閔婉

摘 要：網(wǎng)絡(luò)課程是以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的特殊的課程形式，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和運營涉及到的權(quán)利主體主要包括課程組織者、課程建設(shè)者、課程使用者和課程運營維護者。網(wǎng)絡(luò)課程有合作創(chuàng)作、職務(wù)創(chuàng)作以及委托創(chuàng)作等不同類型，不同類型的網(wǎng)絡(luò)課程，其著作權(quán)分別歸屬于不同的權(quán)利主體。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程;權(quán)利主體;著作權(quán)歸屬

近年來，各類網(wǎng)絡(luò)課程在世界范圍迅速興起。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的建設(shè)，拓展了教學(xué)時空，增強了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，促進了教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機制的變革，有助于形成以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)共同體，實現(xiàn)教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和運營涉及的權(quán)利主體眾多，如何界定網(wǎng)絡(luò)課程的著作權(quán)歸屬，厘清不同主體之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用過程中不可回避的重要問題。

一、網(wǎng)絡(luò)課程涉及的權(quán)利主體

網(wǎng)絡(luò)課程是以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的特殊的課程形式，其教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)網(wǎng)頁化，并涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點問題等，與教學(xué)內(nèi)容配套的課程資源非常豐富，一般可包括按照知識點提供的視頻、課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)進程、習(xí)題庫、試題庫、教案或演示文稿、重點難點指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄、案例庫、專題講座庫、素材資源庫等。與傳統(tǒng)課程不同，網(wǎng)絡(luò)課程從教學(xué)內(nèi)容的編排到課程的網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)，再到課程的網(wǎng)絡(luò)化運營和維護，是一個環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)性工程，難以依靠教師個人力量獨自完成，而是需要課程組織者、課程建設(shè)者、課程使用者以及課程運營維護者等多元化主體共同合作完成。

課程組織者是指分配和下達(dá)課程建設(shè)任務(wù)并對課程建設(shè)和運營進行出資和管理的主體，一般是學(xué)校，也可以是其他具有教育職能的企業(yè)或團體。課程建設(shè)者是指直接設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)資源，開發(fā)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的主體，既可以是單個教師，也可以是多個教師組成的教學(xué)團隊。課程使用者是指參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的主體，這類主體在教學(xué)互動環(huán)節(jié)參與答題或討論，其上傳的文字、圖片等內(nèi)容也會成為網(wǎng)絡(luò)課程資源庫的組成部分。課程運營維護者是指為教學(xué)課程及教學(xué)資源的數(shù)字化運轉(zhuǎn)提供網(wǎng)絡(luò)平臺和技術(shù)支持的主體，這類主體雖然不參與課程內(nèi)容的設(shè)計和創(chuàng)作，但其提供的技術(shù)支持是網(wǎng)絡(luò)課程得以正常運營的必備要件。

由此可見，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和運營涉及到的權(quán)利主體呈現(xiàn)出多元化和復(fù)雜性的特點。

二、 我國法律關(guān)于作品著作權(quán)歸屬的規(guī)則

根據(jù)我國《著作權(quán)法》的規(guī)定，作品的著作權(quán)一般歸屬于作者，即直接參與創(chuàng)作作品的自然人。如果作品是由法人或者其他組織主持，代表法人或者其他組織意志創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任，則該法人或者其他組織視為作者。

兩人以上合作創(chuàng)作的作品，著作權(quán)由合作作者共同享有。沒有參加創(chuàng)作的人，不能成為合作作者。

公民為完成法人或者其他組織的工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品是職務(wù)作品，一般情況下，職務(wù)作品的著作權(quán)由作者享有，法人或者其他組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。但以下兩種特殊情況下，作者僅享有署名權(quán)，著作權(quán)的其他權(quán)利由法人或者其他組織享有：一是主要利用法人或者其他組織的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計圖、產(chǎn)品設(shè)計圖、地圖、計算機軟件等職務(wù)作品;二是法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者其他組織享有的職務(wù)作品。

