謝敏

摘要：隨著信息科技水平的不斷發(fā)展，帶動教育改革的不斷推進(jìn)，借助網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)已經(jīng)成為新一代的教學(xué)模式。微課的產(chǎn)生，教學(xué)軟件的逐漸完善，為教學(xué)方法提供了新的傳播載體，通過這些新的教學(xué)載體將教學(xué)內(nèi)容引入到課堂中。教學(xué)軟件的合理運(yùn)用影響了教師的教學(xué)方法、教學(xué)方式，同時基于手機(jī)教學(xué)軟件的應(yīng)用，也改變了教師和學(xué)生的教學(xué)環(huán)境。電子電工教學(xué)是一門復(fù)合型技術(shù)學(xué)科，涉及的知識理論較枯燥，本文闡述了將學(xué)習(xí)通軟件應(yīng)用到電子電工教學(xué)中，使技術(shù)型課程能夠引入新的教學(xué)模式，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通;電子電工;教學(xué)應(yīng)用

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及電工行業(yè)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)如今社會對電子電工專業(yè)人才的需求越來越大，同時對電子電工專業(yè)人才提出的要求也越來越高。在此背景下，我國各大院校也加大了對電子電工專業(yè)教育的重視。電子電工專業(yè)具有較高的專業(yè)性、實(shí)踐性，所以在教學(xué)方面其不僅要求學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的理論知識，同時還需要學(xué)生能夠具備將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的能力。對于一些電工基礎(chǔ)知識，電路、磁路的基本概念的學(xué)習(xí)，以及一些邏輯性強(qiáng)的知識和電路分析設(shè)計等課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生感到學(xué)習(xí)知識時的枯燥無趣，教師利用學(xué)習(xí)通軟件引入新的學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)變得多樣化，增加了教師與學(xué)生之間的互動，提高了教學(xué)效率。

1 學(xué)習(xí)通軟件的多樣化教學(xué)應(yīng)用

學(xué)習(xí)通軟件是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識傳播與管理分享的平臺。不僅能夠在線上進(jìn)行教學(xué)，同時還結(jié)合了線下的課程需要與管理，將線上和線下進(jìn)行結(jié)合，及時補(bǔ)充兩者之間的不足，更好地完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)習(xí)通軟件中利用數(shù)據(jù)共享的功能，教師可以將PPT課件進(jìn)行投屏，運(yùn)用電腦、手機(jī)時時進(jìn)行操控，使教師的教學(xué)環(huán)境不再局限于講臺。同時可以將各種格式的課件和文檔共享出來，教師和學(xué)生共同瀏覽信息資源，支持多人同時發(fā)言，教師可以控制和選擇學(xué)生發(fā)言權(quán)，既可以控制課堂秩序，又可以適時為學(xué)生創(chuàng)造討論交流平臺。利用微應(yīng)用中的互動工具可以進(jìn)行學(xué)習(xí)課程的簽到，使教師能夠快速地了解學(xué)生的出勤情況，提高了課堂考勤的效率。整節(jié)課程結(jié)束之后，教師可以利用投票工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，從而能夠真實(shí)地了解到學(xué)生的接受程度，以方便下一堂課的教學(xué)設(shè)計。最后教師在完成了授課之后，利用學(xué)習(xí)通的測試功能，將所學(xué)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)編輯成測試題，通過學(xué)習(xí)通平臺，讓學(xué)生進(jìn)行測試，擺脫了過去利用試卷題測試在方式和內(nèi)容上的局限，根據(jù)學(xué)生本堂課的吸收程度和課程特點(diǎn)，靈活組建試卷。基于學(xué)習(xí)通軟件教學(xué)的多樣化，教師的教學(xué)方式有了新的改觀，學(xué)生能夠更好地參與教學(xué)課堂中，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 學(xué)習(xí)通軟件的有效實(shí)施

為了迎合現(xiàn)代信息環(huán)境下的教學(xué)發(fā)展趨勢，就要使新興的教學(xué)方式得到有效發(fā)展，要想熟練地使用信息化的教學(xué)平臺，就要求教師全面提高自身的綜合能力。將學(xué)習(xí)通軟件合理地運(yùn)用到電子電工教學(xué)中應(yīng)是推動教學(xué)改革，幫助教師自身教學(xué)能力發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效工作。在教學(xué)過程中，注重以人為本，將學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的能力水平，進(jìn)行因材施教，設(shè)計合理的教學(xué)方案和環(huán)節(jié)。

2.1 設(shè)計教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)方式

電子電工專業(yè)的技術(shù)性較強(qiáng)，涉及內(nèi)容較廣，一些理論知識大多比較抽象，學(xué)生往往難以理解，而理論知識作為整體專業(yè)的基礎(chǔ)構(gòu)建，要求學(xué)生必須能夠熟練掌握。利用學(xué)習(xí)通軟件可以將教學(xué)資源靈活展現(xiàn)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，連行PPT課件和微課的制作，將抽象的知識點(diǎn)以視頻講解分析的形式展現(xiàn)出來，利用學(xué)習(xí)通創(chuàng)建課程，使教學(xué)內(nèi)容資源達(dá)到共享。學(xué)生在觀看課件和微課時，對于不懂或難懂的知識點(diǎn)可以反復(fù)觀看，或在線上授課時與老師進(jìn)行互動，老師進(jìn)行答疑。學(xué)生通過視頻或者PPT等形式，能夠更好地理解抽象知識，了解其原理，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2 師生互動的合理應(yīng)用

