王璐 皮文立

摘 要：本研究的主要目的是調(diào)查社交媒體支持的學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和動(dòng)機(jī)的影響。受試者為85名大學(xué)生，分為對(duì)照組（42名）和實(shí)驗(yàn)組（43名），其中對(duì)照組采用傳統(tǒng)的面對(duì)面學(xué)習(xí)方式，實(shí)驗(yàn)組采用社交媒體支持的學(xué)習(xí)模式。分別對(duì)兩個(gè)小組進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)和動(dòng)機(jī)量表的前測(cè)和后測(cè)，再借助SPSS對(duì)收集的定量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究結(jié)果表明，社交媒體支持的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和動(dòng)機(jī)有積極的影響，但是與面對(duì)面學(xué)習(xí)相比，并沒(méi)有產(chǎn)生顯著變化。

關(guān)鍵詞：社交媒體支持的學(xué)習(xí);學(xué)業(yè)成績(jī);動(dòng)機(jī)

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，科技日新月異的變化也影響到了教育領(lǐng)域，主要表現(xiàn)在人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式在學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果和評(píng)價(jià)上都存在問(wèn)題，于是涌現(xiàn)出了許多新的學(xué)習(xí)模式，其中具有代表性的就是社交媒體支持的學(xué)習(xí)（social-media supported learning）。社交媒體有多種類型，例如，社交網(wǎng)絡(luò)有微信，QQ，博客有新浪微博和騰訊微博，抖音、優(yōu)酷用于視頻共享等。社交網(wǎng)站使得朋友之間能輕松溝通，他們可以利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)獲取感興趣的信息或?qū)W習(xí)資源。此外，社交媒體可以豐富教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的成功率，通過(guò)支持教學(xué)和評(píng)估過(guò)程使教育機(jī)構(gòu)受益（Junco， 2012），對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度產(chǎn)生積極的影響（Moradabadi et al.， 2012）。師生在社交網(wǎng)站上分享知識(shí)和視頻，社交媒體支持的學(xué)習(xí)可以在互動(dòng)和合作的過(guò)程中開(kāi)展。

研究問(wèn)題

本研究旨在調(diào)查社交媒體支持的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就和動(dòng)機(jī)的影響，研究問(wèn)題如下：

1. 在社交媒體支持的學(xué)習(xí)模式下，受試者的學(xué)業(yè)成績(jī)是否有顯著差異？

2. 在社交媒體支持的學(xué)習(xí)模式下，受試者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否有顯著變化？

研究設(shè)計(jì)

研究者選取了85名大學(xué)生作為被試，并在受試者中事先做了調(diào)查，根據(jù)他們使用社交網(wǎng)絡(luò)的頻率，將使用社交媒體水平較高的43名被試指定為實(shí)驗(yàn)組，使用社交媒體水平較低的42名被試指定為對(duì)照組。兩組學(xué)生分別接受學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試和動(dòng)機(jī)量表的前測(cè)和后測(cè)，借助SPSS軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

實(shí)驗(yàn)組（社交媒體支持的學(xué)習(xí)）的學(xué)習(xí)安排：實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)活動(dòng)為每周4個(gè)課時(shí)，課堂上進(jìn)行面對(duì)面學(xué)習(xí)，課外配合社交媒體支持的學(xué)習(xí)。面對(duì)面課堂中，教師從教材和練習(xí)冊(cè)中選取適當(dāng)?shù)膯卧顒?dòng)，使用講授法、問(wèn)答法、討論法、小組合作等方法。

實(shí)驗(yàn)組中，學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)入指定的微信群組，教師已上傳分享的內(nèi)容，要求學(xué)生課堂外自學(xué)并做好筆記，下次上課前檢查并評(píng)估筆記。學(xué)生自己也可以在微信群組分享視頻、文檔和PPT，提出討論問(wèn)題。師生之間，生生之間都可以互動(dòng)并討論不能理解的問(wèn)題。

除了微信之外，還會(huì)使用一些其他社交工具，如QQ、抖音等，這些網(wǎng)站的資源通過(guò)微信展示分享，學(xué)生們闡述他們從分享的資源中學(xué)到了什么，互相討論對(duì)資源的看法，教師根據(jù)學(xué)生的討論內(nèi)容，及時(shí)地給與反饋。

研究工具

1. 學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試：研究人員根據(jù)試題庫(kù)結(jié)合教學(xué)大綱進(jìn)行了修改，編制了兩套平行試卷作為前測(cè)和后測(cè)試題，試卷由50個(gè)客觀題組成，滿分為100分。

