□ 李寶成 李靖（西安交通大學(xué) 陜西 西安 710049）

1、研究目的

大學(xué)階段是培養(yǎng)一個人體育鍛煉習(xí)慣和建立終身體育意識的關(guān)鍵重要時期，高校體育教育采取什么方式才能適應(yīng)大學(xué)生的現(xiàn)實需求和社會長遠(yuǎn)的需求，使大學(xué)生不管社會條件如何變化都能做出持續(xù)參與運(yùn)動的決策，走出教室，走向操場，提高課堂抬頭率，培養(yǎng)優(yōu)良的運(yùn)動素養(yǎng)，是目前我國高校急需要解決的問題。本文研究的目的就是試圖為高校的體育教育決策者與管理者提供參考意見。

2、分析與探討

2.1、運(yùn)動動機(jī)與大學(xué)生參與體育運(yùn)動自我決策

（1）大學(xué)生對體育運(yùn)動的認(rèn)知需要。

體育運(yùn)動的認(rèn)知是大學(xué)生對體育運(yùn)動的要求和理解的需要，這種需要主要是從大學(xué)生對某些運(yùn)動項目好奇的傾向中派生出來的。大學(xué)生對某些運(yùn)動的好奇心誘使他產(chǎn)生對其進(jìn)行認(rèn)識、了解、探究和親身體驗的需要。

（2）大學(xué)生對體育知識、技術(shù)、技能的自我提高需要。

自我提高需要是大學(xué)生以自己對體育運(yùn)動的勝任能力而希望在同伴中贏得相應(yīng)地位的需要，這種需要是由人的基本需要——尊重和自我提高派生出來的。自我提高需要將成就看作是贏得地位和自尊的必要途徑，大學(xué)生通過自身體育知識、技術(shù)、技能的提高在體育活動中獲取成功感，進(jìn)而贏得別的人的認(rèn)同和尊重。這種需要促使大學(xué)生不斷提高自己的體育知識、技能、技術(shù)。

（3）大學(xué)生與體育本身無關(guān)的附屬需要。

這種需要是指大學(xué)生在體育活動中為了獲取別人的認(rèn)可和贊許盡可能圓滿完成教師、同學(xué)等交給其的任務(wù)的需要，這種認(rèn)可和贊許也可能來自家長等其它社會因素。隨著年齡、知識、技能的日益擴(kuò)展和全面，與體育本身無關(guān)的附屬需要逐漸減弱，對體育運(yùn)動的認(rèn)知需要和對體育知識、技術(shù)、技能自我提高的需要逐漸提高。

（4）大學(xué)生積極的運(yùn)動動機(jī)激發(fā)和形成是一個從“順應(yīng)”到逐步引導(dǎo)、發(fā)展的過程。

在體育課堂教學(xué)中，如果教師的課堂教學(xué)目標(biāo)期待與大學(xué)生自身的“運(yùn)動價值觀”不相一致，那么課內(nèi)“強(qiáng)制”形成的運(yùn)動動機(jī)，就不一定能在課余、校外以及終身得到延續(xù)。因此，大學(xué)生積極的運(yùn)動動機(jī)激發(fā)和形成是一個從“順應(yīng)”到逐步引導(dǎo)、發(fā)展的過程。

（5）運(yùn)動動機(jī)與大學(xué)生參與運(yùn)動的自我決策。

大學(xué)生的運(yùn)動動機(jī)與其參與運(yùn)動自我決策密切相關(guān)。在心理學(xué)上又把動機(jī)定義為連續(xù)統(tǒng)一體。如圖1所示，其中，越接近連續(xù)統(tǒng)一體左側(cè)的地方（無動機(jī)），動機(jī)的自我決策性就越小，越靠近右側(cè)（內(nèi)部動機(jī)），動機(jī)的自我決策性就越大。在連續(xù)統(tǒng)一體中間的不同階段，存在不同形式的外部動機(jī)。有些類型的外部動機(jī)和更多的自我決策聯(lián)系一起，而其它的則與較少的自我決策聯(lián)系。

圖1 自我決策連續(xù)統(tǒng)一體與不同類型的動機(jī)

