彭麗

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币驗檎Z文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，所以學(xué)生關(guān)于語文的態(tài)度和學(xué)習(xí)能力尤為重要。以主動學(xué)習(xí)為基點促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為的改善，能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的探究和合作精神。對學(xué)生真正學(xué)會語文學(xué)習(xí)方法和全面提升語文素養(yǎng)有著重要的意義。

目標(biāo)層面：化被動接受為主動探求

主動探求是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是語文學(xué)習(xí)一定得要有主動探求的勁頭。語文學(xué)習(xí)善于思考，多問幾個問什么，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。例如，《月光啟蒙》是小學(xué)五年級的一篇課文，筆者照例進(jìn)行了常規(guī)的作者介紹，結(jié)果一個學(xué)生要補充，他補充的內(nèi)容是作者孫友田晚年見到母親的場景：“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面?！彼x得很深情，其他同學(xué)聽了都感到很悲傷，因為他補充的內(nèi)容正好和課本內(nèi)容串聯(lián)起來了，起到了很震撼的感染效果，使同學(xué)們對文本的認(rèn)知更加深刻。以生為本，學(xué)生才是課堂的主體，多給學(xué)生機(jī)會去主動思考，主動求索，培養(yǎng)學(xué)生主動探求的習(xí)慣。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并沿著設(shè)定目標(biāo)探索前行，學(xué)習(xí)行為才會變成真正有意義的行為。

結(jié)構(gòu)層面：化單一課程為綜合運用

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。老師要學(xué)會從教課文到教語文的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也要能夠?qū)崿F(xiàn)從學(xué)課文到學(xué)語文的突破。學(xué)科之間不是絕對割裂的，而是相互滲透的。例如，六年級上冊課文《詹天佑》中提到“豎井開鑿法”和“人字形路線”，僅靠語文課文上的枯燥的文字?jǐn)⑹?，學(xué)生很難真正理解。在一次課堂觀摩上，筆者驚訝地看到一個學(xué)生運用畫圖的方式來解決這個難題，而且他畫出的示意圖不是粗略的，像是精密的施工圖，上面標(biāo)滿了數(shù)字，他結(jié)合自己畫的圖，分析得頭頭是道。比如“豎井開鑿法”設(shè)計的妙處，實施的細(xì)節(jié)和難點，工人分為幾波，怎樣通過下達(dá)隧道，怎樣兩頭開工……這個學(xué)生最后感嘆道：“詹天佑太有才啦！”他是深入走進(jìn)文本、理解文本了。通過與其他學(xué)科課堂形式的有機(jī)滲透和綜合性運用，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神被完全激發(fā)、徹底調(diào)動了起來。語文課程絕不是單一性的課程，適當(dāng)進(jìn)行綜合性運用，才能將學(xué)生主動性學(xué)習(xí)發(fā)揮到最大值，才能使語文課程變成學(xué)生感興趣的靈活的課堂。

內(nèi)容層面：化機(jī)械理解為聯(lián)系生活

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出貼切性原則，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要與學(xué)生的生活和體驗發(fā)生聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)和自發(fā)的經(jīng)驗學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)要主動思考，主動探究，密切聯(lián)系生活才能讀懂課文，體會文本帶來的美的語文的感動。例如，在一次《番茄太陽》的公開課上，由于課前經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計，筆者很自信能夠讓學(xué)生通過這節(jié)課進(jìn)行感動而美好的心靈之旅。課堂上，筆者直接追問：“明明雙目失明，你聯(lián)系課文，覺得她可能遇到哪些困難？”結(jié)果學(xué)生的答案讓筆者方寸大亂：“明明擦窗戶的時候，可能會從樓上摔下來，摔死了”“明明可能過馬路時看不見，被車撞死了”……下面的學(xué)生聽了滿不在乎地哄堂大笑，這樣的結(jié)果引起了筆者的反思。看來機(jī)械地理解文本是沒用的，必須貼近生活，才能獲得更加真實的體驗和感受。于是，筆者先增加體驗環(huán)節(jié)，課間十分鐘讓學(xué)生閉上眼睛，感受失明帶來的不便和痛苦。有了這樣的體驗活動，學(xué)生再也不是停于口頭的感動和佩服，而是真正體會到主人公明明“銀鈴般的笑聲追著人走”是多么的不容易，樂觀的精神多么值得敬佩，這是主動學(xué)習(xí)、積極體驗帶來的良好的學(xué)習(xí)成效。

實施層面：化個體努力為集體學(xué)習(xí)

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出：“集體是最好的老師，要通過集體來教育個人?！边@在語文學(xué)習(xí)中同樣適用。語文學(xué)習(xí)需要個體努力，在此基礎(chǔ)上，如能發(fā)揮集體學(xué)習(xí)、集體探究、集體合作的學(xué)習(xí)行為，會使語文課堂更具實效性。語文課堂面對的是整體，怎樣利用最短的時間，達(dá)到最廣泛的參與和理解，這就需要集體學(xué)習(xí)發(fā)揮作用。識字寫字學(xué)習(xí)一直是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但進(jìn)入中高年級后，時間上應(yīng)當(dāng)有所壓縮，以期在較短的時間內(nèi)收獲良好的效果。筆者觀摩過一些語文課堂，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生特別是中高年級學(xué)生在識字寫字方面過于依靠個人努力，卻忽視了集體的力量;這不如發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的作用，將全班同學(xué)分為若干小組，小組內(nèi)一幫一，交叉交流后再重點探究。

這樣集體分化式的小組合作，充分發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的作用，重點突出，針對性強(qiáng)，問題探究更具價值。合理節(jié)省課堂時間，提高課堂實效。在這一過程中，學(xué)生的合作意識也得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣提升，學(xué)習(xí)的主動性和探索性不斷增強(qiáng)。

（作者單位：江蘇省徐州市星光小學(xué)）