李志花

摘 要：《新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）》中指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式?！被诖耍恼铝⒆阈W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，針對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑與策略展開論述，并希望以此為切入點(diǎn)，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-17 文章編號(hào)：1674-120X（2019）24-0075-02

對(duì)認(rèn)知水平處于具象思維占據(jù)主導(dǎo)地位的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科所具備的抽象性、邏輯性和綜合性的特點(diǎn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)路上的“絆腳石”。如何幫助學(xué)生成功跨越這些“絆腳石”，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)注和廣泛討論的話題。

在本文中，筆者結(jié)合自身長(zhǎng)期的理論研究和教學(xué)實(shí)踐成果，嘗試在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，降低數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的形式，以構(gòu)建信息技術(shù)支持下的高效課堂。

一、巧用信息技術(shù)開展預(yù)習(xí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著新課標(biāo)理念的實(shí)施和新課改進(jìn)程的推進(jìn)，教師越來越重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而預(yù)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)的重要形式和有效途徑，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。然而，小學(xué)生受到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力的限制，往往在預(yù)習(xí)中存在不知道學(xué)什么和不知道怎么學(xué)的問題。針對(duì)這種情況，教師可以巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，教師可以以微課的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。第一步，教師利用1分鐘時(shí)間，向?qū)W生展示“切蛋糕”的過程。第二步，利用2分鐘時(shí)間向?qū)W生闡明預(yù)習(xí)重點(diǎn)：①掌握分?jǐn)?shù)的概念;②分?jǐn)?shù)的讀寫方式;③分?jǐn)?shù)的作用。第三步，利用2分鐘時(shí)間發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：①在觀看視頻和閱讀教材的基礎(chǔ)上，用分?jǐn)?shù)表達(dá)圖片內(nèi)容;②以口述形式，說出下列分?jǐn)?shù)的含義;③舉出3個(gè)應(yīng)用到分?jǐn)?shù)的生活實(shí)例，并對(duì)于分?jǐn)?shù)的作用和意義進(jìn)行闡述。第四步，利用1分鐘時(shí)間發(fā)布拓展任務(wù)，嘗試總結(jié)預(yù)習(xí)心得，說出預(yù)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要讓學(xué)生說說有哪些收獲及不足之處。

如果大家觀察教師發(fā)布的微課內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，整個(gè)微課雖然只有短短的6分鐘，但是起到了預(yù)習(xí)指導(dǎo)的作用。首先，在第一步中，“切蛋糕”的視頻，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由直觀到抽象、由生活實(shí)踐到理論知識(shí)的過渡，從而對(duì)他們進(jìn)行思維引導(dǎo);其次，在第二步中，通過闡明預(yù)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生能夠抓住預(yù)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主線，從而完成了預(yù)習(xí)指導(dǎo);再次，在第三步中，通過發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于練習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中，建立起書本知識(shí)與生活體驗(yàn)之間的聯(lián)系，從而完成了能力訓(xùn)練;最后，在第四步中，通過發(fā)布拓展任務(wù)，學(xué)生不僅掌握了有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)，也學(xué)會(huì)了對(duì)預(yù)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)與反思，明確了自己在預(yù)習(xí)中的收獲和不足，從而完成了學(xué)法指導(dǎo)?？梢姡晕⒄n為代表的信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)中的應(yīng)用，大大提高了預(yù)習(xí)指導(dǎo)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生不僅通過預(yù)習(xí)掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練了數(shù)學(xué)技能，也提高了思維能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了自身的全面發(fā)展。

二、巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師構(gòu)建“趣味課堂”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)集聲音、影像、文字于一體的教學(xué)情境，大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性與吸引力，鼓勵(lì)學(xué)生更好地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，教師巧妙運(yùn)用電子白板的復(fù)制和粘貼功能，展示了乘法的無窮“魅力”。教師先在白板上出示一張圖片，圖片上面是一青一紅兩個(gè)蘋果。然后，教師對(duì)該圖片進(jìn)行復(fù)制和粘貼，并要求學(xué)生跟隨教師的操作進(jìn)程，迅速說出屏幕上蘋果的數(shù)量。于是，學(xué)生跟隨教師的操作流程，開始“數(shù)數(shù)”：4，6，8，10，12……在數(shù)了一段時(shí)間之后，教師提出問題：“大家發(fā)現(xiàn)數(shù)字變化的規(guī)律了嗎？我每復(fù)制粘貼一次，多了幾個(gè)蘋果？也就是說，每復(fù)制粘貼一次，就是在原有基礎(chǔ)上加幾？”在學(xué)生回答完問題之后，教師再出示一張由3個(gè)蘋果組成的圖片，再次進(jìn)行復(fù)制粘貼操作。此時(shí)，由于數(shù)值變大，學(xué)生無法通過口算說出復(fù)制粘貼后的數(shù)字，于是，教師由此引出乘法的概念：“大家知道，當(dāng)圖片是2個(gè)蘋果的時(shí)候，每復(fù)制粘貼一次就是多兩個(gè)蘋果，也就是說，蘋果的數(shù)量可以用2+2+2+2……來表示，那么如果用乘法表示的話，就是2乘以粘貼的次數(shù);那么現(xiàn)在圖片中的蘋果變成了3個(gè)，如果我粘貼5次，你能用乘法表示出來嗎？你能夠用我們剛剛學(xué)過的乘法口訣，算出粘貼5次以后，屏幕上蘋果的數(shù)量嗎？”

