袁月俠

摘 要：大學(xué)生職業(yè)教育是高校教育中不可或缺的重要內(nèi)容，也是我國(guó)文化素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著十九大的勝利召開(kāi)，習(xí)總書(shū)記指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，必須完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。這為我國(guó)高校職業(yè)技術(shù)教育指明了方向，要求我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)十九大精神，正視大學(xué)教育過(guò)程中職業(yè)教育方面存在的問(wèn)題，辦好職業(yè)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;職業(yè)教育;素質(zhì)教育

職業(yè)教育起源于西方，其演化和發(fā)展有著獨(dú)特的經(jīng)歷。對(duì)于我國(guó)大學(xué)生職業(yè)教育工作而言，雖然已經(jīng)有很多高校開(kāi)始實(shí)踐，但仍有高校對(duì)大學(xué)生教育工作的認(rèn)識(shí)不到位，使大學(xué)生職業(yè)教育的發(fā)展相對(duì)比較滯后。我們需要進(jìn)一步總結(jié)我國(guó)大學(xué)生職業(yè)教育的不足之處，同時(shí)借鑒國(guó)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，思考我國(guó)大學(xué)生職業(yè)教育的優(yōu)化政策。

一、 我國(guó)大學(xué)生職業(yè)教育工作存在的問(wèn)題

在過(guò)去很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，我們國(guó)家因?yàn)閷?shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的緣故，大學(xué)生就業(yè)完全依靠國(guó)家的分配。而隨著改革開(kāi)放的到來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐漸在我國(guó)建立并得到快速發(fā)展，尤其深化了高等教育制度改革以及高校開(kāi)始實(shí)行收費(fèi)入學(xué)、自主擇業(yè)，關(guān)于未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃和教育走近了人們的視野。但是，我國(guó)高校職業(yè)教育無(wú)論在實(shí)踐方面還是理論層次方面均處于初級(jí)階段，在滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)需要以及社會(huì)發(fā)展需要方面仍需繼續(xù)努力，認(rèn)真貫徹落實(shí)十九大報(bào)告中關(guān)于優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的精神。

第一、高校對(duì)開(kāi)設(shè)職業(yè)教育課程的認(rèn)識(shí)性不足。很多高校只在即將畢業(yè)的學(xué)生群體中開(kāi)展關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的相關(guān)課程，這并不能達(dá)到職業(yè)教育的要求。另外，部分高校對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)教育方面不夠重視，缺乏實(shí)際操作性和針對(duì)性。甚至一些高校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技術(shù)教育的師資力量。沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)咨詢(xún)平臺(tái)供即將畢業(yè)的大學(xué)生咨詢(xún)了解相關(guān)就業(yè)方面的知識(shí)。

第二、關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的宣傳教育力度不夠，導(dǎo)致在校學(xué)生對(duì)職業(yè)技能鑒定的理性認(rèn)識(shí)不足、重視程度不夠。雖然我國(guó)的高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)型己經(jīng)有不少年份，但還是有部分高校缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)證書(shū)制度的正確指導(dǎo)，將傳統(tǒng)學(xué)歷教育看成“硬指標(biāo)”，而將職業(yè)技能鑒定看成“軟指標(biāo)”，致使學(xué)生對(duì)職業(yè)技能鑒定的認(rèn)識(shí)不高，職業(yè)資格觀念淡漠。

第三、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的課程運(yùn)行模式較單一，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是一門(mén)實(shí)踐和應(yīng)用性較強(qiáng)的特殊學(xué)科，只有將學(xué)科理論和實(shí)踐緊密結(jié)合才能其課程的目標(biāo)宗旨。當(dāng)前我國(guó)大部分高校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的課程運(yùn)行模式僅靠單一的理論知識(shí)傳授，課程的實(shí)踐類(lèi)部分活動(dòng)開(kāi)展的很少，甚至個(gè)別高校幾乎沒(méi)有，且所開(kāi)展的理論課程主要是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯理論、就業(yè)法律和面試技巧等常識(shí)的傳授，授課的案例多為陳舊和過(guò)時(shí)的，課堂內(nèi)容也只局限在課本的具體理論知識(shí)，嚴(yán)重輕視課程實(shí)踐類(lèi)的部分，導(dǎo)致大部分學(xué)生無(wú)法將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

