李代鵬

摘要：現(xiàn)代課堂教育教學(xué)工作中，采用符合學(xué)生性格特點的現(xiàn)代化教育教學(xué)方法遠比傳統(tǒng)的粗暴式教育教學(xué)方法要有效許多。隨著課堂教育教學(xué)的重要性日益凸顯，許多的小學(xué)教師正在積極探索“激勵策略”在小學(xué)教育教學(xué)中的綜合應(yīng)用。本文將根據(jù)前人的研究成果繼續(xù)進行分析和研究，希望能對其他小學(xué)教師提供切實可行的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);激勵策略;有效運用策略

在小學(xué)教育教學(xué)中，小激勵往往會引發(fā)大變化，因為小學(xué)生本身心智發(fā)育尚未成熟，教師說什么做什么他們都會當(dāng)真，甚至?xí)呀處煹脑挳?dāng)成至理名言，只要教師能給予其一定的激勵，都能對他們的學(xué)習(xí)和生活行為形成強大而持續(xù)的影響。既然教師的激勵作用對學(xué)生的影響如此巨大，那么，如何才能在課堂教育教學(xué)中正確的運用激勵，教師應(yīng)如何運用激勵影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活行為呢？筆者認為，激勵策略的實施是需要一定的方法和策略的，同時針對使用者和使用環(huán)境的不同，還需要注意一些必要的問題，如此才能更好的發(fā)揮激勵策略的教學(xué)作用和價值。

1 激勵策略實施的策略

1.1 自然的激勵語言

教師只有讓激勵語言變得自然，才不會給學(xué)生虛假空乏之感，如此才能深入學(xué)生內(nèi)心，對其學(xué)習(xí)思想產(chǎn)生正向的引導(dǎo)作用。

那么，什么樣的激勵語言才是自然的呢？我們來做一個教學(xué)實例的對比，例如在教學(xué)時，教師發(fā)現(xiàn)A學(xué)生在自己指導(dǎo)做題的情況下可以做對，但是讓他自己獨立做題就會出錯，這種情況下，有些教師會說：“其實這道題你剛才的時候已經(jīng)做對了，只是你自己不確定，又改成了錯誤答案。—而有些教師會說：“你自己獨立做題的時候是不是有點緊張呢，沒關(guān)系，其他同學(xué)也會這樣，你要冷靜下來，相信自己，一定可以做對?！蔽覀儗Ρ冗@兩種說法，其實都是在讓學(xué)生認同自己，但前者的說法明顯是比較牽強的，缺乏現(xiàn)實的情感和事實依據(jù)。

經(jīng)過上述分析我們就會發(fā)現(xiàn)，自然的激勵語言首先就要真誠可信，至少教師的激勵語言在學(xué)生看來是可信的，例如后一位老師說：“其他學(xué)生也會出現(xiàn)這種情況”，這種情況到底存不存在不重要，重要的是學(xué)生認為它應(yīng)該是存在的，所以會認為教師的話很真誠，自己按照教師說的去做也一定能做好。

1.2個性的激勵語言

個性化的激勵語言指的是教師要形成具有自我特點的激勵語言特點，這種特點要適應(yīng)于學(xué)生，同時也讓學(xué)生感覺到教師與眾不同，從而會認為教師的激勵語言更加權(quán)威可信。一種激勵語言有揚有抑，還略帶一點趣味化的調(diào)侃，學(xué)生自然更容易接受，經(jīng)過分析我們就會發(fā)現(xiàn)，個性的激勵語言必須要充滿藝術(shù)化和趣味性，即教師要合理組織自己的語言，按照欲揚先抑，調(diào)侃有度的方式進行激勵，這樣才能在不失語言個性的前提下讓學(xué)生更好的接受自己的想法和建議。

2 激勵策略的使用環(huán)境

2.1 學(xué)生提出質(zhì)疑時

激勵策略作用于學(xué)生，而且要在學(xué)生提出質(zhì)疑之后才能使用，原因是學(xué)生只有在對自己的能力、學(xué)習(xí)方式感到困惑時才需要教師的指導(dǎo)，如果學(xué)生思路清晰而教師從旁指導(dǎo)，那只能將這種激勵稱作“指手畫腳”，絲毫不會引起學(xué)生的興趣。所以教師必須要抓準時機，當(dāng)學(xué)生對自己的能力提出質(zhì)疑，認為自己不可能戰(zhàn)勝困難的時候，教師就要及時鼓勵他們。

2.2 學(xué)生遇到困難時

激勵策略除了要運用在學(xué)生提出質(zhì)疑之后，還運用在學(xué)生遇到困難的時候，這個時候教師必須及時激勵，千萬不能等待，因為越等待學(xué)生只會越恐懼，學(xué)習(xí)情況只會越糟糕。所以教師在運用激勵策略的時候必須要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)他們出現(xiàn)抓耳撓腮、啃手指、神情恍惚、交頭接耳的情況時就說明他們遭遇了學(xué)習(xí)困難，此時教師就可以視情況及時運用激勵策略。

3 使用時候的注意事項

激勵策略的運用需要注意以下兩點：首先，教師必須遵循“人本教學(xué)”理念的指導(dǎo)，承認并重視學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)其自主思考和學(xué)習(xí)能力，只有這樣，教師的激勵策略才能真正作用于學(xué)生個體，不會出現(xiàn)“教師常說而學(xué)生不聽”的情況。其次，教師必須要明白激勵對小學(xué)生來說非常重要，有些教師認為激勵學(xué)生就是要無視學(xué)生的錯誤而對其進行正強化，其實這種想法是完全錯誤的。只要教師能正視激勵并深入了解激勵語言的藝術(shù)化表現(xiàn)形式，就可以發(fā)現(xiàn)激勵的妙用所在，為此，各位小學(xué)教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，不可懈怠。

4 結(jié)語

綜上所述，小激勵引發(fā)的大變化是基于教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，并借由學(xué)生的情感理解和表達來完成。可以說，激勵是師生交流中最重要的方法之一。上述中提到的三項內(nèi)容只是筆者的個人淺見，仍有很多有效的激勵應(yīng)用策略本文尚未提升，希望各位小學(xué)教師能基于本文的分析研究繼續(xù)進行探討，文中的不足之處也請各位讀者朋友批評指正。

參考文獻

[1]胡才偉，試析體驗性教學(xué)策略在小學(xué)課堂教學(xué)中的有效運用[J].教育觀察（下半月），201 7（9）：48- 50.

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