如果是受委托創(chuàng)作的作品，著作權(quán)的歸屬應(yīng)由委托人和受托人通過合同進行約定。如果雙方?jīng)]有訂立合同或者合同未對權(quán)利歸屬作出明確約定的，著作權(quán)歸屬于受托人。

三、網(wǎng)絡(luò)課程的著作權(quán)歸屬

通過檢視我國《著作權(quán)法》關(guān)于作品著作權(quán)歸屬的法律規(guī)定，可以看出，作品的類型不同，其著作權(quán)歸屬的確定規(guī)則也有所不同。因此，網(wǎng)絡(luò)課程著作權(quán)的歸屬取決于網(wǎng)絡(luò)課程的具體類型。

（一） 合作創(chuàng)作的網(wǎng)絡(luò)課程

合作創(chuàng)作，是指兩人以上共同參與創(chuàng)作過程，對作品的創(chuàng)作完成均作出了智力勞動。沒有參加創(chuàng)作，僅為創(chuàng)作提供咨詢意見、物質(zhì)條件、素材或者其他輔助性勞動的人不是合作作者。如果網(wǎng)絡(luò)課程的課程建設(shè)者是由兩名以上成員組成的教學(xué)團隊，團隊中的每名成員都實際參與了課程的創(chuàng)作過程，為課程的設(shè)計和建設(shè)投入了實質(zhì)性智力勞動，則該網(wǎng)絡(luò)課程可以認(rèn)定為合作作品。

作為合作作品的網(wǎng)絡(luò)課程著作權(quán)由作為課程建設(shè)者的教學(xué)團隊共同享有，其各項權(quán)利通過協(xié)商一致行使。不能協(xié)商一致，又無正當(dāng)理由的，團隊成員中的任何一方不得阻止他方行使除轉(zhuǎn)讓以外的其他權(quán)利，但因此所得的收益應(yīng)當(dāng)合理分配給所有課程建設(shè)者。該課程中可以分割單獨利用的部分，如：可以獨立使用的章節(jié)教案、課件及講課視頻等，創(chuàng)建該章節(jié)的作者可以單獨享有著作權(quán)，但行使著作權(quán)時不得侵害其他課程建設(shè)者對網(wǎng)絡(luò)課程的整體著作權(quán)。

（二）職務(wù)創(chuàng)作的網(wǎng)絡(luò)課程

如果網(wǎng)絡(luò)課程的組織者和課程建設(shè)者之間存在法律上的雇傭關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)課程是課程建設(shè)者為完成課程組織者的工作任務(wù)而創(chuàng)作，則可以認(rèn)定該網(wǎng)絡(luò)課程屬于職務(wù)作品。作為職務(wù)作品的網(wǎng)絡(luò)課程著作權(quán)歸屬可以具體分為以下幾種不同的情形。

1. 課程組織者和課程建設(shè)者之間對網(wǎng)絡(luò)課程的著作權(quán)歸屬作出了相關(guān)約定的，直接依照該約定確定著作權(quán)人。

2. 如果課程建設(shè)者在網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)建過程中主要利用了課程組織者提供的物質(zhì)技術(shù)條件進行創(chuàng)作，也就是說，課程組織者對網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)提供了專門的資金、設(shè)備、資料或者技術(shù)等物質(zhì)支持，網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)建后其運營的相關(guān)法律責(zé)任也由課程組織者承擔(dān)，那么該網(wǎng)絡(luò)課程屬于特殊職務(wù)作品，其著作權(quán)歸屬于課程組織者，課程建設(shè)者只享有署名權(quán)。

3. 如果網(wǎng)絡(luò)課程不具備上述特殊職務(wù)作品的法定要件，則該網(wǎng)絡(luò)課程屬于一般職務(wù)作品，著作權(quán)歸屬于課程建設(shè)者，課程組織者僅對該課程享有業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的優(yōu)先使用權(quán)。該課程完成兩年內(nèi)，未經(jīng)課程組織者同意，課程建設(shè)者不得許可第三人以與課程組織者相同的方式使用該課程。課程完成兩年后，這一禁令解除，但課程組織者仍有權(quán)在業(yè)務(wù)范圍內(nèi)繼續(xù)使用該課程。