最少自我決策性的動機(jī)是根本沒有動機(jī)，即無動機(jī)。無動機(jī)是指那些既沒有內(nèi)部動機(jī)基礎(chǔ)也沒有外部動機(jī)基礎(chǔ)的行為，無動機(jī)的個體通常甚至不會對參與的運(yùn)動感到厭煩。內(nèi)部動機(jī)是來自內(nèi)部的動機(jī)，它是體現(xiàn)最高層次的自我決策或作用的這類動機(jī)，具有內(nèi)部動機(jī)的個體參與他們感興趣的運(yùn)動，他們隨意自由地參加活動，具有完全的意志力和個人控制感。內(nèi)部動機(jī)的三個方面或表現(xiàn)面向知識、成就和體驗刺激。面向知識的內(nèi)部動機(jī)反映了大學(xué)生學(xué)習(xí)完成任務(wù)的技能和新方法的渴望；面向成就的內(nèi)部動機(jī)反映了大學(xué)生掌握一種特殊技能的需要，以及通過掌握該技能刺激到個人目標(biāo)所帶來樂趣的渴望；面向體驗刺激的內(nèi)部動機(jī)，反映了大學(xué)生體驗了來自特定任務(wù)的特殊軀體感覺。外部動機(jī)是指來自外部原因的動機(jī)，外部動機(jī)以多種形式出現(xiàn)，較為普遍的例子包括獎勵、紀(jì)念品、金錢、贊揚(yáng)、社會認(rèn)可和懼怕懲罰。從上圖中我們可以看到，內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)并不像人們曾經(jīng)以為的那樣是二分概念。有多種程度的外部動機(jī)存在于自我決策連續(xù)統(tǒng)一體上，越靠近右側(cè)，外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)在自我決策這一方面就越類似。外部調(diào)節(jié)的動機(jī)是具有最小自我決策性的外部動機(jī)形式。如果一種行為只是為了獲得外部獎勵或避免懲罰，我們就把它稱為外部調(diào)節(jié)。

最后三類外部動機(jī)（內(nèi)部的、認(rèn)同的、整合的）一起，代表了內(nèi)化的不同層次。內(nèi)化是當(dāng)人們獲得與他人有意義的關(guān)系時所產(chǎn)生整合的自然結(jié)果。在內(nèi)化過程中，獎勵和其他形式的外部動機(jī)就不那么外在，而更加內(nèi)在。內(nèi)化的過程包括同化，當(dāng)人們接受外部動機(jī)，并把它作為自己的一部分時，外部動機(jī)就被同化了。

大學(xué)生在某種程度上把外部動機(jī)確認(rèn)為自己的動機(jī)的過程，稱之為認(rèn)同調(diào)節(jié)。當(dāng)大學(xué)生參與一項活動，并不因他認(rèn)為這項活動特別有趣，而是把這項活動看作獲得自己興趣目標(biāo)的工具時，就是在進(jìn)行認(rèn)同調(diào)節(jié)。調(diào)節(jié)的最內(nèi)化形式稱為整合調(diào)節(jié)。當(dāng)調(diào)節(jié)機(jī)制很好地整合在一起時，它們就變得具有個人價值了，并且能夠自由完成。在整合這一層次，以前認(rèn)為是外部控制的行為被完全同化，受到內(nèi)部控制。從自我決策這一角度來看，完全整合的外部動機(jī)很難同內(nèi)部動機(jī)區(qū)別開來。大學(xué)生參與體育運(yùn)動的外部動機(jī)在一定的條件下能內(nèi)化為其內(nèi)部動機(jī)從而強(qiáng)化大學(xué)生自我決策參與體育運(yùn)動。高層次的內(nèi)部動機(jī)和內(nèi)化了的外部動機(jī)造成積極影響、積極行為結(jié)果和更高水平的先決認(rèn)知，由于自我決策而參與體育運(yùn)動的大學(xué)生體驗較多的是積極影響，如具有更強(qiáng)的毅力和持續(xù)性，消極影響較少。

以上分析可知面向知識、成就和體驗刺激的內(nèi)部動機(jī)是大學(xué)生參與運(yùn)動自我決策的核心動機(jī)。其中，成就動機(jī)是人從事實踐活動的核心性動機(jī)，它是個體積極地、主動地從事某種自認(rèn)為重要和或者有價值的任務(wù)，并為求達(dá)到完善程度的內(nèi)在動力。在大學(xué)生體育活動中，對體育運(yùn)動的認(rèn)知需要是激發(fā)大學(xué)生成就動機(jī)的最重要和最穩(wěn)定的組成部分。

