江蘇省張家港市云盤小學(xué) 蘇麗亞

一、語(yǔ)篇教學(xué)的重要性

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是從整體入手，展示給學(xué)生整體的語(yǔ)言概念，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)并運(yùn)用語(yǔ)言。通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)，教師要培養(yǎng)學(xué)生把握文本信息的能力，結(jié)合語(yǔ)境對(duì)生詞做出推斷的能力，利用文本信息解決問(wèn)題的能力及培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和話語(yǔ)交際的能力等。因此，語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫綜合能力的培養(yǎng)有著重要意義。

二、語(yǔ)篇教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，不少教師對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行了探索，似乎成果顯著。然而，筆者在從事教師培訓(xùn)的過(guò)程中，大量觀摩了語(yǔ)篇課堂教學(xué)，同時(shí)也聽到了另外一種呼聲：語(yǔ)篇教學(xué)太苦。在語(yǔ)篇課堂中，教師致力于對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，總希望學(xué)生能一夜長(zhǎng)大。因此，課堂中就呈現(xiàn)出這樣一種景象：學(xué)生總是忙碌于回答教師的提問(wèn)或完成教師布置的一系列任務(wù)，不是抬頭回答就是低頭書寫，學(xué)習(xí)呈一片匆忙景象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然。筆者認(rèn)為語(yǔ)篇教學(xué)之苦，表現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)方式過(guò)于理性化，教師不善于挖掘教學(xué)中的感性因素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

2.活動(dòng)組織低效，難度太高或太低，操作性不強(qiáng)，活動(dòng)內(nèi)容缺乏吸引力，學(xué)生參與欲望不高，話語(yǔ)表達(dá)呈公式化。

3.忽視文化滲透，教師不善于捕捉文化因素，涉及之處蜻蜓點(diǎn)水，印象不深。

4.師生互動(dòng)機(jī)械化，問(wèn)答程序化，提問(wèn)隨意性強(qiáng)，缺少邏輯性，反饋時(shí)評(píng)價(jià)方式單一或無(wú)評(píng)價(jià)。

三、語(yǔ)篇教學(xué)與年齡特征

筆者覺(jué)得要把握好語(yǔ)篇教學(xué)，首先應(yīng)關(guān)注高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，正確把握學(xué)情，充分考慮教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與活動(dòng)組織的適齡性。

1.心理特征：

高年級(jí)學(xué)生能較好地控制自己的情緒，好奇心與創(chuàng)造意識(shí)日益濃厚，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，敢于發(fā)表意見，但獨(dú)立的幼苗還很稚嫩，容易受挫，需要保護(hù)。

2.思維特征：

高年級(jí)學(xué)生的有意記憶在不斷發(fā)展，已從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但仍然是同直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習(xí)慣于模仿實(shí)際動(dòng)作。

本文以譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)教材為例，對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析。

四、語(yǔ)篇教學(xué)的問(wèn)題診斷與策略

1.著眼于教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

語(yǔ)篇教學(xué)開展到今天，教師們對(duì)其教學(xué)模式似乎有較多的探索，對(duì)語(yǔ)篇的整體性把握已有一定認(rèn)識(shí)，而對(duì)語(yǔ)篇中具體環(huán)節(jié)的處理，比如采用什么樣的教學(xué)形式恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題的關(guān)注還不夠，有時(shí)方法欠當(dāng)。

比如6B Unit 6 Planning for the Weekend的教學(xué)中，有位教師在總結(jié)完一般將來(lái)時(shí)后，讓學(xué)生操練句子，首先教師讓學(xué)生練習(xí)一般將來(lái)時(shí)的主謂搭配：I/you/he/she/they/we…be going to…，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生翻譯句子：a.大衛(wèi)明天將參觀動(dòng)物園。b.媽媽準(zhǔn)備為我們做飯。c.劉濤禮拜天準(zhǔn)備去公園拍照。d.郎朗將要彈鋼琴。

【問(wèn)題診斷】

雖然教師在之前讓學(xué)生操練了主謂搭配，給接下來(lái)的翻譯作了鋪墊，但對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度還是太高了。更重要的是，這種傳統(tǒng)的翻譯法不利于學(xué)生英語(yǔ)思維的形成，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語(yǔ)和聽力能力都將被大大削弱。原因是在以后的交流中，首先在他們頭腦中形成的直接反應(yīng)是中文句式，然后譯成英文，這在很大程度上阻礙了交流的流暢性，更不利于他們聽力的提升。

