李代鵬

摘要：現(xiàn)代課堂教育教學(xué)工作中，采用符合學(xué)生性格特點(diǎn)的現(xiàn)代化教育教學(xué)方法遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的粗暴式教育教學(xué)方法要有效許多。隨著課堂教育教學(xué)的重要性日益凸顯，許多的小學(xué)教師正在積極探索“激勵(lì)策略”在小學(xué)教育教學(xué)中的綜合應(yīng)用。本文將根據(jù)前人的研究成果繼續(xù)進(jìn)行分析和研究，希望能對(duì)其他小學(xué)教師提供切實(shí)可行的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);激勵(lì)策略;有效運(yùn)用策略

在小學(xué)教育教學(xué)中，小激勵(lì)往往會(huì)引發(fā)大變化，因?yàn)樾W(xué)生本身心智發(fā)育尚未成熟，教師說什么做什么他們都會(huì)當(dāng)真，甚至?xí)呀處煹脑挳?dāng)成至理名言，只要教師能給予其一定的激勵(lì)，都能對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活行為形成強(qiáng)大而持續(xù)的影響。既然教師的激勵(lì)作用對(duì)學(xué)生的影響如此巨大，那么，如何才能在課堂教育教學(xué)中正確的運(yùn)用激勵(lì)，教師應(yīng)如何運(yùn)用激勵(lì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活行為呢？筆者認(rèn)為，激勵(lì)策略的實(shí)施是需要一定的方法和策略的，同時(shí)針對(duì)使用者和使用環(huán)境的不同，還需要注意一些必要的問題，如此才能更好的發(fā)揮激勵(lì)策略的教學(xué)作用和價(jià)值。

1 激勵(lì)策略實(shí)施的策略

1.1 自然的激勵(lì)語言

教師只有讓激勵(lì)語言變得自然，才不會(huì)給學(xué)生虛假空乏之感，如此才能深入學(xué)生內(nèi)心，對(duì)其學(xué)習(xí)思想產(chǎn)生正向的引導(dǎo)作用。

那么，什么樣的激勵(lì)語言才是自然的呢？我們來做一個(gè)教學(xué)實(shí)例的對(duì)比，例如在教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)A學(xué)生在自己指導(dǎo)做題的情況下可以做對(duì)，但是讓他自己獨(dú)立做題就會(huì)出錯(cuò)，這種情況下，有些教師會(huì)說：“其實(shí)這道題你剛才的時(shí)候已經(jīng)做對(duì)了，只是你自己不確定，又改成了錯(cuò)誤答案。—而有些教師會(huì)說：“你自己獨(dú)立做題的時(shí)候是不是有點(diǎn)緊張呢，沒關(guān)系，其他同學(xué)也會(huì)這樣，你要冷靜下來，相信自己，一定可以做對(duì)?！蔽覀儗?duì)比這兩種說法，其實(shí)都是在讓學(xué)生認(rèn)同自己，但前者的說法明顯是比較牽強(qiáng)的，缺乏現(xiàn)實(shí)的情感和事實(shí)依據(jù)。

經(jīng)過上述分析我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自然的激勵(lì)語言首先就要真誠可信，至少教師的激勵(lì)語言在學(xué)生看來是可信的，例如后一位老師說：“其他學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)這種情況”，這種情況到底存不存在不重要，重要的是學(xué)生認(rèn)為它應(yīng)該是存在的，所以會(huì)認(rèn)為教師的話很真誠，自己按照教師說的去做也一定能做好。

1.2個(gè)性的激勵(lì)語言

個(gè)性化的激勵(lì)語言指的是教師要形成具有自我特點(diǎn)的激勵(lì)語言特點(diǎn)，這種特點(diǎn)要適應(yīng)于學(xué)生，同時(shí)也讓學(xué)生感覺到教師與眾不同，從而會(huì)認(rèn)為教師的激勵(lì)語言更加權(quán)威可信。一種激勵(lì)語言有揚(yáng)有抑，還略帶一點(diǎn)趣味化的調(diào)侃，學(xué)生自然更容易接受，經(jīng)過分析我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，個(gè)性的激勵(lì)語言必須要充滿藝術(shù)化和趣味性，即教師要合理組織自己的語言，按照欲揚(yáng)先抑，調(diào)侃有度的方式進(jìn)行激勵(lì)，這樣才能在不失語言個(gè)性的前提下讓學(xué)生更好的接受自己的想法和建議。

2 激勵(lì)策略的使用環(huán)境

2.1 學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)

激勵(lì)策略作用于學(xué)生，而且要在學(xué)生提出質(zhì)疑之后才能使用，原因是學(xué)生只有在對(duì)自己的能力、學(xué)習(xí)方式感到困惑時(shí)才需要教師的指導(dǎo)，如果學(xué)生思路清晰而教師從旁指導(dǎo)，那只能將這種激勵(lì)稱作“指手畫腳”，絲毫不會(huì)引起學(xué)生的興趣。所以教師必須要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的能力提出質(zhì)疑，認(rèn)為自己不可能戰(zhàn)勝困難的時(shí)候，教師就要及時(shí)鼓勵(lì)他們。

2.2 學(xué)生遇到困難時(shí)

激勵(lì)策略除了要運(yùn)用在學(xué)生提出質(zhì)疑之后，還運(yùn)用在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候教師必須及時(shí)激勵(lì)，千萬不能等待，因?yàn)樵降却龑W(xué)生只會(huì)越恐懼，學(xué)習(xí)情況只會(huì)越糟糕。所以教師在運(yùn)用激勵(lì)策略的時(shí)候必須要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)他們出現(xiàn)抓耳撓腮、啃手指、神情恍惚、交頭接耳的情況時(shí)就說明他們?cè)庥隽藢W(xué)習(xí)困難，此時(shí)教師就可以視情況及時(shí)運(yùn)用激勵(lì)策略。

3 使用時(shí)候的注意事項(xiàng)

激勵(lì)策略的運(yùn)用需要注意以下兩點(diǎn)：首先，教師必須遵循“人本教學(xué)”理念的指導(dǎo)，承認(rèn)并重視學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)其自主思考和學(xué)習(xí)能力，只有這樣，教師的激勵(lì)策略才能真正作用于學(xué)生個(gè)體，不會(huì)出現(xiàn)“教師常說而學(xué)生不聽”的情況。其次，教師必須要明白激勵(lì)對(duì)小學(xué)生來說非常重要，有些教師認(rèn)為激勵(lì)學(xué)生就是要無視學(xué)生的錯(cuò)誤而對(duì)其進(jìn)行正強(qiáng)化，其實(shí)這種想法是完全錯(cuò)誤的。只要教師能正視激勵(lì)并深入了解激勵(lì)語言的藝術(shù)化表現(xiàn)形式，就可以發(fā)現(xiàn)激勵(lì)的妙用所在，為此，各位小學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不可懈怠。

4 結(jié)語

綜上所述，小激勵(lì)引發(fā)的大變化是基于教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，并借由學(xué)生的情感理解和表達(dá)來完成。可以說，激勵(lì)是師生交流中最重要的方法之一。上述中提到的三項(xiàng)內(nèi)容只是筆者的個(gè)人淺見，仍有很多有效的激勵(lì)應(yīng)用策略本文尚未提升，希望各位小學(xué)教師能基于本文的分析研究繼續(xù)進(jìn)行探討，文中的不足之處也請(qǐng)各位讀者朋友批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

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[2]李世貴，有效教學(xué)策略在小學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]，教育，2016（4）：226-226.