2.2、大學(xué)生先決體育認(rèn)知和先決運(yùn)動情感對參與運(yùn)動項目個性傾向性的影響

（1）對體育的先決認(rèn)知是大學(xué)生對運(yùn)動項目個性傾向性形成和發(fā)展的基點(diǎn)。

在一定的學(xué)習(xí)階段后，大學(xué)生具備了先決認(rèn)知行為，對某些運(yùn)動項目有了個體能力傾向。先決認(rèn)知行為是個體能力傾向的支撐點(diǎn)，它的形成受大學(xué)生已掌握的體育知識、技術(shù)、技能以及體育文化等的影響。運(yùn)動文化對大學(xué)生的運(yùn)動項目個性傾向有明顯的導(dǎo)向作用，對于學(xué)習(xí)者來說先決認(rèn)知行為總是在不斷積累的。如大學(xué)生對某運(yùn)動項目不具備先決認(rèn)知行為條件，可以通過提供先行組織者，使大學(xué)生具有對某運(yùn)動項目的先決認(rèn)知條件。

（2）對運(yùn)動的先決情感是大學(xué)生對運(yùn)動項目個性傾向性形成和發(fā)展的動力。

大學(xué)生對某些運(yùn)動項目本身持有的情意、態(tài)度、興趣、信心等先決情感而對運(yùn)動項目產(chǎn)生傾向。先決認(rèn)知行為在教學(xué)中起關(guān)鍵作用，先決情感在學(xué)習(xí)中也起重要作用而且會對認(rèn)識過程產(chǎn)生積極的影響。那些帶著興趣、熱情去學(xué)習(xí)的大學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果比那些無興趣的大學(xué)生效果更好；同時，運(yùn)動情感的發(fā)展和持續(xù)與運(yùn)動學(xué)習(xí)內(nèi)容的可延續(xù)性關(guān)系極為密切，體育教學(xué)內(nèi)容與課外、校外大學(xué)生傾向性運(yùn)動內(nèi)容的相關(guān)程度是影響運(yùn)動情感發(fā)展的最主要因素。

（3）大學(xué)生對運(yùn)動項目的個性傾向性又受大學(xué)生的運(yùn)動能力、氣質(zhì)、性格等個性心理特征的影響。

個性心理特征在個體發(fā)展過程中形成較早，并且在不同程度上受生理因素的影響，構(gòu)成了個性結(jié)構(gòu)中的比較穩(wěn)定的成分。個性是一個統(tǒng)一的整體結(jié)構(gòu)。大學(xué)生對運(yùn)動的個性傾向性和大學(xué)生的個性心理特征的變化也會在一定程度上影響大學(xué)生對運(yùn)動項目的個性傾向性。

所以，高校要構(gòu)建體育教學(xué)模式必須把大學(xué)生先決體充認(rèn)知和先決運(yùn)動情感作為核心因素予以高度重視，只有了解不同運(yùn)動動機(jī)與大學(xué)生參與體育運(yùn)動自我決策關(guān)系，尊重和重視大學(xué)生對運(yùn)動的先決認(rèn)知行為和先決情感才能使學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)容與形式在課外得以延續(xù)，甚至讓學(xué)生受益于終身體育。

2.3、大學(xué)生參與運(yùn)動的決策過程對他持續(xù)參與運(yùn)動的影響

大量研究表明體育運(yùn)動參與不僅僅是外在影響的結(jié)果，隨著社會條件的改變，人們的決定也在改變，而且當(dāng)一個人繼續(xù)參與運(yùn)動時，今天參加的理由可能不同于明天或后天的理由。一旦沒有理由了，他或她的運(yùn)動參與就可能不再繼續(xù)或改變。參與不參與體育運(yùn)動是在多種因素結(jié)合的基礎(chǔ)上做出的決定：（1）他們對參與運(yùn)動與他們生活中的其他興趣和目標(biāo)相聯(lián)系的看法；（2）提高和展現(xiàn)能獲得他人認(rèn)可及尊重的能力的渴望；（3）參與運(yùn)動的社會支持和獲得參與所需的資源（時間、交通工具、設(shè)備、金錢）的途徑；（4）對過去運(yùn)動的回憶；（5）他們頭腦中運(yùn)動的總體的文化形象和信息。其中體育的先決認(rèn)知和運(yùn)動的先決情感是大學(xué)生參與運(yùn)動的決策過程的主要影響因素。