【策略研究】

筆者認(rèn)為在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以將教學(xué)做如下優(yōu)化。

第一步：通過(guò)情境導(dǎo)入一般將來(lái)時(shí)，讓學(xué)生感受這個(gè)新時(shí)態(tài)。

第二步：對(duì)一般將來(lái)時(shí)作一個(gè)簡(jiǎn)要總結(jié)。

第三步：組織猜的游戲，畫面展示人物，地點(diǎn)，時(shí)間，讓學(xué)生組織句型。

畫面1.劉濤與上海歷史博物館。

呈現(xiàn)句型：Liu Tao is going to_________tomorrow.

畫面2.媽媽與廚房。

呈現(xiàn)句型：My mother is____________for us.

畫面3.蘇海蘇陽(yáng)與風(fēng)箏。

呈現(xiàn)句型：_____________________in the park.

畫面4.朗朗與鋼琴。

呈現(xiàn)句型：___________________________.

以上教學(xué)通過(guò)圖片的輔助，一方面阻斷了學(xué)生的中文思維，另一方面教師給出臺(tái)階，將功能句型 …be going to… 由扶到放地呈現(xiàn)，不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，豐富了教學(xué)形式，還讓學(xué)生提高了對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的信心。

2.著眼于活動(dòng)組織，激發(fā)表達(dá)興趣

學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展離不開語(yǔ)言操練，因此基于語(yǔ)言操練的語(yǔ)言交際活動(dòng)很重要（錢希潔，2011）。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，學(xué)生交際活動(dòng)有時(shí)放在最后的拓展環(huán)節(jié)，但很多教師在組織拓展活動(dòng)的時(shí)候往往考慮不周全，要么活動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有吸引力，要么活動(dòng)難度大，操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)困難，最終致使活動(dòng)“流產(chǎn)”。

例如在5B Unit 6 At a PE Lesson一課的教學(xué)中，一位教師在語(yǔ)篇后開展如下拓展活動(dòng)

活動(dòng)主題：Make a bodybuilding plan for_______.

You should do more exercise everyday.You can do some exercise like these：

Monday uesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday exercise times T

（語(yǔ)言支持）E.g.：Put your feet together,jump up and down twenty times on Monday morning.

【問(wèn)題診斷】

初看這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，覺(jué)得挺有新意，但仔細(xì)斟酌，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題多多。

問(wèn)題1：活動(dòng)主題含糊，為某人做一個(gè)健身計(jì)劃，為什么人做？為什么要做？這些問(wèn)題教師沒(méi)有交代清楚，活動(dòng)主題牽強(qiáng)，缺乏說(shuō)服力。

問(wèn)題2：本課中的有些指令不適宜用次數(shù)來(lái)計(jì)算，比如：lie on your back.如果說(shuō)成lie on your back three times.這樣的表達(dá)不真實(shí)，不符合生活實(shí)際。

問(wèn)題3：活動(dòng)本身難以反饋，學(xué)生以什么樣的形式匯報(bào)？教師沒(méi)有給出相關(guān)指導(dǎo)，以至于最后的匯報(bào)環(huán)節(jié)沒(méi)有成功。

問(wèn)題4：這節(jié)課本身是一節(jié)和運(yùn)動(dòng)有關(guān)的課，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些體育課上的指令，并根據(jù)指令做出相關(guān)動(dòng)作，而這位老師的設(shè)計(jì)完全失去了活動(dòng)的意義，只是單純的句式操練而已。

【策略研究】筆者認(rèn)為在這個(gè)環(huán)節(jié)可以作如下嘗試。

第一步：凸顯活動(dòng)主題，可以提供一個(gè)動(dòng)畫人物，如叮當(dāng)貓中的胖虎，讓學(xué)生當(dāng)健身教練嘗試給胖虎編一段瘦身操。

第二步：教師羅列本課命令，選擇一些編成一套動(dòng)作，展示給學(xué)生看，并示范互動(dòng)規(guī)則（如下面第四步），例如：

Now follow my orders.

Put your feet together.Jump up and down 10 times.

Put your hands on your shoulders.Turn left and right 8 times.

Touch your right foot with your left hand.Do this 5 times.（鼓勵(lì)）Do it everyday.And you’ll be healthy.

第三步：學(xué)生分小組編寫指令，教師巡視。

第四步：學(xué)生分小組活動(dòng)，一人扮演健身教練，其余扮演胖虎，跟著教練做動(dòng)作，說(shuō)命令，對(duì)話如下。

S1：Now follow my orders.

