代榮榮

摘 要 從法治觀念與契約精神養(yǎng)成角度來(lái)看，“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”是大學(xué)生形成治觀念與契約精神的價(jià)值取向，作為即將步入社會(huì)的高知群體，大學(xué)生法治觀念和契約精神的養(yǎng)成度，直接影響著我國(guó)法治化進(jìn)程。本文旨在通過(guò)構(gòu)建行之有效的高校思政教育機(jī)制，探討提升大學(xué)生法治觀念與契約精神培養(yǎng)機(jī)制，以期提高教學(xué)育人效果。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 法制觀念 契約精神 機(jī)制研究

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在24字的社會(huì)主義核心價(jià)值觀描述中，“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”既是全民族需要遵守的共同道德，又是全社會(huì)要形成法制觀念與契約精神的價(jià)值取向。作為受教育程度教高且即將步入社會(huì)的大學(xué)生群體，其法治觀念和契約精神養(yǎng)成度的高與低，直接影響著我國(guó)法治化進(jìn)程的快與慢。本文旨在針對(duì)高校在大學(xué)生法治觀念與契約精神養(yǎng)成教育過(guò)程中的機(jī)制建設(shè)與運(yùn)用提供理論支撐，以期形成一套行之有效的提升大學(xué)生法治觀念與契約精神的培養(yǎng)機(jī)制。

1充分利用“第二課堂”的激勵(lì)機(jī)制

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的“學(xué)”永遠(yuǎn)是在教師的“教”主導(dǎo)下而進(jìn)行，“學(xué)什么”，“學(xué)到何種程度”，是否“學(xué)以致用”這些問(wèn)題時(shí)常困擾著大學(xué)生。因?yàn)樵诜ㄖ斡^念與契約精神學(xué)習(xí)過(guò)程中的“真實(shí)感受”和“參與感”的缺失，所以出現(xiàn)各種消極應(yīng)對(duì)思政課的尷尬現(xiàn)象——曠課、逃課、上課玩手游、睡覺(jué)、做專業(yè)課作業(yè)等現(xiàn)象比比皆是，甚至還出現(xiàn)了“有償代課”等不合時(shí)宜的現(xiàn)象。

相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在調(diào)動(dòng)和激勵(lì)大學(xué)生學(xué)習(xí)法治觀念與契約精神的作用上，第二課堂的效能更易發(fā)揮出來(lái)。在大學(xué)生法治觀念與契約精神養(yǎng)成過(guò)程中，高?？梢猿浞掷脤W(xué)校所在地的法院、檢察院等資源，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，由專業(yè)教師帶隊(duì)，“走出課堂”“走進(jìn)法庭”，在“法庭外”講授法治觀念與契約精神的相關(guān)理論知識(shí)，在“法庭內(nèi)”旁聽(tīng)實(shí)踐，聆聽(tīng)訴訟員的陳述，律師的專業(yè)辯護(hù)和審判長(zhǎng)的審判，帶著自己所學(xué)的法律知識(shí)進(jìn)行實(shí)際案例分析，評(píng)判法官定罪量刑是否公平、公正和有據(jù)。這樣，既填補(bǔ)了學(xué)生學(xué)習(xí)法治觀念與契約精神過(guò)程中“真實(shí)感”和“參與感”的缺失，又增強(qiáng)了學(xué)生在親身參與案件審判后，對(duì)真實(shí)案件的分析和理解能力，助推了學(xué)生深入掌握法治觀念與契約精神的高度，逐步養(yǎng)成知法、守法和用法的良好習(xí)慣。