2.4、大學(xué)生先決體育認(rèn)知、運(yùn)動情感對構(gòu)建高校體育教學(xué)模式的影響分析

（1）大學(xué)生先決體育認(rèn)知、運(yùn)動情感的形成。

在知覺和學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生會形成對參與體育的態(tài)度。態(tài)度是對于特定物體的習(xí)得的想法、感覺和行為，個人經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和社會環(huán)境都會影響到態(tài)度的形成。態(tài)度的形成是全面的體育運(yùn)動參與模型中的一個重要內(nèi)容，因為它們最終指導(dǎo)決策過程。如圖2所示。

圖2 態(tài)度形成模型

大學(xué)生參與體育運(yùn)動的態(tài)度是在體育認(rèn)知、運(yùn)動情感和對體育的行動三個成分相互作用的基礎(chǔ)上形成的。態(tài)度的認(rèn)知成分支撐大學(xué)生對體育運(yùn)動的信念，這種信念可能是對某項體育運(yùn)動知識的陳述，也可能是某人對此體育運(yùn)動的看法。態(tài)度的情感成分是以對初始刺激的感覺或情緒反應(yīng)為基礎(chǔ)的，當(dāng)對某項體育運(yùn)動已形成一個態(tài)度后再對參與體育活動進(jìn)行決策，就有了體育運(yùn)動的先決認(rèn)知和先決情感。此過程連續(xù)不斷且互為先決條件。

（2）大學(xué)生的先決體育認(rèn)知、運(yùn)動情感對構(gòu)建高校體育教學(xué)模式的影響。

21世紀(jì)要求教育培養(yǎng)的人才必須具有創(chuàng)造性、個性及廣泛的適應(yīng)性，作為體育教育的核心體育教學(xué)，它的教學(xué)理論必須與之相對應(yīng)。其中必須首先確立大學(xué)生在高校體育教學(xué)模式中的主體地位，在大學(xué)生對體育的先決認(rèn)知和先決情感的基礎(chǔ)上構(gòu)建體育教學(xué)模式中反映此教育理念。大學(xué)生的先決體育認(rèn)知、運(yùn)動情感是構(gòu)建高校體育教學(xué)模式的核心因素。

圖3 體育教學(xué)模式模型

如圖3所示，構(gòu)建體育教學(xué)模式要有先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)理念的實現(xiàn)要靠教學(xué)模式。體育教學(xué)模式的構(gòu)建由體育設(shè)施裝備、學(xué)生、教師等因素決定。其中居于核心地位的是體現(xiàn)出大學(xué)生的主體地位，即表現(xiàn)出學(xué)生對體育的先決認(rèn)知、運(yùn)動情感的差異性。只有大學(xué)生的先決體育認(rèn)知、運(yùn)動情感的核心地位在構(gòu)建體育教學(xué)模式中完全體現(xiàn)，從學(xué)生的運(yùn)動需要和成就動機(jī)出發(fā)，挖掘?qū)W生的個體潛能，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，才能體現(xiàn)以人為本的高校體育教育理念，才能構(gòu)建合理的教學(xué)模型，從而實現(xiàn)高校體育教育目標(biāo)。

3、小結(jié)

體育教學(xué)模式的構(gòu)建要體現(xiàn)終身體育思想。大學(xué)生參與體育活動的決策過程是其是否持續(xù)進(jìn)行體育運(yùn)動的關(guān)鍵所在，研究大學(xué)生參與體育運(yùn)動決策過程在構(gòu)建體育教學(xué)模式中的作用是把終身體育思想落到實處。先決體育認(rèn)知和先決運(yùn)動情感是大學(xué)生參與體育運(yùn)動決策過程的核心因素。在構(gòu)建體育教學(xué)模式中，把大學(xué)生的先決體育認(rèn)知和先決運(yùn)動情感作為其核心因素體現(xiàn)了學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模式將促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展并促使高校體育教學(xué)模式的個性化和多樣化發(fā)展。