何輝

摘 要：閱讀教學(xué)是教會學(xué)生寫作的重要途徑。教材中的小說、記敘性散文、人物傳記等文章都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。盡管初中生已具備相對的思維能力，但是卻不能完全運用教材中的優(yōu)美語言。語文教師需要重視學(xué)生的寫作態(tài)度，深入認(rèn)識和把握學(xué)生閱讀和寫作心理，才能全面降低教學(xué)難度，進(jìn)而提升學(xué)生寫作能力。文章基于教學(xué)研究經(jīng)驗，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受和賞析生動的描寫片段，激發(fā)學(xué)生寫作的意識和興趣，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿訓(xùn)練，將寫作知識內(nèi)化遷移，成為自己的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);寫作技巧

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-04-17 文章編號：1674-120X（2019）24-0034-02

作文能夠充分展現(xiàn)一個學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合語言運用能力，在現(xiàn)在的初中語文教學(xué)當(dāng)中，如何提高學(xué)生的作文水平也是教師所關(guān)注的主要問題。每次在學(xué)生作文批語中寫得最多的語言是“希望內(nèi)容再充實些”“描寫再具體些”。然而，許多的時間無用的功，這已經(jīng)是學(xué)生的作文教師的痛。何謂具體？具體就是要“細(xì)”，記事不抽象，不籠統(tǒng);寫人形象豐滿，有血有肉。多年的教學(xué)經(jīng)驗看來，學(xué)生普遍存在以下寫作問題：記敘不具體或者敘述籠統(tǒng);缺乏細(xì)節(jié)的運用、氣氛的烘托渲染;人物描寫簡單，描寫方法單一，多用語言，人物形象扁平;直白的概括性語言代替具體的“表現(xiàn)”……如何教會學(xué)生描寫？如何正確利用敘述、抒情、議論、說明等表達(dá)方式？

其實，很多學(xué)生和家長都明白讀書的好處，但是大部分中學(xué)生都不喜歡閱讀。初中時期的學(xué)生雖然純真樸實，但卻未能學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的美，其實這里的美往往在教材中就能發(fā)現(xiàn)。為了充分提高學(xué)生的理解能力和思維能力，教師需要做足語文課內(nèi)閱讀工作，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，提高整體的作文水平。教師需要了解學(xué)生，知曉學(xué)生的寫作心理。

一、深入認(rèn)識和把握學(xué)生閱讀和寫作心理

初中生對閱讀材料具備一定的感受能力，對閱讀材料的意境美和情感美有較深刻的體會和感悟。但閱讀的注意力往往過多地集中在情節(jié)上，對語言美的有意注意不足，缺乏語言形象美的鑒賞能力，造成“只見森林，不見樹木”。閱讀的認(rèn)知要素、情感要素和價值要素等諸要素中，情感要素依然占優(yōu)勢。學(xué)生的理性思維與感性思維相比較弱，對文章的寫作意圖和寫作方法缺少探究意識，寫人為何這樣寫，敘事為何這樣敘不善于追根究疷。

中學(xué)生的寫作意識也有自身的特點，最大特點就是缺乏主觀能動性。他們通常不是非常自覺地為一定的寫作目的去觀察周圍的人和事物，以明確的寫作意識去體驗生活，感受生活并進(jìn)入構(gòu)思狀態(tài)，而是被動性多于主動性，隨意性多于預(yù)見性。寫作時不很講究為寫作意圖和表情達(dá)意的需要而安排材料和遣詞造句，敘事什么地方該詳細(xì)，寫人該如何描寫刻畫才更好地表現(xiàn)人物缺少自省意識。教師必須對學(xué)生的閱讀和寫作心理有較充分的認(rèn)識和把握，對癥下藥，在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中進(jìn)行妥善引導(dǎo)。

二、初中語文閱讀融入寫作教學(xué)的措施

正如上文所說，教師應(yīng)該充分利用課內(nèi)資源，在平時的閱讀教學(xué)中點滴滲透，日積月累，潛移默化，對學(xué)生寫出內(nèi)容具體、描寫生動的記敘文更有助益。具體從四個方面進(jìn)行論述。

