許艷芳

[關(guān) ?鍵 ?詞]初中班主任;管理;問(wèn)題;措施

班主任管理具有如下價(jià)值：第一，累積教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)況調(diào)整管理計(jì)劃，優(yōu)化管理手段，使學(xué)生得以在班主任帶領(lǐng)下健康成長(zhǎng);第二，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)、社會(huì)及學(xué)校管理者解決相關(guān)問(wèn)題，營(yíng)建和諧、健康、安全的育人氛圍，繼而提高教學(xué)質(zhì)量，班主任管理重要性隨之凸顯。基于此，為提高班主任管理質(zhì)量，探析班主任管理中常見(jiàn)的問(wèn)題及改進(jìn)措施顯得尤為重要。

一、班主任管理中常見(jiàn)的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生行為、心理變動(dòng)內(nèi)因。班主任在管理過(guò)程中應(yīng)透過(guò)現(xiàn)象窺見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)本質(zhì)，洞悉學(xué)生行為及心理變動(dòng)內(nèi)因，以此為由制定管理方案，調(diào)整管理目標(biāo)，提高班主任管理效率。然而，當(dāng)前有些班主任習(xí)慣從主觀出發(fā)，以保障班級(jí)秩序、學(xué)生安全為導(dǎo)向開(kāi)展管理工作，使其管理行為過(guò)于主觀，無(wú)法在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，徒增班主任管理阻力。

2.剛性管理與柔性管理比率失調(diào)。班主任通常是“權(quán)威”的象征，學(xué)生需無(wú)條件聽(tīng)從班主任指令，稍有質(zhì)疑將面臨被批評(píng)的風(fēng)險(xiǎn)，使班主任與學(xué)生處于班級(jí)管理的兩面，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生抵觸心態(tài)，雖然表面上仍聽(tīng)從班主任指令，但心理卻產(chǎn)生逆反情緒，班主任管理矛盾一觸即發(fā)，影響班主任管理成效。這就需要班主任學(xué)會(huì)調(diào)整剛性管理與柔性管理比率，適當(dāng)追加柔性管理措施，將管理視為照亮學(xué)生內(nèi)心世界的一道光，而非關(guān)閉學(xué)生內(nèi)心世界的一扇門，通過(guò)管理提高師生交互效率，使班主任得以了解初中生，結(jié)合初中生成長(zhǎng)規(guī)律開(kāi)展管理工作，解決班主任管理問(wèn)題。

3.班主任管理方法不佳。當(dāng)前，有些班主任處于“身兼數(shù)職”狀態(tài)，不僅需進(jìn)行數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等指定學(xué)科教學(xué)，還需負(fù)責(zé)學(xué)生日常學(xué)習(xí)及生活事務(wù)，班主任工作壓力驟增，打擊其教研積極性，未能及時(shí)針對(duì)班主任管理實(shí)況進(jìn)行分析，班主任通常情況下只有在出現(xiàn)管理問(wèn)題時(shí)才思考補(bǔ)救性措施，相關(guān)管理方法較為滯后，無(wú)法提高班主任管理質(zhì)量[1]。

二、探析班主任管理改進(jìn)措施

1.以人為本，關(guān)注初中生心理、行為變動(dòng)內(nèi)因。班主任應(yīng)在日常工作中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生群體，窺見(jiàn)學(xué)生心理及行為細(xì)微轉(zhuǎn)變動(dòng)機(jī)，為班主任制定人本性、科學(xué)性、時(shí)效性管理方案提供依據(jù)。例如，某同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一直很穩(wěn)定，然而在新學(xué)期開(kāi)始后該名學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下滑，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，經(jīng)常出現(xiàn)溜號(hào)、玩手機(jī)等現(xiàn)象，為此班主任主動(dòng)找該名學(xué)生了解情況，秉持尊重、關(guān)愛(ài)、傾聽(tīng)、幫助理念，引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉，抒發(fā)其內(nèi)心的苦悶，找到解決管理問(wèn)題的癥結(jié)，助力學(xué)生走出成長(zhǎng)誤區(qū)，重新回歸課堂，全身心投入學(xué)習(xí)及生活中，繼而提高班主任管理質(zhì)量。

2.調(diào)整剛性管理及柔性管理比率。剛性管理主要是指以班級(jí)制度、學(xué)校規(guī)范，乃至國(guó)家法規(guī)為基礎(chǔ)的管理行為，一旦學(xué)生觸犯相關(guān)法律及規(guī)范應(yīng)受到懲罰，樹立管理權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生成為遵紀(jì)守法的好公民，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)剛性管理價(jià)值。柔性管理主要是指以關(guān)心、關(guān)愛(ài)、關(guān)照為導(dǎo)向，以呵護(hù)學(xué)生敏感、脆弱心理世界，感受學(xué)生情感需求為核心，以拓展管理途徑為基礎(chǔ)的班主任管理手段?；诙吒饔兴L(zhǎng)，為此需班主任結(jié)合育人實(shí)況調(diào)整剛性管理及柔性管理比率。例如，班主任在發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生上課頻繁交頭接耳時(shí)應(yīng)先詢問(wèn)學(xué)生出現(xiàn)該違紀(jì)現(xiàn)象的內(nèi)因，通過(guò)平等交流互動(dòng)進(jìn)行柔性管理，而后委任該名學(xué)生做紀(jì)律組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理班級(jí)紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)生約束個(gè)人行為，落實(shí)班主任管理目標(biāo)。

3.創(chuàng)新班主任管理方法。創(chuàng)新是助力班主任管理事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力，為此班主任應(yīng)積極創(chuàng)新、大膽實(shí)踐、樂(lè)于學(xué)習(xí)，結(jié)合育人實(shí)況創(chuàng)新班主任管理方法。例如，班主任在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“火災(zāi)逃生”知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立安全意識(shí)時(shí)，可以采用情境模擬育人手段，營(yíng)建火災(zāi)逃生氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在情景中靈活應(yīng)變并保障人身安全，掌握自救知識(shí)及技能，完成班主任管理任務(wù)，凸顯班主任管理方法創(chuàng)新價(jià)值[2]。

綜上所述，為提高班主任管理質(zhì)量，班主任應(yīng)以人為本，關(guān)注初中生心理、行為變動(dòng)內(nèi)因，調(diào)整剛性管理及柔性管理比率，創(chuàng)新班主任管理方法，通過(guò)班主任管理培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)班主任管理工作目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅貫中.初中班主任管理中的常見(jiàn)問(wèn)題及改進(jìn)策略分析[J].新智慧，2019（2）：39.

[2] 李志欣.初中班主任管理中常見(jiàn)問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].讀與寫，2019，16（14）：229.

作者單位：大化縣羌圩鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)