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師只能通過實(shí)物展示的方式讓學(xué)生了解乘法的概念，這不僅在形式上比較枯燥，對(duì)學(xué)生的思維也有所局限。相反，教師巧妙應(yīng)用信息技術(shù)，不僅讓學(xué)生深刻體會(huì)了乘法就是“幾個(gè)相同的加數(shù)連續(xù)想法”的深刻內(nèi)涵，還使學(xué)生在信息技術(shù)幫助下，全程參與和見證了乘法的“創(chuàng)造過程”，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、巧用信息技術(shù)開展交流合作，鍛煉學(xué)生探究能力

新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師為學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體。然而，由于小學(xué)生的自學(xué)能力較差，自我約束能力也較弱，在開展交流合作活動(dòng)的時(shí)候，教師往往需要付出很大的心力在維護(hù)課堂紀(jì)律和解決合作糾紛等“閑雜”問題上，無法取得預(yù)想的教學(xué)效果。針對(duì)這種情況，教師可以充分發(fā)揮信息化教學(xué)平臺(tái)的作用，使學(xué)生在教師的全程參與、監(jiān)督與指導(dǎo)下，開展合作探究活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”的時(shí)候，教師可以利用信息化教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生展開合作探究活動(dòng)。首先，利用信息化教學(xué)平臺(tái)的分組功能，先將學(xué)生分層，再將學(xué)生分組，使不同層次的學(xué)生均勻分布在各個(gè)組別，促進(jìn)不同層次學(xué)生之間的相互交流與互幫互助。其次，利用信息化教學(xué)平臺(tái)的分享和交互功能，向各組成員發(fā)布合作探究任務(wù)：請(qǐng)結(jié)合剛才的知識(shí)講解和實(shí)驗(yàn)演示，以線上語音討論的方式，總結(jié)平行四邊形的概念、性質(zhì)、特點(diǎn)以及面積公式。再次，利用信息化教學(xué)平臺(tái)的監(jiān)督和指導(dǎo)功能，觀察各組討論進(jìn)程及每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)表現(xiàn)突出或出現(xiàn)狀況的小組加以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。最后，利用信息化教學(xué)平臺(tái)的分享和點(diǎn)評(píng)功能，將各組討論結(jié)果上傳到班級(jí)群組，供全體同學(xué)觀摩和鑒賞，并做出評(píng)價(jià)，以線上評(píng)分的方式，選出“最佳表現(xiàn)小組”和“最佳表現(xiàn)個(gè)人”。

信息技術(shù)在交流合作活動(dòng)中的應(yīng)用，不僅為學(xué)生的交流溝通提供了快捷的渠道，也為教師的監(jiān)督指導(dǎo)提供了有效的平臺(tái)，使小學(xué)數(shù)學(xué)交流合作活動(dòng)能夠有序、流暢、高效進(jìn)行，且在提高教學(xué)效率的同時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展。

四、巧用信息技術(shù)革新教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生“以評(píng)促學(xué)”

為了響應(yīng)新課標(biāo)理念的號(hào)召，教師應(yīng)該樹立“以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，以發(fā)展為評(píng)價(jià)目標(biāo)，以過程為評(píng)價(jià)重點(diǎn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)、以評(píng)價(jià)促發(fā)展。然而，單純依靠傳統(tǒng)的課堂觀察和書面測(cè)試的評(píng)價(jià)手段，顯然無法滿足新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念的需求。因此，我們應(yīng)該善于運(yùn)用信息技術(shù)，為教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與發(fā)展提供物質(zhì)保障和技術(shù)支持。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的分類”的時(shí)候，教師可以借助信息技術(shù)，從以下兩個(gè)方面入手，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革。首先，豐富評(píng)價(jià)主體。教師可以利用信息技術(shù)的交互和點(diǎn)評(píng)功能，針對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、知識(shí)講解、合作探究、課后練習(xí)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開展線上自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的“一言堂”的評(píng)價(jià)格局，使學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都能參與教學(xué)評(píng)價(jià)，從而更加全面地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等各個(gè)方面的綜合情況，對(duì)學(xué)生做出多元化評(píng)價(jià)。其次，豐富評(píng)價(jià)形式。教師可以利用信息化教學(xué)平臺(tái)的文字、圖片、音頻、視頻等文件的存儲(chǔ)功能，為每個(gè)學(xué)生建立“電子成長(zhǎng)檔案”，將學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中的“亮點(diǎn)瞬間”記錄下來，使學(xué)生能夠見證自己的成長(zhǎng)歷程。再次，教師還可以利用信息化教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)采集與分析功能，制定“基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)表”“課堂活動(dòng)綜合表現(xiàn)測(cè)評(píng)表”“課后作業(yè)成果批注表”等表格，從理性視角對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行分析與總結(jié)，使學(xué)生更加全面地了解自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足。

很顯然，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，大大推動(dòng)了教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新，從而更好地發(fā)揮了教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)估、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等作用。一方面，能夠使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步之處與不足之處，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、見賢思齊;另一方面，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的積極作用，使學(xué)生由評(píng)價(jià)的“客體”變成評(píng)價(jià)的“主體”，激勵(lì)他們以教師設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“準(zhǔn)繩”來要求自己，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)與自我調(diào)節(jié)。

五、結(jié)語

文章從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，從開展預(yù)習(xí)指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展交流合作和革新教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)層面，針對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略與途徑展開論述。

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