（一）引導(dǎo)學(xué)生感受鑒賞語言的生動性

初中生有了一定的感受語言的能力，并且開始能夠初步分析內(nèi)容、鑒賞語言，抽象思維的能力逐步發(fā)展。但思維活動在許多情況下還需要具體、直觀的感性經(jīng)驗的支持。教學(xué)中多一些引導(dǎo)學(xué)生對精彩語言的分析鑒賞就是在幫助學(xué)生積累寫作的感性經(jīng)驗，同時隨著語言鑒賞能力的提升也帶動寫作時遣詞造句的自覺意識。例如，課文《斑羚飛渡》中有句寫老斑羚從懸崖墜落下去的情景：“像顆流星似的筆直墜落下去。”教師提問：“若直接寫‘它筆直地墜落下去效果有何不同？”一會兒，有學(xué)生回答：“‘如流星似的說明墜落下去速度很快?！痹S多其他同學(xué)也這么認(rèn)為。接著，教師又問：“既然這么說，若改成‘像巖石一樣墜落下去不也一樣嗎？速度都很快。”一兩個學(xué)生低聲說“流星比喻更美”，有幾個學(xué)生點頭稱是?？吹綄W(xué)生這番討論下去，教師又進(jìn)一步追問：“流星比喻美在哪里呢？”學(xué)生沉默不語。于是，教師點撥道：“流星具有耀眼而短暫的特點，老斑羚為了驗證山澗的寬度，義無反顧地犧牲了自己，它的生命如流星般消逝了，更如流星般散發(fā)出了耀眼的光輝。”聽完教師的解釋后，學(xué)生都恍然大悟地“哦”起來，一個女同學(xué)贊嘆道：“一個比喻還有這么多學(xué)問！”

閱讀教學(xué)要提高對作品語言的鑒賞能力。語文課應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生欣賞和分析文章中的精彩描寫，揣摩寫法上的妙處，體會它的表達(dá)效果，這有助于學(xué)生理解何為生動具體。

（二）領(lǐng)悟和掌握豐富多樣性的描寫方法

閱讀文章，要讓學(xué)生充分認(rèn)識文章之所以生動往往是多種描寫方法綜合運用的結(jié)果。如寫景的有靜態(tài)的和動態(tài)的，有視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等不同感官角度的景物;寫人也可從不同的角度，或正面或側(cè)面，有外貌、語言、動作、神態(tài)、心理以及細(xì)節(jié)等各種描寫方法。寫人記事的文章中，不同的作品或用這幾種或用那幾種方法，均起到了很好地表現(xiàn)人物的效果，使人物形象更加豐滿，如老舍說的“使人物能立得起來”。例如，小說《我的叔叔于勒》中對菲利普夫婦的刻畫就十分生動逼真。課文通過人物的語言、行動、表情，揭示人物豐富的心理活動，細(xì)膩地刻畫人物的性格特點。如菲利普認(rèn)出買牡蠣的窮水手就是于勒時，“突然好像不安起來”，這是心理驟然緊張所致;“他向旁邊走了幾步”，是想躲開目光，怕他認(rèn)出自己來;“瞪著眼睛看女兒、女婿，是怕他們察覺這個秘密”。這一系列行為描寫，加上表情的描寫，層次分明，寫出人物緊張、恐慌以至失魂落魄的心理狀態(tài)。又如，菲利普夫人聽丈夫說那個賣牡蠣的窮水手好像是于勒時的表現(xiàn)，她怕起來，吞吞吐吐地說：“你瘋了！既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道”。她親自看清楚買牡蠣的果真是于勒時，她暴怒起來。綜合起來，這些人物的語言、行動、表情是菲利普夫婦對弟弟于勒滿懷希望而又避之唯恐不及的心聲，最能揭示他們的內(nèi)心世界，揭示小說的主題。