Ss：OK.

S1：Put your feet together.Jump up and down 10 times.

Ss：OK,put my feet together.Jump up and down 10 times.

…

S1：Do it everyday.And you’ll be healthy.

Ss：OK,I see.

第五步：學(xué)生按小組匯報(bào)表演自己的一套健身操。

活動(dòng)途徑為學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在參與和體驗(yàn)中，能很好地習(xí)得語(yǔ)言。在設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)的時(shí)候教師要確定有意義的活動(dòng)主題，并充分考慮活動(dòng)過(guò)程的可操作性，同時(shí)考慮到活動(dòng)內(nèi)容和形式的適齡性，讓學(xué)生樂(lè)于參與和表達(dá)。

3.著眼于文化滲透，豐富文本內(nèi)涵

英語(yǔ)新課標(biāo)中指出文化意識(shí)的增強(qiáng)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。因此，教師在課堂上除了教授語(yǔ)言外，還應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適度地滲透相關(guān)的文化知識(shí)的教育。

比如在5B Unit 9 The English Club的語(yǔ)篇教學(xué)中，一位教師教到British這個(gè)單詞，教師出示了提供了如下人物圖片：戴安娜王妃、威廉和哈利王子、貝克漢姆、還有一個(gè)男孩和一個(gè)女孩，教師讓學(xué)生看圖片操練‘They are British.’；再如5A Halloween一課的教學(xué)中，教師提及What’s special for Halloween?只有masks,chocolates,flowers,pumpkin lanterns這幾樣?xùn)|西，而學(xué)生最感興趣的活動(dòng)play trick or treat,因?yàn)榻滩臎](méi)有提供，所以教師不提，在六年級(jí)的Holidays一課中居然也不提及。

【問(wèn)題診斷】

第一例中，一個(gè)男孩和一個(gè)女孩，是教師隨意從網(wǎng)上下載的，說(shuō)他們是British很牽強(qiáng)，其余人物學(xué)生也不熟，教師也沒(méi)介紹，學(xué)生看過(guò)毫無(wú)印象，實(shí)際上這個(gè)環(huán)節(jié)還是機(jī)械操練，對(duì)British這個(gè)詞只是讀音上的操練，在意義上根本沒(méi)有理解；第二例中徹底體現(xiàn)了教師處理教材的機(jī)械性，雖然教材沒(méi)有提供play trick or treat這個(gè)內(nèi)容，但教師可以靈活處理，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。

【策略研究】筆者認(rèn)為這兩個(gè)環(huán)節(jié)可做以下嘗試。

1.第一例中，首先要幫學(xué)生理清概念，教師可以出示英國(guó)的地圖，讓學(xué)生明白來(lái)自蘇格蘭、英格蘭、威爾士、愛(ài)爾蘭的人都叫British。然后著重介紹幾個(gè)代表性的人物，讓他們操練They are British.

2.第二例中，如果教師覺(jué)得加入這個(gè)內(nèi)容會(huì)打亂教學(xué)順序，可以將play trick or treat在拓展環(huán)節(jié)作為萬(wàn)圣節(jié)知識(shí)介紹呈現(xiàn)，根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，他們對(duì)萬(wàn)圣節(jié)一定有所了解，可以讓學(xué)生猜猜意思，然后分幾人小組簡(jiǎn)單表演一下，這樣既增強(qiáng)了趣味性又理解了意義。

江蘇牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中所涉及的關(guān)于西方文化的話題有這么幾個(gè)：Halloween（5A），The English club（5B），Holidays(6A)，At Christmas（6B）。話題不是很多，有的話題如At Christmas，其中涉及的關(guān)于圣誕節(jié)的文化知識(shí)少之又少，這個(gè)單元的目的只是借助這個(gè)話題來(lái)實(shí)現(xiàn)名詞性物主代詞的教學(xué)而已。但事實(shí)上學(xué)生對(duì)這些話題本身是非常感興趣，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，積極地進(jìn)行文化滲透，以豐富文本內(nèi)涵。

4.著眼于話語(yǔ)互動(dòng)，促進(jìn)意義構(gòu)建

互動(dòng)是課堂上主要的學(xué)習(xí)途徑之一，在語(yǔ)言課堂上，互動(dòng)尤為重要，而在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，話語(yǔ)權(quán)主要還是由教師控制（程曉堂，2009）。在這種情況下，教師一定要加強(qiáng)師生間的互動(dòng)頻率，提高話語(yǔ)質(zhì)量和學(xué)生參與面，以最低程度地降低教師的主控權(quán)。