通過學(xué)習(xí)通軟件拉近學(xué)生和教師在課堂上的距離，增加學(xué)生及教師的互動機(jī)會。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生在課堂上主要通過以問答的方式進(jìn)行互動交流，學(xué)習(xí)通軟件在課堂開始就建立起了師生的互動關(guān)系。首先通過軟件的簽到功能，使教師能夠及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的出勤情況。在課堂中，教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行共享資源后，學(xué)生可以在觀看內(nèi)容時及時地提出問題，教師進(jìn)行解答。同時根據(jù)課程特點(diǎn)，進(jìn)行多人交流討論。增強(qiáng)了學(xué)生與教師的互動性，及時解答問題，使課程內(nèi)容得到有效的傳播。課后利用學(xué)習(xí)通的投票工具，教師可以對課堂內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)程度等進(jìn)行調(diào)查，使教師和學(xué)生之間的交流互動一直延續(xù)到課后。通過這些交流過程，不僅使教師和學(xué)生積極互動，同時也使學(xué)生能夠積極地參與學(xué)習(xí)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生研究知識的能力

電子電工專業(yè)涉及到諸多技術(shù)、技能、理論知識，其相對來說具有一定的難度性，如果采用傳統(tǒng)灌輸教學(xué)的模式開展教學(xué)，學(xué)生不僅難以充分理解和掌握知識，并且還很容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理和厭學(xué)心理。而研究性教學(xué)模式更注重以學(xué)生為主體，注重激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生一步步掌握知識和電子電工技能。在研究性教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師要注重抓住學(xué)生的心理特征，弱化學(xué)生對灌輸式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，進(jìn)而形成研究知識的能力[2]。例如在教學(xué)設(shè)計方面，不僅要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其關(guān)鍵在于吸引學(xué)生的注意，使得學(xué)生原有的知識能夠被激活，進(jìn)而在知識基礎(chǔ)之上進(jìn)一步進(jìn)行探索和思考，從而掌握新的知識。電子電工技術(shù)理論相對來說比較抽象，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到阻礙，這就需要教師結(jié)合學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象出發(fā)，提出問題，激發(fā)疑問，探索解決問題。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際可以幫助學(xué)生更好的理解知識，同時還可以激發(fā)其興趣和研究能力。這對于學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展而言都具有十分積極的作用。

2.4 在教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)理念

想要使得研究性教學(xué)模式在電子電工專業(yè)中充分發(fā)揮其作用，就必須注重在教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)理念。教師要將研究性學(xué)習(xí)理論滲透到電子電工專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)流程。例如，教師可以通過劃分研究性學(xué)習(xí)小組來促進(jìn)研究性教學(xué)的有效開展。教師根據(jù)全班同學(xué)的性格特征、學(xué)習(xí)成績等合理劃分成若干個研究性學(xué)習(xí)小組，而后教師根據(jù)電子電工專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，提出一些有趣味性、研究性的問題，要求小組以合作的方法對問題進(jìn)行思考和研究。每個小組在思考和研究過程中，教師要注重給予合理的引導(dǎo)和啟發(fā)。通過劃分研究性學(xué)習(xí)小組，可以促進(jìn)學(xué)生之間集思廣益，進(jìn)而更好的發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，同時也有助于小組成員之間互幫互助，共同進(jìn)步學(xué)習(xí)。在劃分研究性學(xué)習(xí)小組過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行劃分，這樣可以讓擁有共同興趣愛好的學(xué)生組合成教學(xué)共同研究問題，這不僅充分體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，同時還為學(xué)生構(gòu)建了和諧、自由的小組氛圍。通過在教學(xué)中以劃分研究性學(xué)習(xí)小組的方法，可以更好的促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)理念的滲透，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其思考能力、分析解決問題能力、實(shí)踐能力等得到提升，進(jìn)而更好的適應(yīng)日后的電工電子職業(yè)發(fā)展。

3 結(jié)語

電子電工專業(yè)課程作為一門理工科的基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生在理論知識上有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)識態(tài)度，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。將學(xué)習(xí)通軟件應(yīng)用到電子電工教學(xué)中.使教師的教學(xué)方式更加便捷，同時突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使知識內(nèi)容更容易被理解。利用學(xué)習(xí)通軟件進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地提高教學(xué)效果，也可以節(jié)約一些教學(xué)成本，為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為國家所要培養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]白利慧.基于“超星學(xué)習(xí)通”的信息化教學(xué)模式在電工基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J]數(shù)字通信世界，2019 （7）.

[2]李小蘭.Multisim仿真技術(shù)在“電工電子技術(shù)”教學(xué)中的應(yīng)用[J]中國輕工教育，2010 （2）.

[3]曹玉蘋，劉潤華，任旭虎，等.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“電工電子學(xué)”教學(xué)改革[J]電氣電子教學(xué)學(xué)報，2019 （5）.

[4]龔英姬.探究式模擬仿真在“電工電子技術(shù)”互動式教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]科技資訊，2018 （26）.