黃曉軍

摘要：眾多實踐證明，人的認知與身體和環(huán)境有著密不可分的關系。身體除了是學習者學習的生理支撐外，在具身認知理論下，身體活動與環(huán)境交互促使人身心和諧并可持續(xù)發(fā)展。如何在有效的具身認知學習環(huán)境中，使學生發(fā)生有意義的具身學習，使身體活動與環(huán)境交互促生，讓認知迭代升級，從而培養(yǎng)出時代需求的4C人才，這就需要教育教學者“具身”到這場教育實踐中，不斷探索研究。像以《電子商務物流模式》基于智慧課室環(huán)境的教學設計培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)人才的具體實踐，進一步明確了教育者在運用智慧課室環(huán)境對培養(yǎng)4C人才的意義。

關鍵詞：具身學習;智慧課室;4C;人才

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）23-0084-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

我們正處在新時代里，學生不同于過去，時代的變化對人才有新的需求。面對鋪面而來的人工智能時代，未來的人才——學生如何去適應、勝任和創(chuàng)造時代是教育者必須思考的問題，我們不應該擔心工作被取代，而是要讓我們的學生核心能力跟上技術的更新，這樣他們才能夠適應未來，創(chuàng)造未來。

1新時代對人才的需求

從農耕時代到工業(yè)時代再到信息時代，互聯網時代之后我們又邁入了人工智能時代，簡單、重復性的體力和腦力勞動必被取代，新興產業(yè)崗位會興起。新時代對人才提出了4C需求——具備判斷思維，能解決實際問題，善于溝通交流，樂于合作，敢于創(chuàng)造革新。

2從離身學習到具身學習

被杜威稱為“知識的旁觀者理論”的“離身”學習在教育對象多元化，人才需求新型化的今天給課堂教學帶來困境，這種困境在中等職業(yè)學校的課堂里尤為突出：中等職業(yè)學校的學生本來對傳統(tǒng)的課堂就不適應，他們好動，無法長時間集中注意力，傳統(tǒng)的課堂，教室分講臺上、講臺下，師生的物流空間存在明顯的分隔，教師授課多數是單一頻道的知識輸出，而學生接收完全不可控，有些學生根本就處在掉線狀態(tài)，完全沒有接收信號，教師成了臺上的表演者，學生成了臺下的觀眾，這往往使得課堂靜止，教學活動僵化，教師沒有熱情，學生學習也枯燥無味。

教育工作者在較早時期就意識到這種“離身”學習的弊端，也嘗試探索多種突圍的教學模式，像采用“以學生為中心”的教學理念，或者是今天推崇的STEM教育理念，采用各種邊做邊學，翻轉課堂，混合式教學等教學法，其目的之一也是使學生能夠動起來，改變這種離身的狀態(tài)，讓學生真正去參與學習，達到身心統(tǒng)一。

具身認知理論認為，認知產生于大腦、身體與環(huán)境的動態(tài)交流和彼此作用。它的四大特性——具身性、情境性、生成性和動力性，充分強調了人的身心統(tǒng)一發(fā)展。近年來，隨著時代的發(fā)展，面對未來的不確定性，我們愈是發(fā)現，對于未來人才“能”的重要性，而具身認知理論下的具身學習，充分調動學習者身體的各種感官切身參與，與環(huán)境浸潤式交互，觀察和體驗動態(tài)生成知識，實現核心素養(yǎng)。隨著信息技術與教育的緊密融合，為具身學習提供了更加豐富的技術支持。學生學習從離身走向具身是時代的選擇。

3有效的具身認知學習環(huán)境——智慧課室

具身學習強調環(huán)境的重要性，而學生學習日常的場景也是在相對固定的環(huán)境中，隨著教育信息化2.0計劃的落實實施，課室從傳統(tǒng)的講臺、粉筆、黑板走向了具有多媒體教學平臺、多終端互通互聯等多種信息化設施設備的智慧課室。智慧課室的使用，使具身學習得到了更多信息化技術的支持，更能激發(fā)學生有意義的學習，提升學生的學習效能，自2018年起，學校著手建設智慧課室，本人結合具身認知理論，開展智慧課室環(huán)境下的教學實踐。本校智慧課室裝修色彩明亮、活躍，課桌可以隨意移動組合，具有四臺大屏幕的一體機，學生人手配置平板電腦，有發(fā)送和接收信息的反饋器。下面就《電子商務物流模式》基于智慧課室環(huán)境的教學設計為例來具體闡述。