二、我國(guó)大學(xué)生職業(yè)技術(shù)教育中存在問(wèn)題的原因

第一、我國(guó)傳統(tǒng)的教育活動(dòng)是事業(yè)性而非產(chǎn)業(yè)性的，教育管理由于歷史原因的影響，迫使高校各項(xiàng)工作主要圍繞爭(zhēng)創(chuàng)各種政績(jī)指標(biāo)，高校內(nèi)建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)也大多是為了爭(zhēng)創(chuàng)某些指標(biāo)而服務(wù)的，所有機(jī)構(gòu)的建設(shè)在定位上容易模糊不清，導(dǎo)致機(jī)構(gòu)的事業(yè)開(kāi)拓很難打開(kāi)巧面。

第二、職業(yè)資格考核內(nèi)容與學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容不匹配的矛盾，考前的強(qiáng)記題庫(kù)和短期高校職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)建設(shè)研巧培訓(xùn)，學(xué)生僅僅為了考證而考證，與社會(huì)及用企業(yè)的實(shí)際的需求有一定的差距，對(duì)職業(yè)資格證書(shū)的含金量產(chǎn)生一定的影響.機(jī)構(gòu)的管理工作基本是遵循學(xué)校內(nèi)部各個(gè)層級(jí)組織之間的權(quán)力和職責(zé)的規(guī)律，各專(zhuān)業(yè)院系分頭實(shí)施的原則，開(kāi)展各項(xiàng)技能鑒定工作，教學(xué)培訓(xùn)及鑒定工作由專(zhuān)業(yè)教學(xué)老師和實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)中屯、擁有中高級(jí)考評(píng)員資格的人員兼職組建而成。這不利于學(xué)生對(duì)于職業(yè)資格考核學(xué)習(xí)的重視，制約了學(xué)生職業(yè)技術(shù)發(fā)展遠(yuǎn)景的規(guī)劃。在高校中普遍容易導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)狹隘的職業(yè)規(guī)劃觀念，如大學(xué)生在做出職業(yè)選擇時(shí)普遍注重個(gè)體的直覺(jué)或隨意性強(qiáng)，很少能夠理性的考慮到職業(yè)對(duì)未來(lái)家庭和人生發(fā)展的重要影響，對(duì)大學(xué)期間職業(yè)教育知識(shí)的建構(gòu)容易出現(xiàn)盲目性和片面性，普遍忽視對(duì)職業(yè)發(fā)展教育的實(shí)踐部分的學(xué)習(xí)。

第三、大學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展教育的錯(cuò)誤認(rèn)知。大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄;職業(yè)認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知方法簡(jiǎn)單且具有片面性;職業(yè)選擇與職業(yè)規(guī)劃意識(shí)模糊;職業(yè)選擇與規(guī)劃和自身的行動(dòng)脫節(jié);缺少職業(yè)規(guī)劃實(shí)施的反饋機(jī)制。當(dāng)前大學(xué)生普遍對(duì)職業(yè)發(fā)展教育的認(rèn)知局限在是“一門(mén)理論課程”，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至大部分學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)單純?yōu)榱四軌颢@取學(xué)分等功利性目的，沒(méi)有端正對(duì)這門(mén)課程正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。主要原因是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程在我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的較晚，雖然近些年得到政府和高校的重視，但由于發(fā)展的不完善和課程運(yùn)行模式倉(cāng)促等問(wèn)題，導(dǎo)致很多大學(xué)生普遍認(rèn)為它沒(méi)有其他通識(shí)學(xué)科重要，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是敷衍了事，考試時(shí)也僅靠突擊背誦，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)的態(tài)度，意識(shí)不到該門(mén)學(xué)科對(duì)個(gè)體職業(yè)和人生發(fā)展的重要意義。