（三）委托創(chuàng)作的網(wǎng)絡(luò)課程

如果網(wǎng)絡(luò)課程的組織者和課程建設(shè)者之間不存在法定雇傭關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)者對課程的建設(shè)并不是源于工作任務(wù)，而是源于課程組織者的委托，那么該課程的類型就應(yīng)歸為委托作品。

對于這類網(wǎng)絡(luò)課程，應(yīng)由課程組織者與課程建設(shè)者在委托合同中明確約定著作權(quán)的歸屬，如果雙方之間沒有對此進行明確約定的，本著維護作者利益的原則，該網(wǎng)絡(luò)課程的著作權(quán)歸屬于課程建設(shè)者，課程組織者有權(quán)在約定的使用范圍內(nèi)享有使用該課程的權(quán)利。雙方?jīng)]有約定使用范圍的，課程組織者有權(quán)在委托創(chuàng)作的特定目的范圍內(nèi)免費使用該課程。

四、課程使用者和課程運營維護者的著作權(quán)

（一）課程使用者的著作權(quán)

網(wǎng)絡(luò)課程的一個重要特點就是交互性，在課程使用者進行課程學(xué)習(xí)的過程中，通過在線互動上傳的文字、圖片等，如果具有獨創(chuàng)性，是課程使用者的智力創(chuàng)作成果，構(gòu)成著作權(quán)法意義上的作品，其著作權(quán)依法歸屬于創(chuàng)作該作品的課程使用者。如果網(wǎng)絡(luò)課程平臺通過注冊協(xié)議對該作品的著作權(quán)歸屬作出明確約定，由課程使用者將在線互動形成的作品著作權(quán)轉(zhuǎn)讓給課程組織者或課程建設(shè)者的，則可視為該作品著作權(quán)的轉(zhuǎn)讓。

（二）課程運營維護者的著作權(quán)

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和運行離不開課程運營維護者提供的網(wǎng)絡(luò)平臺及相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)支持和技術(shù)服務(wù)。但是網(wǎng)絡(luò)課程的主體是課程建設(shè)者創(chuàng)作設(shè)計的由課程大綱、課程教案、課程習(xí)題、課程多媒體等一系列相應(yīng)的課程資源組成的課程內(nèi)容，對于這些具體的課程內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程運營維護者并沒有參與創(chuàng)作，而只是為這些課程內(nèi)容提供了數(shù)字化展示和運行的網(wǎng)絡(luò)平臺和技術(shù)，因此，網(wǎng)絡(luò)課程運營維護者并不具有網(wǎng)絡(luò)課程合作作者的身份，不能對網(wǎng)絡(luò)課程享有著作權(quán)。

那么，課程運營維護者能否對網(wǎng)絡(luò)課程平臺的網(wǎng)頁版式設(shè)計享有著作權(quán)呢？對此，我國現(xiàn)行法律法規(guī)并沒有相應(yīng)規(guī)定。依照著作權(quán)法的相關(guān)理論，如果課程運營維護者為網(wǎng)絡(luò)課程提供的網(wǎng)頁版式具有獨創(chuàng)性，具有著作權(quán)法意義上的作品性質(zhì)，那么設(shè)計該網(wǎng)頁的課程運營維護者當(dāng)然可以對該網(wǎng)頁版式享有著作權(quán)，但這樣的網(wǎng)頁設(shè)計并不是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課程的主要元素，不同的網(wǎng)頁設(shè)計并不會對網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用造成實質(zhì)性影響。這種情況下，將獨創(chuàng)性的網(wǎng)頁設(shè)計視為獨立的作品，賦予作出網(wǎng)頁設(shè)計的課程運營維護者獨立的著作權(quán)，更有利于厘清網(wǎng)絡(luò)課程涉及的多方權(quán)利主體之間的法律關(guān)系，從而促進網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的順利發(fā)展。

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基金項目：湖北警官學(xué)院2019年教研項目《網(wǎng)絡(luò)課程著作權(quán)歸屬與保護問題研究》（JYXM2019B17）

（作者單位：湖北警官學(xué)院，湖北 武漢 430000）