江蘇省常州市博愛教育集團(tuán)龍錦小學(xué) 吳學(xué)敏

自然拼讀（phonics）是針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合兒童學(xué)習(xí)英語語音的注音系統(tǒng)。它的核心是在字母（letter）和語音（sound）之間建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)習(xí)者不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，從而解決單詞不會(huì)讀、無法拼的問題，逐步做到聽音知形，看形知音，聽音能寫。通過自然拼讀法的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅會(huì)認(rèn)識(shí)單詞，還會(huì)拼讀單詞，高效記憶單詞，運(yùn)用單詞，從而在潛移默化中提高閱讀水平。

本文將以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 How old are you？Story Time板塊的一篇教學(xué)案例為例，探討如何利用自然拼讀法促進(jìn)Story Time板塊的教學(xué)，使其兩者融為一體。

一、利用字母兒歌，激活學(xué)生的音素意識(shí)

在學(xué)習(xí)26個(gè)字母的時(shí)候，教師可以先從26個(gè)字母的讀音入手，借助臺(tái)灣東西圖書出版的《Phonics Kids》中的字母兒歌，感知26個(gè)字母在單詞中的基本音素?，槵樕峡?，富有節(jié)奏感的字母兒歌是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，讓字母的音素音更快地內(nèi)化。根據(jù)維基百科的定義，音素意識(shí)是語音意識(shí)的一部分，聽眾能夠聽到、識(shí)別和操控音素，可以區(qū)分意義的語音的最小單位。字母兒歌可以在一定程度上激活學(xué)生的音素意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的辨音能力。

例如，本課中教師讓學(xué)生聽單詞填空“_i_e,_ine”，感知字母組合ine的發(fā)音，自主拼讀單詞line,pine，并嘗試說出更多含有該字母組合的單詞。然后通過說唱教師自編兒歌“Mike,Mike,how are you？Fine,fine,thank you.”進(jìn)一步鞏固字母組合ine的發(fā)音，為數(shù)字nine的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，也引出了本故事的人物之一Mike。這一過程激活了學(xué)生的音素意識(shí)，點(diǎn)燃了學(xué)生進(jìn)行自主拼讀的熱情。

二、出示文章圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)

大量閱讀是學(xué)好一門語言的前提，學(xué)生的音素意識(shí)一旦被激活，就會(huì)迫不及待地想在閱讀中進(jìn)行鞏固和檢驗(yàn)。讀前預(yù)測(cè)是提高閱讀效率的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。閱讀前，教師讓學(xué)生根據(jù)課文中的圖片，引導(dǎo)其進(jìn)行預(yù)測(cè)，形成一定的閱讀期待，為自主拼讀奠定基礎(chǔ)。

例如，本課中Phonics的熱身活動(dòng)之后，教師可以通過引入課文對(duì)話的相關(guān)圖片信息（見圖1），讓學(xué)生通過觀察圖片，思考給出的問題“What can you see in the picture？ Where are the toys？”生成相關(guān)單詞，預(yù)測(cè)課文對(duì)話內(nèi)容。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可以讓教師摸清學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為下一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

圖1

三、自主朗讀聽音驗(yàn)證，幫助學(xué)生建立音形對(duì)應(yīng)關(guān)系

學(xué)生的自主拼讀能力是在大量的拼讀訓(xùn)練當(dāng)中慢慢形成的。因此，在學(xué)生掌握了字母在單詞中的發(fā)音和拼讀規(guī)則之后，必須要對(duì)自然拼讀法進(jìn)行鞏固。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主拼讀故事中的生詞，再聽錄音進(jìn)行驗(yàn)證，最后再模仿跟讀，進(jìn)一步鞏固在自主拼讀中有誤的單詞。

例如，本課中，學(xué)生根據(jù)課堂伊始已經(jīng)學(xué)習(xí)的字母組合ine的發(fā)音及之前學(xué)習(xí)的其他字母的拼讀規(guī)則，小組合作自主朗讀課文，將不太會(huì)讀的單詞寫在事先準(zhǔn)備好的紙上，派小組代表貼到黑板上。教師再根據(jù)這些單詞，引導(dǎo)學(xué)生拼讀，幫助學(xué)生建立單詞的音形對(duì)應(yīng)關(guān)系，小組間也可以相互幫助。同時(shí)，對(duì)于已經(jīng)拼讀出來的單詞，教師可以讓學(xué)生說出如nine，old，eight，two等單詞的拼讀過程。在學(xué)生自主拼讀之后，再聽課文的錄音，進(jìn)一步驗(yàn)證和鞏固生詞的發(fā)音。這一過程讓學(xué)生真正體會(huì)到自主拼讀的樂趣，幫助學(xué)生建立了學(xué)習(xí)自然拼讀的成就感，讓學(xué)生學(xué)以致用。最后通過連線題，將課文中的人物、年齡和玩具連線，檢測(cè)學(xué)生初步理解課文的程度（見圖2）。

圖2

四、拓展思考，深度理解課文對(duì)話

自然拼讀法能夠讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)聽音知形，看形知音，聽音能寫，但有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)生會(huì)讀單詞，但是不知道其含義的問題，這時(shí)就需要根據(jù)情境加強(qiáng)語義的理解。高明蘭（2008）認(rèn)為，拼讀教學(xué)應(yīng)該始終遵循“音不離詞，詞不離句，詞句不離語境”的教學(xué)原則，教師利用多媒體和生動(dòng)的圖片提供有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)單詞，在單詞中練習(xí)拼讀，在短句或篇章中鞏固單詞及其讀音。在單詞拼讀訓(xùn)練時(shí)，教師先讓學(xué)生聽其音，知其義，再辨其音形對(duì)應(yīng)的規(guī)律，注重單詞音、義、形三者的結(jié)合。

例如，本課中，教師通過提出問題“If you were the shop assistant，what would you say to Mike，Tim and Helen？”（見圖3），引導(dǎo)學(xué)生思考，激活舊知，學(xué)生將生成資源“What would you like？ Would you like...？ What colour is...？”與課本的句子“How old are you？”進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行深度理解，思考提出該問題的原因。最后，學(xué)生根據(jù)自己的思考，結(jié)合課文對(duì)話，進(jìn)行創(chuàng)編，分角色表演，豐富了原始文本對(duì)話，提高了學(xué)生的語用能力。

圖3

綜上所述，自然拼讀（phonics）教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中體現(xiàn)了明顯的優(yōu)勢(shì)。從字母、詞匯、句子到閱讀語篇，自然拼讀（phonics）教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。通過長(zhǎng)期的自然拼讀實(shí)踐，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力逐漸提高，同時(shí)，學(xué)生也將獲得更多的成就感和自信心。通過自然拼讀教學(xué)法的有效實(shí)踐，教師一定能用 phonics這把鑰匙打開學(xué)生英語閱讀世界的大門。