2. 動(dòng)機(jī)量表：選用黃國(guó)富（1992）編制的成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷，采用Likert五分量表，1-5分刻度分別表示非常反對(duì)到非常贊同。研究人員首先用此量表在30人的班級(jí)進(jìn)行了試測(cè)之后，利用SPSS檢測(cè)信度和效度，根據(jù)結(jié)果刪減了部分題項(xiàng)，最終保留了35個(gè)題項(xiàng)作為最終的量表，修改后量表的信度為0.80，說(shuō)明該量表具有良好的信度。

數(shù)據(jù)分析

根據(jù)表一數(shù)據(jù)可以看出，在前測(cè)中，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有顯著差異（p=0.687>0.05）。在后測(cè)中，與面對(duì)面學(xué)習(xí)小組相比，社交媒體支持的小組平均分有大幅度提高，且兩組成績(jī)有顯著差異，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)比對(duì)照組成績(jī)要高。

根據(jù)表二的數(shù)據(jù)，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在動(dòng)機(jī)前測(cè)中沒(méi)有顯著差異（p=0.458>0.05），在后測(cè)中也沒(méi)有顯著差異（p=0.281>0.05），表明社交媒體支持的小組并沒(méi)有顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

研究結(jié)果和討論

與面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組相比，社交媒體支持的學(xué)習(xí)小組學(xué)業(yè)成績(jī)的后測(cè)成績(jī)平均分有大幅提高，使用社交媒體為分?jǐn)?shù)的提高做出了積極的貢獻(xiàn)。一些研究者認(rèn)為，在社交媒體支持的學(xué)習(xí)中使用社交網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有積極的影響（Junco， 2012）。本研究證實(shí)了這些積極的影響。

盡管社交媒體支持的學(xué)習(xí)小組并沒(méi)有導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平顯著提高，但是與面對(duì)面學(xué)習(xí)小組相比，社交媒體支持的學(xué)習(xí)小組分?jǐn)?shù)明顯提高。之前的研究者也有類似的研究發(fā)現(xiàn)，他們指出社交網(wǎng)絡(luò)能增加學(xué)生對(duì)課程的滿意度以及提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

顯然，社交媒體支持的學(xué)習(xí)有許多好處：它為學(xué)生提供互動(dòng)、探討問(wèn)題、交流想法以及一起完成作業(yè)的機(jī)會(huì)。但是這種方式也有一些顯而易見(jiàn)的劣勢(shì)：例如不確定資源是否可靠，上網(wǎng)存在問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間等。這些問(wèn)題使得學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成社交媒體上分享的活動(dòng)，因而降低了社交媒體的影響力。

社交網(wǎng)絡(luò)本身無(wú)法提供學(xué)習(xí)模式，而是將其當(dāng)作是提供更好的學(xué)習(xí)方式和增加動(dòng)機(jī)的工具。隨著社交媒體在教育中越來(lái)越重要，建立專門為教育服務(wù)的社交網(wǎng)站在世界范圍內(nèi)都變得越來(lái)越普遍了。研究者認(rèn)為，利用這些網(wǎng)站能提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] Akgündüz， D.， & Aklnog ˇlu， O. （2017）. The Impact of Blended Learning and Social Media-Supported Learning on the Academic Success and Motivation of the Students in Science Education.Education & Science/Egitim ve Bilim，42（191）.

[2] Moradabadi， Y. N.， Gharehshiran， M. A.， & Amrai， K. （2012）. What is the Motivation Student of Iranians for using Facebook.Procedia-Social and Behavioral Sciences，46， 5192.

[3]Junco， R. （2012）. The relationship between frequency of Facebook use， participation in Facebook activities， and student engagement.Computers & Education，58（1）， 162-171.

基金：英美兩國(guó) MTESOL課程體系對(duì)我國(guó)教育碩士學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）課程設(shè)置的啟示——以湖北師范大學(xué)為例，項(xiàng)目編號(hào)2018108，湖師學(xué)（2018）20號(hào)文件;湖北省教育廳人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“教師資格新政背景下師范院校實(shí)踐創(chuàng)新型卓越中學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)16D068）;湖北省高校省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“MOOC時(shí)代英美文學(xué)課程群平臺(tái)搭建與教學(xué)改革的研究及實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)2016490）;湖北師范大學(xué)英國(guó)研究中心資助項(xiàng)目“‘一帶一路背景下英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)2018Y03）的階段性成果。

（作者單位：湖北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 黃石 435000）