第四、大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀不穩(wěn)定。大學(xué)時(shí)期的大學(xué)生普遍處于人格完善和價(jià)值觀形成的重要階段，大學(xué)生個(gè)體容易出現(xiàn)波動(dòng)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和情緒不穩(wěn)定等問(wèn)題，很多高校大學(xué)生容易出現(xiàn)求職擇業(yè)“急功近利”的錯(cuò)誤價(jià)值觀。首先，在價(jià)值觀多元化的當(dāng)代，國(guó)內(nèi)外文化的不斷交融和碰撞，使一些大學(xué)生在大學(xué)期間滋生一種“金錢(qián)至上”的扭曲的價(jià)值觀，只追求薪資待遇，不愿意付出辛勞等。

第五、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。我國(guó)當(dāng)前大部分高校就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員的配備也處于混亂狀態(tài)，大部分是上級(jí)的行政分配和其它學(xué)科的隨意調(diào)配，沒(méi)有嚴(yán)格對(duì)工作人員的所學(xué)專(zhuān)業(yè)、年齡和學(xué)歷等進(jìn)行把控。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重匱乏，經(jīng)驗(yàn)豐富的“專(zhuān)家”型教師更少。這也是大部分高校大學(xué)生對(duì)該課程的教師業(yè)務(wù)水平整體評(píng)價(jià)較低的根本原因。大部分高校未配備職業(yè)生涯發(fā)展教育的專(zhuān)業(yè)教師，教學(xué)工作的開(kāi)展大部分由負(fù)責(zé)院系學(xué)生工作的書(shū)記或輔導(dǎo)員但任，由于其行政管理工作的慣性和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致對(duì)該門(mén)課程的開(kāi)展處于僅重視就業(yè)率和就業(yè)程序等方面，缺乏對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)輔導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)提升等方面的引導(dǎo)，致使大學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的信任度不高，嚴(yán)重影響了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育工作的開(kāi)展，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)工作常年處于“無(wú)常規(guī)計(jì)劃”的狀態(tài)，更嚴(yán)重的影響了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程的設(shè)置宗旨。

三、我國(guó)高校職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的改良措施

第一、不斷加強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。高校尤其是專(zhuān)職高校在資源等方面得到政策上的保護(hù)、促進(jìn)與發(fā)展，技能實(shí)訓(xùn)條件也得到了很大的改善。不少高校鼓勵(lì)各教學(xué)單位本著整合現(xiàn)有資源，努力開(kāi)發(fā)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)潛力，積極加強(qiáng)與校企合作，建設(shè)了一批全面滿(mǎn)足課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)訓(xùn)及獨(dú)立實(shí)踐各環(huán)節(jié)應(yīng)用型教學(xué)需求的高水平實(shí)驗(yàn)室。一方面促進(jìn)學(xué)生課余實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極巧和操作能力的提高，另一方面提高學(xué)校先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施的實(shí)用效率。這就使得學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的發(fā)展更加適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，以及致力于全面提高學(xué)生素質(zhì)，増強(qiáng)就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

第二、完善大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育組織結(jié)構(gòu)。高校的職業(yè)發(fā)展教育組織機(jī)構(gòu)應(yīng)結(jié)合當(dāng)下形式，建立兩種運(yùn)行模式的組織機(jī)構(gòu)：一種是僅僅負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)中心的組織，即高校設(shè)立一級(jí)就業(yè)工作組織機(jī)構(gòu)和院系就業(yè)指導(dǎo)辦公室，各院系成立以系書(shū)記為組長(zhǎng)，院系其他相關(guān)職能領(lǐng)導(dǎo)和院系就業(yè)負(fù)責(zé)人員為組員，專(zhuān)門(mén)和獨(dú)立負(fù)責(zé)院系的就業(yè)指導(dǎo)工作，尤其是負(fù)責(zé)高校就業(yè)數(shù)據(jù)、就業(yè)率等就業(yè)行政事務(wù)的處理;另一種成立職業(yè)發(fā)展教育獨(dú)立教研室，其人員的配備全部要求是職業(yè)發(fā)展教育的專(zhuān)職人員，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)全校的職業(yè)發(fā)展教育課程的安排設(shè)置，除學(xué)校常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，還要安排專(zhuān)職教師定期為大學(xué)生提供具有針對(duì)性、個(gè)性化的“一對(duì)一”服務(wù)。指定專(zhuān)門(mén)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)高校大學(xué)生成立職業(yè)生涯發(fā)展社團(tuán)、定期舉辦校級(jí)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃社團(tuán)等，注重對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育理念的滲透和職業(yè)目標(biāo)的科學(xué)引導(dǎo)。將用人單位在學(xué)生實(shí)習(xí)和正式工作期間對(duì)其本人的最終評(píng)估以及學(xué)生職業(yè)生涯初期的職業(yè)選擇滿(mǎn)意度作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