2嚴(yán)把課堂教學(xué)過(guò)程及質(zhì)量的制約機(jī)制

現(xiàn)階段，凡是參與大學(xué)生思政教育的老師不難察覺(jué)，當(dāng)下大學(xué)生對(duì)于學(xué)校所開(kāi)設(shè)的思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度，大多數(shù)人是采取的一種陽(yáng)奉陰違的態(tài)度。排除課堂的教訓(xùn)內(nèi)容是否能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣因素之外，課堂考勤及課程結(jié)業(yè)形勢(shì)的寬松化，直接讓學(xué)生感覺(jué)“毫無(wú)壓力”，曠課、逃課、上課睡覺(jué)、玩手游、聊天以及學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)等“掛羊頭賣狗肉”等現(xiàn)象已經(jīng)成為高校思政課堂的“常態(tài)化”。

在嚴(yán)把課堂教學(xué)過(guò)程及質(zhì)量的目標(biāo)下，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)考核與評(píng)判，既重視考核學(xué)生對(duì)法律、權(quán)力、平等、自由、公平等與法治密切關(guān)聯(lián)的概念與含義，同時(shí)在百分制試卷中，也要提高對(duì)考試及格水平的要求;注重對(duì)學(xué)生技能目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)的考核與評(píng)判，以通過(guò)要求學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)街道的形式，讓學(xué)生與社區(qū)、街道等地的職能部門聯(lián)系，分析和診斷社區(qū)、街道的法律服務(wù)體系中的不足或缺陷，并提出相應(yīng)的解決方案，以“所提方案”的真實(shí)性、針對(duì)性和有效性三個(gè)維度給予量化評(píng)分。這樣既可以增加大學(xué)生“學(xué)以致用”的實(shí)踐機(jī)會(huì)，又可以完成大學(xué)生服務(wù)社會(huì)和實(shí)踐育人的雙重任務(wù)。

3挖掘職能部門效能的保障機(jī)制

3.1對(duì)非法律專業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)法治教育通識(shí)課程

對(duì)非法律專業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)《憲法》、《民法》、《刑法》、《訴訟法》等法治教育通識(shí)課程，既可以引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向與興趣愛(ài)好，又可以通過(guò)課堂教學(xué)向大學(xué)生傳授基本的法律知識(shí)、法治觀念、規(guī)則意識(shí)與契約精神，同時(shí)又可以減輕政府對(duì)公民的普法教育壓力，形成良性循環(huán)。

3.2聘請(qǐng)“專業(yè)師資”進(jìn)校園

在我國(guó)各高校所在地，均有大批有“專業(yè)化背景”且“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”豐富的法官、檢察官和律師，相對(duì)于高校思政教育系統(tǒng)內(nèi)師資力量的“近親繁殖”，校外專業(yè)人士走進(jìn)課堂，從實(shí)戰(zhàn)的角度對(duì)法治觀念與契約精神的專業(yè)解讀，更能吸引大學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更具教育意義。

采用“請(qǐng)”進(jìn)來(lái)的方式讓專業(yè)人員進(jìn)課堂，既可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)有新鮮感和吸引力，又可以促成任課教師之間的學(xué)習(xí)交流，形成良性競(jìng)爭(zhēng)循環(huán)，更有利于提高任課教師的教學(xué)積極性和課程的教學(xué)效果。

機(jī)制的構(gòu)建與運(yùn)用是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各項(xiàng)體制與制度需要相互呼應(yīng)和相互補(bǔ)充，不能簡(jiǎn)單的界定為“1+1=2”，同時(shí)，即使機(jī)制再合理，缺乏人的積極參與亦是無(wú)法執(zhí)行到位的。因此，改革現(xiàn)有高校思政課教育教學(xué)體制與制度，充分調(diào)動(dòng)任課教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，方能從根本上提升大學(xué)生的法治觀念和契約精神。

參考文獻(xiàn)

[1] 張雅光.略論美國(guó)大學(xué)生法治觀念和契約精神培養(yǎng)機(jī)制[J].繼續(xù)教育研究，2018（02）.

[2] 張雅光.加強(qiáng)核心價(jià)值觀建設(shè)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].理論導(dǎo)刊，2014（08）：72-75.

[3] 王紅艷.大學(xué)生法治觀念和契約精神養(yǎng)成研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017（24）：42-43.