康萍萍

摘要：素質(zhì)化教育自始至終都要求知識(shí)和技能的共同培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)出學(xué)生的求知欲望與創(chuàng)新精神。對(duì)此，文章將以初中階段的學(xué)生培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，立足于物理教學(xué)，從創(chuàng)新的視角出發(fā)，對(duì)物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，列舉出物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化的方法與措施，希望能夠給予教師一定的參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新視角;初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);優(yōu)化措施

物理是一門邏輯性和實(shí)踐性兼具的基礎(chǔ)性學(xué)科，其知識(shí)的探討僅僅通過(guò)理論的研究是尚不足夠的，必須要輔之以相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，才能夠真正促進(jìn)操作水平的提爿-o也正是因?yàn)槿绱?，教育部在宏觀上對(duì)學(xué)校課堂的要求也逐漸從傳統(tǒng)的模式中脫離出來(lái)，不再一言堂式的知識(shí)灌輸為主，而是更加強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，這種政策的調(diào)整，也給教師的改革與創(chuàng)新提供了新的思路和途徑。

1 為學(xué)生創(chuàng)造更多的探索空間

教師在設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，必須要從傳統(tǒng)的思維模式中脫離出來(lái)，不能再把自己當(dāng)作課堂教學(xué)的支配者和控制者，而是要成為學(xué)生的組織者和引導(dǎo)者，給學(xué)生更多的空間和話語(yǔ)權(quán)，讓他們用自己的力量去探索物理世界。對(duì)此，教師必須要設(shè)計(jì)出探索性的物理實(shí)驗(yàn)，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)和學(xué)習(xí)訴求，給予他們針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，讓不同水準(zhǔn)的學(xué)生都能夠掌握相應(yīng)的探索方法，也可以擁有探索的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，只有這樣才可以真正激發(fā)出他們的主動(dòng)性和積極性，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)操作的良性循環(huán)。例如，在學(xué)習(xí)《快與慢》這一章節(jié)的過(guò)程中，教師就可以事先準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)踐工具，然后讓學(xué)生根據(jù)課本上的大致框架，自行摸索出實(shí)驗(yàn)的方向和目標(biāo)，然后再整理出實(shí)驗(yàn)中需要收集的數(shù)據(jù)。在通常情況下，教師需要準(zhǔn)備好一輛遙控的玩具車，然后再準(zhǔn)備一把刻度尺，一個(gè)秒表，最終目的是為了測(cè)量玩具車的速度。在準(zhǔn)備完畢以后，教師就要給班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，每小組的成員數(shù)量應(yīng)當(dāng)不少于三名，然后，一名學(xué)生負(fù)責(zé)控制玩具車的車鎖，另一名學(xué)生用刻度尺測(cè)量出玩具車的距離，剩下的學(xué)生用秒表計(jì)時(shí)，緊接著，用v—s/t這一公式算出速度。由于速度的計(jì)算需要較為準(zhǔn)確的時(shí)間和距離，所以學(xué)生就需要反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這一探索的過(guò)程也可以讓他們體會(huì)到更多的樂(lè)趣[1]。

2 從教材以外尋找靈感

從目前來(lái)看，物理教材上所列舉的實(shí)驗(yàn)類型是多種多樣的，但一些實(shí)驗(yàn)對(duì)主客觀條件的要求較為嚴(yán)格，所以在實(shí)際操作中也存在一定的困難，并不能完全被展現(xiàn)在課堂上。對(duì)此，教師就需要根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況，來(lái)篩選相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，可以適當(dāng)從教材外尋找靈感，盡可能拓展學(xué)生的思維和視野，為他們的學(xué)習(xí)注入新的色彩，帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)更多有趣的實(shí)驗(yàn)。就像在學(xué)習(xí)《科學(xué)探究聲音的產(chǎn)生與傳播》這一章節(jié)的過(guò)程中，教師可以直接從班內(nèi)選擇合適的工具，先為學(xué)生展示簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，凸顯出聲音產(chǎn)生的原理。例如，教師可以直接用刻度尺，以尺子的中間刻度為界限，一半留在桌子，另一半露出桌子以外，然后波動(dòng)露在桌子以外的那一半尺子，讓學(xué)生湊近耳朵去聆聽[2]。此時(shí)，學(xué)生會(huì)聽到類似于啪啪或者是突突的聲音，并感受到聲音的振動(dòng)快慢。然后，教師可以繼續(xù)調(diào)整尺子露出桌子以外的長(zhǎng)度，將三分之二的尺子留在桌面上，三分之一的尺子留在露出桌子外，再次波動(dòng)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這時(shí)候的聲音的音調(diào)會(huì)更高，振動(dòng)會(huì)更快。此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)聲音進(jìn)行討論，分析聲音的音調(diào)和什么因素有關(guān)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的見解，分析聲音的音調(diào)和振動(dòng)快慢之間的關(guān)系。這種利用身邊材料開展實(shí)驗(yàn)的方法，能夠更加直觀地將物理現(xiàn)象和物理規(guī)律展現(xiàn)到學(xué)生面前。

3 推動(dòng)學(xué)生自主探索

物理實(shí)驗(yàn)本身就是探索的重要載體，因此教師也必須要給學(xué)生充足的施展空間，讓他們能夠在自我意識(shí)的指導(dǎo)下去分析物理界的規(guī)律，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)起到適時(shí)的輔助作用，盡可能降低自己示范所占的比例。例如，在學(xué)習(xí)《多彩的光》這一單元的過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于光的反射定律，所以教師就可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好必要的工具，按照教材上的圖文介紹，準(zhǔn)備好觀察儀器，然后標(biāo)注出法線的位置。然后，教師就需要把實(shí)驗(yàn)全部交到學(xué)生手里，讓學(xué)生自己用激光筆進(jìn)行照射，記錄反射角和入射角的情況，并讓學(xué)生思考怎樣設(shè)計(jì)一塊板來(lái)證明入射光線，法線，反射光線在同一平面內(nèi)，可以提醒學(xué)生直接利用手中的紙張和身邊的文具，讓他們獨(dú)立探索，之后再展開討論與溝通，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程進(jìn)行復(fù)習(xí)和調(diào)整，這樣不僅可以讓他們?cè)诩m正的過(guò)程中提取更多有利的信息，同時(shí)也可以讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中養(yǎng)成辯證分析的意識(shí)，最后整理總結(jié)成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告闡述自己的學(xué)習(xí)成果。

4 結(jié)語(yǔ)

本文從探索式實(shí)驗(yàn)，教材以外的實(shí)驗(yàn)，以及自主探究實(shí)驗(yàn)這三個(gè)角度論述了物理教學(xué)創(chuàng)新的方法和措施，整體上具有合理性與可行性，符合素質(zhì)化教育的基本要求，也體現(xiàn)出了創(chuàng)新的精神，能夠作為教師的參考依據(jù)。但在后續(xù)實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)如何取舍，仍舊需要教師從多個(gè)角度進(jìn)行思考，不斷糾錯(cuò)，不斷優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]雷賢明，創(chuàng)新視角下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化探索[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，201 9（20）.