3.1 教材與學情分析

本課是《電子商務基礎》課程的物流模塊知識，作為教學活動的設計者，教師要具身體驗學生的真實情況，了解學生的學情。通過學生的知識水平、操作能力和職業(yè)素養(yǎng)分析以及教材分析，明確教學和核心素養(yǎng)目標。

3.2明確教學目標和核心素養(yǎng)

3.3 教學重難點及解決策略

3.4 教學方法與具身技術的選取

3.5 基于具身認知學習環(huán)境境脈的教學設計

在李志河等人提出的具身認知學習環(huán)境境脈圖的指導下進行以下教學設計。

1） 課前極其豐富的在開放性學習資源，在線導學，激發(fā)興趣

教師在課前，建設完善云教學平臺，上傳課程資料，包括關于電子商務物流模式的微視頻、PPT、圖表、行業(yè)新聞、行業(yè)網站、H5小游戲、課前測評等。根據課前及時收回的測評，分析學生自學效果，根據學生易錯點采取點評作業(yè)、鞏固測試來強化記憶。聯系企業(yè)專家，根據課程要求和學生情況制定課堂實訓項目。學生利用多種形式的開放性學習資源，像游戲競技，能有效地激發(fā)學生學習興趣，使身體情感樂于接受，行業(yè)網站有利于培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)。

2） 課中使用平板電腦，即時多元學習

打破紙質的載體局限，在智慧課室中人手一臺平板電腦，平板上能互聯互通，有課堂PPT、有思維導圖軟件，課室有三塊可以實現實時互動的智慧白板屏幕。教師在課堂中通過屏幕互動講解教學重難點——電子商務物流模式與流程，通過聲、圖、影，調動身體的多感官體驗，加深學生的認知。學生通過平板電腦上的思維導圖軟件，繪制物流模式的流程與影響因素，通過手的活動，將抽象的知識具體化、可視化，形成課堂生成性資源。

3） 根據真實的工作崗位，構建浸潤式情境

為學生提供生動、直觀、貼近生活的情境再現——企業(yè)真實任務驅動，讓學生通過角色代入挑戰(zhàn)電商物流專員的崗位工作，完成為企業(yè)選擇合適的物流配送模式并進行物流下單，以及為訂單商品設計合適物流包裝的任務。教師在任務開始之前在學生平板終端為學生提供多種具身技術，如藍墨云班課APP、高德地圖APP、圖氧APP、超星學習通APP等工具，在藍墨云上根據學生情況推送學習資料，學生可隨時檢索，并使用輔助軟件，創(chuàng)造性地完成實訓任務，使學生浸潤在真實的情境中，學會運用知識技能發(fā)現問題解決問題，積極搜索、探究，主動互助協作，具身參與體驗，在身心上產生職業(yè)認同感，形成一定的職業(yè)素養(yǎng)。

4） 基于互聯網的互聯互動多向協作探究

完成任務后，教師利用WIFI網絡學習環(huán)境+平板、直播軟件將學生匯報的情況直播給專家，輔助展示學生作品，連線專家，直播專家點評;學生組長匯報所選取的物流模式及其原因、項目進展、設計的產品包裝，聽取專家點評作品，及時與專家互動，總結需要改進的地方。通過智慧課室的環(huán)境，使用社交軟件、直播軟件，聯系企業(yè)專家，共同制定實訓項目，幫助學生將教學重點轉化為能力，課上與企業(yè)專家聯通互動，實現“做中學，學中做”的具身學習，構建與外界互聯互通開放性的學習格局，將協作探究從小組、班級延伸到社會，學生、專家、教師三方進行互動，學生獲取業(yè)界最及時的反饋。

5） 及時反饋，個性化教評

學生在完成企業(yè)任務后，通過即時通訊軟件、直播軟件與企業(yè)專家實時交流，獲得企業(yè)專家的專業(yè)點評。整個教學過程中，課堂內外的學習數據得到最大化的及時反饋。像在課前、課中、課后均實施在線測試，測試數據直接呈現在教師端平板教學平臺上，課前，通過學生使用測評軟件，教師可根據測評數據進行針對性教學設計，個性化協助學生發(fā)展，課中，通過智慧課室教學平臺的反饋器，能及時掌握學生對重難點的理解情況。同時課堂學生討論、師生互動、生生互動、專家互動等過程性資料及時收集，可以幫助教師及時調整教學策略，應對課堂的不確定性生成。