第三、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育教師隊(duì)伍建設(shè)。不斷加強(qiáng)“雙師型”師資力量，我國(guó)的高校教師大都是公開(kāi)招聘、經(jīng)審查和面試通過(guò)后，校長(zhǎng)簽署聘任合同的聘任制。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的課程目標(biāo)的關(guān)鍵在于建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良和專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，它是決定大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育實(shí)效性的重要因素。大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育不僅要求專(zhuān)職教師對(duì)政治學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等有基本掌握，同時(shí)又要求教師有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，需要熟練掌握心理咨詢(xún)、職業(yè)發(fā)展、人才測(cè)評(píng)和管理溝通等專(zhuān)業(yè)能力。整合校外優(yōu)秀人才資源，如充分調(diào)動(dòng)成功校友、企業(yè)領(lǐng)袖和職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家等，定期舉辦專(zhuān)業(yè)講座、擔(dān)任校外指導(dǎo)教師或?qū)€(gè)體進(jìn)行特殊輔導(dǎo)等，作為大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育課外的重要補(bǔ)充。同時(shí)高校要加強(qiáng)與校外大型企業(yè)的聯(lián)系，建立“校企合作”的實(shí)習(xí)類(lèi)項(xiàng)目，定期帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)觀摩、走訪和學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)職業(yè)社會(huì)環(huán)境的了解。

第四、提高對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的認(rèn)知。高校大學(xué)生應(yīng)從過(guò)去的季節(jié)性教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿?、全程的終身學(xué)習(xí)理念，以增強(qiáng)自身的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)心態(tài)等為學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)生個(gè)體要注重加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展理論、實(shí)踐和研究的有機(jī)結(jié)合，初步在大學(xué)期間擬定求職擇業(yè)詳實(shí)的、完整的和科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，具體落實(shí)到大學(xué)生涯的每一學(xué)期和每一年級(jí)。在端正正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，課程學(xué)習(xí)過(guò)程中大學(xué)生要主動(dòng)、積極的了解內(nèi)在自我，包括了解自己的特長(zhǎng)、職業(yè)興趣喜惡、優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)環(huán)境，從而幫助大學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)個(gè)性特征與職業(yè)的適應(yīng)性。同時(shí)大學(xué)生要樹(shù)立對(duì)職業(yè)發(fā)展教育終身學(xué)習(xí)職業(yè)價(jià)值，大學(xué)生不只思考畢業(yè)階段的就業(yè)問(wèn)題，而立足于他們一生的職業(yè)生涯發(fā)展的全過(guò)程，大學(xué)生個(gè)體終生的職業(yè)規(guī)劃，包括職業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)選擇路徑和職業(yè)階段發(fā)展等相關(guān)問(wèn)題，直到退休，甚至退休后也適用。

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是一門(mén)社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科，大學(xué)生職業(yè)教育關(guān)系到和諧社會(huì)的穩(wěn)定和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的小康建設(shè)，因此政府需要在政策制度上給予支持，專(zhuān)項(xiàng)資金給予足夠保障，提高發(fā)展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的執(zhí)行力。就高校而言，要完善我國(guó)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的組織機(jī)構(gòu)，改進(jìn)職業(yè)發(fā)展教育的課程體系，引領(lǐng)大學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，特別是樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變擇業(yè)就業(yè)觀念，以積極向上的心態(tài)走向社會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)。完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，辦好高校職業(yè)技術(shù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)。

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（作者單位：鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451450）