王怡

摘要：近些年來，互聯(lián)網(wǎng)+成為了社會熱門話題，而作為小學語文教師更應(yīng)該跟進時代的步伐，了解互聯(lián)網(wǎng)+、學習互聯(lián)網(wǎng)+、運用互聯(lián)網(wǎng)+，使得小學語文教學發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;語文習作;教學方式

前言：

在以往小學語文習作教學中，以往的教學方式已經(jīng)不能滿足學生學習需求，并且以往習作教學方式枯燥無趣，學生對習作學習不感興趣。而隨著時代的發(fā)展社會對學生的需求越來越高，因此教師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下轉(zhuǎn)變小學語文習作教學方式，以此能夠促使學生順應(yīng)時代的發(fā)展，并且滿足社會的需求。

1.互聯(lián)網(wǎng)+背景下創(chuàng)設(shè)情境進行習作教學

現(xiàn)如今，人們正處在發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)已經(jīng)完全融入到社會中，并且社會已經(jīng)不能夠離開互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，這種情況導(dǎo)致學生獲取知識的方式有很大轉(zhuǎn)變，并且教師教學方式也有了很大的轉(zhuǎn)變。隨著新課程改革后創(chuàng)設(shè)情境教學法已經(jīng)被教師普遍運用到小學語文習作教學中。在小學語文習作教學中運用創(chuàng)設(shè)情境教學法能夠有效激發(fā)學生學習興趣，并且能夠促進學生注意力更加集中，還能夠讓學生對知識的理解更加深刻。而在互聯(lián)網(wǎng)+背景下創(chuàng)設(shè)情境進行小學語文習作教學，不僅能夠達到以上目的還能夠讓學生順應(yīng)時代的發(fā)展，有效促進學生學習效率以及教師教學質(zhì)量的提升。例如：在部編版小學語文《我們眼中的繽紛世界》習作教學時，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下的多媒體技術(shù)輔助教學，為學生播放豐富多彩的景物視頻，景物圖片等等，如：校園生活照片、馬路照片、名勝古跡照片等等，這樣不僅能夠促使學生注意力更加集中，還能夠有效激發(fā)學生學習興趣，并且通過互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)設(shè)情境教學模式學生能夠深入感受景物，讓學生獲得真實的景物體驗，這種情況下能夠充分調(diào)動學生思維，學生對于知識的理解以及印象都會更加深刻，學生還能夠體驗到互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下科技帶來的學習體驗，以此促進學生能夠順應(yīng)時代的發(fā)展[1]。

2.增加線上線下合作學習轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學

在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下教師可以進行合作學習，促使合作學習更加有效。合作學習是以小組學習方式進行學習，在這樣學習方式中每個學生都能夠充分表達自己的想法，并且能夠給予學生充足思考空間，是新課程改革提出后積極倡導(dǎo)的教學方式。而在互聯(lián)網(wǎng)+背景下進行小組合作學習不僅能夠促使小組合作學習更加有效，還能夠開拓學生的思維，讓學生更加積極進行溝通交流，并且互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下多媒體技術(shù)能夠有效集中學生注意力，能夠?qū)W生更好帶入到教學活動中，以此提升合作學習效率。以往的合作教學模式都是在課堂教學中進行，而在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下學生不僅僅能夠在課堂教學中進行線上合作教學，還能夠讓學生進行課后線下合作教學。隨著科技的不發(fā)展，微信日漸壯大，在微信平臺中學生能夠在家長進行合作學習，除了微信外還有很多線下教育軟件，教師都能夠合理的運用到小學語文習作教學中。在線下合作學習中，更容易激發(fā)學生學習欲望，并且還能夠有效提升學生寫作水平。線下合作學習能夠給學生帶來不一樣的學習體驗，促使學生更加喜歡學習，進而積極主動的進行學習，以此不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習能力，還能夠有效提高學生語文學習成績[2]。

3.互聯(lián)網(wǎng)+背景下運用視聽技術(shù)

處于小學階段的學生注意力集中時間有限，并且小學生學習完全在于是否對學習感興趣，而小學語文是一門枯燥性以及乏味性很強的學科，學生對于語文學習本身就不感興趣，更何況教師還在運用傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式都是以滿堂灌的教學模式進行教學，這樣的教學方式使得學生感受到拘束，并且學生在這樣的教學模式中不能夠充分發(fā)揮思維，不利于學生綜合能力全面發(fā)展，并且不符合新課程改革后的教學理念。而在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下教師而可以運用視聽技術(shù)進行教學，如多媒體、投影儀等等，進一步激發(fā)學生學習興趣，并且還能夠有效促進學生注意力更加集中，學生也不會感受到課堂教學約束感，同時打破傳統(tǒng)滿堂灌教學模式，符合新課程改革后教學理念。例如：在進行部編版小學語文《我的植物朋友》教學時，教師可以在課后根據(jù)小學生心理特點尋找學生感興趣的植物生長過程，并且再課堂教學中運用視聽技術(shù)為學生播放，讓學生直接感受，直接觀察，這樣不僅能夠激發(fā)學生學習興趣并且學生還會對習作教學有更多的認識，在觀看的過程中學生主動進行觀看，其自然就不會感受到習作教學的約束感[3]。

4.基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下累積作文素材

在小學語文習作教學中，累積寫作素材至關(guān)重要。在以往的小學語文習作教學中累積寫作素材的方式都是通過課內(nèi)閱讀課外閱讀進行，雖然有效并且豐富，但是很多優(yōu)秀的文章都不適合小學生，并且在習作教學中不可能所以課內(nèi)閱讀素材以及課外閱讀素材都能夠幫助學生，因此教師可以運用更多的方式幫助學生累積更多的習作素材[4]。

在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲得大量的寫作素材，并且寫作素材較為廣泛，當學生需要習作素材時，運用互聯(lián)網(wǎng)就能夠輕松獲得素材。例如：在部編版小學語文《國寶大熊貓》的習作教學時，教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下幫助幫助學生尋找關(guān)于大熊貓的視頻、圖片等等資料，這樣學生對于習作的理解會更加深刻，并且還能累積更多豐富的寫作素材[5]。

總結(jié)

在小學階段，寫作教學是小學語文教學中最為重要的組成部分，因此教師應(yīng)在小學語文習作教學中積極在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下進行小學語文習作教學，不僅使小學語文習作教學方式得到轉(zhuǎn)變，還能夠有效激發(fā)學生學習興趣，促進教師教學質(zhì)量以及學生學習質(zhì)量有效提升。

參考文獻：

[1]談春怡.淺議“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下如何激發(fā)小學作文教學活力[J].科學大眾（科學教育），2019（08）：79.

[2]丁慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文課堂教學[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：127.

[3]陳奕耀.談“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學語文教學變革——以小學作文教學為例[J].中國信息技術(shù)教育，2017（06）：109-110.

[4]何敬鳳.新課改背景下小學語文作文指導(dǎo)方法創(chuàng)新研究[J].中國校外教育，2020（02）：46.

[5]于曉月.小學語文作文教學中學生實踐能力的培養(yǎng)研究[J].中國校外教育，2020（01）：58-59.