3.6 智慧課室下的教學效果

《電子商務物流模式》的教學在智慧課室的環(huán)境下展開，能夠有效地突破教學重難點。通過課堂觀察、檢測、問卷調查等（調查僅對本班級對比在傳統(tǒng)課室上課的數據），發(fā)現在智慧課室進行課堂教學，學生課堂自主活動時間達85%，學生參與度高出普通課室65%，目標達成高出普通課室44%，教師起輔導作用，能夠有效調動學生的身體參與學習，促進有意義學習發(fā)生。在智慧課室教學效果得到提升后，課程進行了多次實踐，表明智慧課室是一個有效的具身認知學習環(huán)境。

4 智慧課室學習環(huán)境對4C人才培養(yǎng)的意義

由以上《電子商務物流》教學的具體實施可見，智慧課室學習環(huán)境由學生、教師、企業(yè)專家以及物理設備、教材學材、具身技術、預設的教學情境等組合一起的互利共生的有機整體，學習者在其中與環(huán)境相互作用，耦合發(fā)展，環(huán)境育人，在學習者的能力培養(yǎng)上有積極的意義。

學習者在智慧課室的開放性環(huán)境中，鍛煉了批判性思維和問題解決能力。在《電子商務物流》教學中，課前提供了能滿足自主探究的開放性學習資源和開放性工具，如微課、H5游戲、行業(yè)新聞網站，藍墨云班課、班級微信交流群、測試軟件等，學生根據自身的經驗，評判性地選擇資源，充分與環(huán)境進行交流互動，多角度、多視角地深入探究，尋求解決問題的方法。

學習者在智慧課室的復雜性環(huán)境中，鍛煉了創(chuàng)造與革新能力。智慧課室具有多形態(tài)的硬設備和軟設備，如可以滿足小組協作的移動性桌椅、能實現多屏同步的智慧屏幕，能互聯互通實時共享的互聯網，還有根據不同學情不同科目更新的學習資源、輔助軟件。智慧課室的環(huán)境隨著教學活動的展開而動態(tài)變化，滿足學習者創(chuàng)新性思維聯動性的需求，學習者與動態(tài)的環(huán)境相互耦合，碰撞產生新思路、新智慧。

具有適應性的學習環(huán)境，鍛煉了學習者的溝通交流和合作能力。在《電子商務物流》教學中，教師根據學生學情、教學內容靈活地選擇不同的智慧課室軟硬件設施。如充分調動學生身體視聽、動觸、情緒等的聲、像、圖、影立體化媒體，將抽象的內容具體化，并實現師生互動交流;使用測評軟件及時評估學生的理解情況;使用藍墨云班課，實時根據學生情況推送學習資料;使用直播軟件、社交軟件聯系企業(yè)專家，學生通過與專家的溝通交流，激發(fā)參與動力，獲得認同感;使用思維導圖軟件，將知識具象化，思維顯性化，學生演繹分享思維圖。在整個過程中，學生與智慧課室的軟硬件設施、學生與學生、學生與教師、學生與專家之間多次交互，氣氛活躍，有序地推進學習進度，學習者的提問、歸納、演繹、溝通、合作能力得到充分的發(fā)揮。

生成性環(huán)境中，培養(yǎng)學習者學科核心素養(yǎng)。在《電子商務物流》教學中，生成性資源有：學生的測評反饋，學生繪制的思維到圖騰，學生完成實訓任務的訂單、商品包裝設計，這些生成性資源，能夠幫助到教師實現動態(tài)調整教學策略，設計滿足學生具身體驗的情境;學生與環(huán)境交互、體驗中也動態(tài)生成自己的情感、認知，特別在企業(yè)專家連入課堂時，課堂氣氛非常活躍，學生都期盼獲得專家的點評交流。這種社會化環(huán)境的設計，課前聯系企業(yè)專家設置具身體驗項目，課中請專家進課堂，能夠有效地調動學生進行社會化參與，與專家互動交流，對學生職業(yè)認知、職業(yè)能力等都有著積極的影響。

5 小結

時代在發(fā)展，陳舊、靜止的課堂培養(yǎng)不出時代需求的人才，作為培養(yǎng)人才的核心場所——學校，我們盡可能地創(chuàng)設環(huán)境以支撐人才的培養(yǎng)。信息化與教育深度融合，在智慧課室中開展教學，融入具身學習的理念，有效地設計具身體驗活動，發(fā)揮學生的主體性，讓學習者在環(huán)境中，充分調動身體，積極合作探索未知，通過身體、大腦、環(huán)境，感知體驗，感悟提升，收獲認知，練就終身發(fā)展、時代需求的核心素養(yǎng)——4C能力。

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