楊苗

“追問(wèn)”，就是追究根本地查問(wèn)，反復(fù)多次的問(wèn)。對(duì)于這一教學(xué)策略想必教師都較為熟悉。高中語(yǔ)文教學(xué)中，為使學(xué)生更透徹地理解和解讀知識(shí)文本，教師通常會(huì)采取追問(wèn)的教學(xué)形式，引領(lǐng)學(xué)生在有效“追問(wèn)”的帶領(lǐng)下，生成對(duì)文本的獨(dú)特深刻見(jiàn)解。追問(wèn)不僅是一種教學(xué)機(jī)智，更是一門行為藝術(shù)。筆者在此結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談?wù)Z文教學(xué)中的有效“追問(wèn)”。

一、追問(wèn)需有“著眼點(diǎn)”，寸積銖累

追問(wèn)，是將問(wèn)題聚集在某一內(nèi)容，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，窮追猛打，找出正確理解的過(guò)程。追問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)行延展，從而生成正確理解的過(guò)程。不過(guò)，現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂中的“追問(wèn)”可謂是毫無(wú)章法可言，其最基本特質(zhì)就是“紊亂無(wú)章”。因此，追問(wèn)需與前一個(gè)問(wèn)題有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，才能稱之為追問(wèn)。下面，筆者就課文《祝福》的教學(xué)示例，簡(jiǎn)單進(jìn)行講述。

1.層層推進(jìn)的關(guān)系

層層推進(jìn)就是從點(diǎn)到點(diǎn)，沿著直線逐步深入，通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思維走向深處，直至找到問(wèn)題的答案為止。比如，教學(xué)“祥林嫂嫁給賀老六”這一情節(jié)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：

師：此處哪一字可以囊括這一情節(jié)呢？

生：鬧。

師：結(jié)合全文可以體會(huì)到，事實(shí)上嫁給賀老六的祥林嫂一生也是極其幸福的，那此處她為什么要鬧呢？……

如此創(chuàng)設(shè)追問(wèn)的過(guò)程，一步步探究文章的主旨，學(xué)生在核心問(wèn)題的引領(lǐng)下，由淺入深進(jìn)行思考，解答出彩。

2.相互對(duì)比的關(guān)系

問(wèn)題之間可以是相互對(duì)比的關(guān)系，可以先拋出正面的那個(gè)問(wèn)題，也可以先拋出反面的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)比或者比照來(lái)闡明觀點(diǎn)，并揭露問(wèn)題實(shí)質(zhì)。比如，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解文中的“鬧”字，在教學(xué)“祥林嫂嫁給賀老六”這一情節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：民間諺語(yǔ)中“一哭二鬧三上吊”中的“鬧”與課文中的“鬧”一樣是在鬧，此處的鬧是何意呢？它與文中的“鬧”有何分歧？有何相似？在對(duì)比中，學(xué)生逐步感悟出兩種“鬧”的實(shí)質(zhì)。前者是弱者的武器，是女方抗?fàn)幍囊环N手段。文中主要是受封建制度所脅迫，祥林嫂才會(huì)在抗婚的路上鬧得如此“出格”。

3.互為補(bǔ)充的關(guān)系

問(wèn)題之間亦可以是補(bǔ)充關(guān)系，可以采用“顧而言他”的策略，通過(guò)外圍問(wèn)題來(lái)引出本質(zhì)問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生思考。比如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生感悟文中定語(yǔ)后置的手法，相補(bǔ)充已學(xué)課文《荷塘月色》中的句子“荷塘四面，長(zhǎng)著許多樹(shù)，蓊蓊郁郁的。”再看文中句子“她一手提著竹籃，內(nèi)中有一個(gè)破碗，空的……”前者中的“蓊蓊郁郁”與文中的“空的”皆為定語(yǔ)后置。將它們后置又說(shuō)明了什么呢？通過(guò)細(xì)細(xì)品悟，其作用是為了突顯和強(qiáng)調(diào)，在韻味上有了霄壤之別。

4.逐步延伸的關(guān)系

追問(wèn)可以是從點(diǎn)到點(diǎn)直線性追問(wèn)，亦可以由點(diǎn)及面覆蓋式追問(wèn)，將問(wèn)題延伸和拓展，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維跳板，活躍思維，突破教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)思維火花，提升思維的廣度、深度、強(qiáng)度。

因此，教師需把握好追問(wèn)的“著眼點(diǎn)”，發(fā)揮自身精湛的教學(xué)機(jī)智和高超的教學(xué)敏銳，獨(dú)具慧眼適時(shí)捕捉那些稍縱即逝的資源，采用適宜的追問(wèn)方法，及時(shí)、適時(shí)地進(jìn)行追問(wèn)。

二、追問(wèn)需“機(jī)智”，講“適時(shí)”

追問(wèn)是教師預(yù)設(shè)問(wèn)題之后的延伸，是無(wú)法預(yù)設(shè)的。因此，精湛的教學(xué)機(jī)智是促進(jìn)追問(wèn)良好展開(kāi)的基礎(chǔ)。追問(wèn)需要教師充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，掌握好追問(wèn)的時(shí)機(jī)和把握好追問(wèn)的方法，適時(shí)、果斷、合理追問(wèn)。

1.在思維混沌時(shí)追問(wèn)，對(duì)癥下藥

在課堂教學(xué)中，教師的追問(wèn)應(yīng)立足于知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。而教師課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)的成功與否，在于教師在學(xué)生思維混沌之時(shí)，能否伸出援手，對(duì)癥下藥，充分深化學(xué)生思維，給予處于“青山繚繞疑無(wú)路”這種狀況之下的學(xué)生一絲驚喜，創(chuàng)設(shè)出“忽見(jiàn)千帆隱映來(lái)”的教學(xué)效果。教師把握追問(wèn)的良機(jī)，創(chuàng)設(shè)追問(wèn)情境，適時(shí)點(diǎn)撥，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2.在思維困惑處追問(wèn)，彰顯本質(zhì)

在課堂教學(xué)中，教師的追問(wèn)應(yīng)立足于預(yù)設(shè)，教師需有著對(duì)其全面深刻的見(jiàn)解。教師應(yīng)把握好追問(wèn)的時(shí)機(jī)，在學(xué)生思維困惑之時(shí)“濟(jì)困解危”，適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥。此時(shí)若是袖手旁觀，必將給予學(xué)生思維致命一擊，從而無(wú)法生成。因此，當(dāng)學(xué)生的思維停滯之時(shí)，教師施以援手，引導(dǎo)學(xué)生在思維困惑之緊要關(guān)頭頓悟，從而生成感悟。

3.在思維僵持處追問(wèn)，一氣呵成

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維無(wú)法做到徑情直遂，總會(huì)有些許停滯不前、躊躇不前的時(shí)候，尤其是當(dāng)問(wèn)題的難度已超過(guò)其思維高度之時(shí)。此時(shí)，教師若能發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，把握時(shí)機(jī)追問(wèn)，沖破思維僵持的阻礙，便能輕松自如地將學(xué)生的思維深化。

總之，無(wú)論是哪種形式的追問(wèn)，追問(wèn)的時(shí)機(jī)非常重要。只有當(dāng)學(xué)生充分思考，思維逐步提升，卻未入佳境之時(shí)追問(wèn)，才能達(dá)到最佳預(yù)設(shè)效果。教師的教學(xué)機(jī)智與時(shí)機(jī)的合理選擇，讓學(xué)生打開(kāi)思維之門，讓課堂精彩不期而至。

[作者通聯(lián)：廣東湛江一中培才學(xué)校]