。因此，唯有將作文教學(xué)、作文訓(xùn)練在“小”字上定位，打好作文基礎(chǔ)，才能有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性，有利于訓(xùn)練學(xué)生的作文基本功。小學(xué)作文教學(xué)怎樣定位于“小”字？筆者認(rèn)為：

一、吃好“開(kāi)口奶”，從“小”訓(xùn)練

也就是從低年級(jí)開(kāi)始，起好作文的步子。首先可進(jìn)行積累詞語(yǔ)、句式的作文啟蒙訓(xùn)練?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，學(xué)生頭腦中有多少詞匯、句式在一定程度上決定了學(xué)生作文的表達(dá)水平?，F(xiàn)行蘇教版低年級(jí)教材詞匯豐富，有許多常用典型句式；教師通過(guò)“讀讀背背”，利用教材范例訓(xùn)練學(xué)生積累運(yùn)用，層層深化，在學(xué)生頭腦中日積月累，“厚積”而“薄發(fā)”，在以后作文時(shí)便可隨時(shí)“拿”出來(lái)用。因此，我們認(rèn)認(rèn)真真從低年級(jí)起就按“讀字當(dāng)頭，背字跟上”的要求去做，一定會(huì)對(duì)學(xué)生作文的詞匯、句式的容量大有裨益。其次應(yīng)上好“聽(tīng)話說(shuō)話”課。蘇教版低年級(jí)教材每單元均有說(shuō)話練習(xí)，老師上課就要力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)同學(xué)有話可說(shuō)，有盡可能多的內(nèi)容說(shuō)。老師要耐心聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，允許學(xué)生說(shuō)話時(shí)考慮，不急于讓學(xué)生按老師的框框去說(shuō)，通過(guò)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)使他們有興趣說(shuō)、有勇氣說(shuō)，從而逐步提高表達(dá)能力，為高年級(jí)“從說(shuō)到寫(xiě)”打下基礎(chǔ)。

二、要求要低，一小步一小步去練

我們一些教師不顧學(xué)生客觀實(shí)際，作文一開(kāi)始，就將各種要求一下子提了出來(lái)，恨不得“一步到位”，結(jié)果呢，要求太高，負(fù)擔(dān)太重，學(xué)生達(dá)不到只好東拼西湊，“天下文章一大抄”，這樣，一是打擊了學(xué)生的作文積極性，讓學(xué)生害怕作文；二是助長(zhǎng)了弄虛作假，說(shuō)假話，抄襲之風(fēng)。而某位特級(jí)教師第一篇作文只要求學(xué)生將字寫(xiě)工整，點(diǎn)上正確的標(biāo)點(diǎn)即可得“優(yōu)”，第二次加上“語(yǔ)句通順”,學(xué)生一次完成一個(gè)要求，目標(biāo)相對(duì)集中，一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生的作文水平都有較大提高，這不是對(duì)我們很有啟發(fā)嗎？

三、題目要小，加強(qiáng)小練筆

小練筆的訓(xùn)練和大作文的訓(xùn)練應(yīng)是各有側(cè)重，大作文訓(xùn)練要求學(xué)生做到結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容安排詳略得當(dāng)?shù)龋盒【毠P側(cè)重于把某一點(diǎn)寫(xiě)具體、細(xì)膩。大作文是全身肌肉骨骼的塑造，小練筆是練就一塊塊壯實(shí)的肌肉。有了一塊塊強(qiáng)壯有力的肌肉，軀體自然就有了活力。因此，小練筆題目要小，發(fā)散性或者可供描寫(xiě)的空間要大。蘇教版教材為學(xué)生提供了許多優(yōu)秀的范文，教師可有意識(shí)地滲透精彩片段的描寫(xiě)。如學(xué)習(xí)了《天鵝的故事》中老天鵝破冰場(chǎng)面的描寫(xiě)，課后可安排關(guān)于場(chǎng)面描寫(xiě)的小作文，寫(xiě)“十運(yùn)會(huì)”中精彩的比賽場(chǎng)面。又如學(xué)習(xí)了《“滴水穿石”的啟示》中人物奮斗歷程的描寫(xiě)，課后趁熱打鐵，要求學(xué)生查閱其他名人奮斗事跡，寫(xiě)一個(gè)人物故事，要求將看到的內(nèi)容融入自己的體會(huì)寫(xiě)，有一定字?jǐn)?shù)的要求，可以適當(dāng)想象。