比如在6A Unit 6 On the Farm的教學(xué)中，一位教師這樣和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話（筆者將師生對(duì)話置于表格中對(duì)比，以便更清楚地分析話輪）。

Teacher’s discourse Students’discourse What day is it today? It’s Thursday.What day was it yesterday? It was Wednesday.Do you like Wednesday? Yes./ No.What day do you like? I like Sunday.What do you usually do on Sundays? I usually…I like Sundays,too. I usually go shopping on Sundays.But last Saturday I didn’t go shopping. What did I do? I listened to music and watched a film. Follow me‘listened to music…’listened to music watched a film

教師接著出示本課功能句型：I…ed…

【問(wèn)題診斷】

相信老師們對(duì)這一段對(duì)話比較眼熟，因?yàn)檫@就是大部分教師在課堂上和學(xué)生談話的模式。仔細(xì)推敲，這幾段對(duì)話存在如下問(wèn)題。

問(wèn)題1：表面上看教師問(wèn)得很自然，學(xué)生回答很流暢，但實(shí)際上這是很不真實(shí)的交流，教師所問(wèn)問(wèn)題之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)不大，尤其是前面三個(gè)問(wèn)題：今天幾號(hào)，昨天幾號(hào)，你喜歡禮拜三嗎？這三個(gè)問(wèn)題沒(méi)有邏輯性，和目的語(yǔ)I…ed…也相去甚遠(yuǎn)。

問(wèn)題2：教師快速走完這個(gè)流程，對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有反饋性話語(yǔ)，更沒(méi)有深一步的續(xù)話或追問(wèn)，師生之間迸發(fā)不出智慧的火花，導(dǎo)致與教學(xué)生成擦肩而過(guò)，更讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)索然無(wú)味。

問(wèn)題3：教師通過(guò)自問(wèn)自答呈現(xiàn)本課功能句型I…ed…，學(xué)生缺少體驗(yàn)的過(guò)程，應(yīng)讓學(xué)生在師生互動(dòng)中構(gòu)建意義。

【策略研究】

教師要充分研究學(xué)生，挖掘談話的興趣點(diǎn)，筆者作了如下嘗試。

Teacher’s discourse Students’ discourse Say a rhyme： Sunday,Monday and Tuesday. Wednesday,Thursday and Friday.Saturday,Saturday,Saturday. A fun day,a fun day.This is a rhyme about…? Week Yes. Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,they are…School day.Do you like your school days? Yes. / No.Why? Because I…(不會(huì)表達(dá)的可使用中文)Sunday and Saturday,they are… Weekend.Do you like weekends? Yes,I do. / No,I don’t.What do you usually do at the weekend? I usually…Is it fun? Yes./ No.(如果學(xué)生回答 No,教師再進(jìn)行追問(wèn))I like going shopping at weekends. But last weekend,I didn’t go shopping. Guess What I did? I listened to music? I played table tennis? I watched a film...（讓學(xué)生初步感知過(guò)去式）you …ed…，I think，讓學(xué)生初步根據(jù)句型框架說(shuō)說(shuō).

教師首先用小詩(shī)活躍課堂氛圍，接著從小詩(shī)入手，簡(jiǎn)單談?wù)撔瞧?，借星期展開話題談?wù)搶W(xué)生喜歡干的事和經(jīng)常干的事，激活舊知識(shí)，為目的語(yǔ)的表達(dá)作鋪墊。接著采用猜的形式，讓學(xué)生初步感知過(guò)去式句型的表達(dá)。在猜之前，教師讓學(xué)生仔細(xì)聽教師的話，結(jié)合PPT輔助，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)句式有個(gè)整體概念。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維不斷得到啟發(fā)，如學(xué)生續(xù)老師的話語(yǔ)，學(xué)生表達(dá)自己的想法，學(xué)生聆聽教師的描述等，由于學(xué)生樂(lè)于傾聽與表達(dá)，因此對(duì)目的語(yǔ)意義的理解也在師生有意義的互動(dòng)中逐漸構(gòu)建。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，正是為了要迎合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上不能過(guò)于追求模式化、理性化，要讓學(xué)生逐步成長(zhǎng)，合理過(guò)渡，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的興趣。